縱情“情境”，讓小學(xué)語文課堂別開生面

陳月華

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，要激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、創(chuàng)新性及探究性，要幫助學(xué)生有效擺脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)禁錮，使其在新的教學(xué)方式的引導(dǎo)下逐漸成為一個(gè)帶有感情、帶有目的且富有自我主觀能動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的學(xué)生，由此達(dá)到語文學(xué)習(xí)能力及語文綜合素養(yǎng)全面提升的課堂教學(xué)目的。小學(xué)語文教師作為課堂引導(dǎo)者，在新教學(xué)理念的推及與引導(dǎo)下，要切實(shí)從學(xué)生角度出發(fā)，營造良好和諧的師生相處氛圍，創(chuàng)設(shè)適合小學(xué)生特征的相關(guān)教學(xué)情境，幫助學(xué)生真正學(xué)有所成，使教學(xué)質(zhì)量得到提升。現(xiàn)就如何在小學(xué)語文課堂中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境展開討論，以保證情境教學(xué)模式的應(yīng)用能夠有效增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，獲得良好的教學(xué)效果，以下是相關(guān)研究策略，供參考借鑒。

一、應(yīng)用多媒體教學(xué)模式，為課堂提供生機(jī)與活力

（一）應(yīng)用多媒體，帶動(dòng)學(xué)生情感的提升

多媒體是現(xiàn)今學(xué)生學(xué)習(xí)期間不可或缺的一種學(xué)習(xí)方式，較之單純的教師講解而言，其內(nèi)容更豐富，知識(shí)涵蓋量更廣泛，是拓展學(xué)生知識(shí)積累量、豐富學(xué)生認(rèn)知與見聞的重要途徑。在語文教學(xué)中有效鏈接語文與多媒體技術(shù)，能將語文文章中細(xì)枝末節(jié)的情感涇渭分明地躍然于屏上，幫助學(xué)生除了了解和掌握相關(guān)語文知識(shí)外，還能進(jìn)一步獲得情感方面的洗滌與升華。因此，語文教師需重視課堂中多媒體技術(shù)的合理應(yīng)用，為提高班級(jí)的教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提供堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)保障。

以部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《賣火柴的小姑娘》教學(xué)為例，此篇課文屬于情境效果十分突出的教學(xué)內(nèi)容，不論是語言情境，還是畫面情境，閱讀或是聯(lián)想都會(huì)讓人產(chǎn)生一種深陷其中而無法自拔的特殊情愫。在這一課的教學(xué)中，教師可以進(jìn)行多媒體形式教學(xué)，讓學(xué)生能夠在各種情感的迸發(fā)與流轉(zhuǎn)之間與文章主人公產(chǎn)生共情、共鳴之感。為保證學(xué)生情感得到充分展現(xiàn)，教師在課文情境選擇時(shí)，要盡可能地選擇色彩飽和度高、內(nèi)容還原性好、文字及語言符合小學(xué)生特性的情境視頻，避免因出現(xiàn)播放內(nèi)容與小學(xué)生認(rèn)知出入大，降低學(xué)生課堂參與積極性的情況。在多媒體視頻播放完成后，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行挖掘，如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，討論小女孩賣火柴時(shí)的心情、故事發(fā)生的背景及故事所要闡述的情感等。教師還可進(jìn)一步讓學(xué)生訴說自己對(duì)這篇文章的理解，或引導(dǎo)學(xué)生假想：如果在現(xiàn)實(shí)中遇到與文章中小女孩相似的情景時(shí)，自己又會(huì)怎么做。這種方式既能幫助學(xué)生全面透徹地分析文章大意及文章所要的思想情感，也能有效鍛煉學(xué)生站在合理的角度對(duì)文章進(jìn)行分析與比對(duì)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力及語文素養(yǎng)。

（二）應(yīng)用多媒體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)量的累積

多媒體最明顯的優(yōu)勢(shì)是資源廣博，內(nèi)容來源途徑豐富，儲(chǔ)存時(shí)間長久且具有反復(fù)利用的特性，這種優(yōu)勢(shì)能有效彌補(bǔ)教師知識(shí)儲(chǔ)備量不夠、重要內(nèi)容易遺忘等不足。加之其屬于信息共享板塊，內(nèi)容播放時(shí)不必耗費(fèi)多余的時(shí)間，每一次播放的內(nèi)容是學(xué)生可直接接收的知識(shí)范疇，長此以往，學(xué)生的知識(shí)量將會(huì)得到“由量到質(zhì)”的提升。因此，在多媒體教學(xué)時(shí)，教師要保證多媒體教學(xué)資源的多樣性及有效性。

以部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《九月九日憶山東兄弟》教學(xué)為例，教師除了為學(xué)生播放一則貼近詩詞內(nèi)容的影視情境內(nèi)容外，也可通過多媒體為學(xué)生播放重陽節(jié)來歷以及重陽節(jié)習(xí)俗的視頻，或者幾則有關(guān)重陽節(jié)祭祖或敬重老的活動(dòng)視頻，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的感懷和認(rèn)可之情，深化學(xué)生對(duì)重陽節(jié)的認(rèn)知與認(rèn)可，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。教師還可以以話題引入的方式，提問學(xué)生對(duì)重陽節(jié)的印象，如詢問學(xué)生自家在過重陽節(jié)時(shí)會(huì)開展什么樣的活動(dòng)、過節(jié)時(shí)周圍人都有什么樣的情感表達(dá)等，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生在其他同學(xué)分享經(jīng)歷期間，可通過其他學(xué)生的解說，收獲到各種各樣紛繁的課外知識(shí)，可為其后續(xù)的語文學(xué)習(xí)累積一定的知識(shí)基礎(chǔ)。

同時(shí)，教師也可將現(xiàn)代重陽節(jié)過節(jié)與我國古時(shí)各個(gè)朝代過重陽節(jié)進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生了解重陽節(jié)的發(fā)展歷程以及重陽節(jié)文化的持續(xù)時(shí)間，讓學(xué)生由此深刻明白傳統(tǒng)文化存在的意義以及傳承的價(jià)值；或者通過多媒體為學(xué)生展示既往不同時(shí)代各個(gè)文人書寫重陽節(jié)的文章與詩詞，并為學(xué)生表述文人詩詞或文章的內(nèi)容及情感，有效拓寬學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的觀念形式，提高其對(duì)重陽節(jié)甚至其他節(jié)日的重視程度。

可見，多媒體教學(xué)不僅讓學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量得到增加，也讓其學(xué)習(xí)方式由單一被動(dòng)接收轉(zhuǎn)換為自主積極攝取，最終學(xué)習(xí)質(zhì)量以及教學(xué)進(jìn)度也會(huì)得到提升。

二、創(chuàng)設(shè)趣味性情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（一）建立角色扮演教學(xué)模式，讓學(xué)生感人物之感

小學(xué)生喜歡玩，喜歡扮演角色當(dāng)英雄，雖說他們不能很好表達(dá)角色的真情實(shí)感，但在角色扮演期間卻能讓他們樂在其中，并余味繚繞較長一段時(shí)間。小學(xué)語文教學(xué)中的課文多為既往名家留存下來的優(yōu)秀篇章，而且多偏直觀、簡(jiǎn)單和易懂，不僅可以為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)，給學(xué)生后續(xù)更加繁雜的語文學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，也可以為學(xué)生的人格品性、智力發(fā)展以及綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展提供契機(jī)。將角色表演模式應(yīng)用在這類課文的教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行角色表演，一來可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，二來可以為學(xué)生帶來情感上的體驗(yàn)，使其真切地明白文章作者的內(nèi)在情思與外在情愫，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力、理解能力以及共情能力的全面提升。

以部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》教學(xué)為例，草船借箭是三國中的名篇，是一則英雄之間對(duì)決的故事，比較符合小學(xué)生對(duì)人物角色扮演的期許。但是五年級(jí)的小學(xué)生還處在字詞積累上升期，對(duì)人物和環(huán)境的情感把握度不高，因此教師不能直接讓學(xué)生在原版小說內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行角色扮演，而應(yīng)該將故事由繁化簡(jiǎn)，捋成一段段直觀且學(xué)生能看得懂的簡(jiǎn)單臺(tái)詞，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演。為保證角色扮演的有效性，教師可在角色扮演開展前將學(xué)生小組分好，下發(fā)統(tǒng)一的角色扮演臺(tái)詞，讓學(xué)生利用課后時(shí)間提前進(jìn)行小組準(zhǔn)備。在角色扮演期間，教師需確保每組學(xué)生都表演到位，對(duì)每組學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，以幫助學(xué)生建立角色表演及自我表現(xiàn)的自信與自尊，使其更加積極主動(dòng)并竭盡全力地參與到語文學(xué)習(xí)中。

除上述所講的學(xué)生與學(xué)生之間的表演外，教師也可以參與到角色表演中，以部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)的《扁鵲治病》教學(xué)為例，教師可以將小組角色表演模式改換成以班級(jí)集體為主的全員角色表演模式。為降低角色表演難度，教師自己可以扮演扁鵲，讓學(xué)生扮演蔡桓侯，在完成幾個(gè)看診回合后，教師可以再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扁鵲治病的角色扮演。其間，教師還可以多為學(xué)生設(shè)置一些古代常見的疾病類型，大致與學(xué)生講解疾病的表現(xiàn)形式及治療方式。在表演過程中，為了增加學(xué)生的角色體驗(yàn)，教師可以在學(xué)生表演出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)指正，如當(dāng)一名扮演扁鵲的學(xué)生把脈姿勢(shì)出錯(cuò)時(shí)，教師需親自將把脈的位置、姿勢(shì)進(jìn)行示范，并說明醫(yī)生把脈的作用及意義；當(dāng)充當(dāng)患者的學(xué)生疼痛表情表現(xiàn)不對(duì)時(shí)，教師也要加以提醒，幫助學(xué)生做一名更專業(yè)的角色人物。這種角色表演既能讓學(xué)生切實(shí)感受到扁鵲當(dāng)時(shí)無奈的心情以及蔡桓侯的自大與盲目自信，有效體會(huì)文章的主旨及思想情感，也能在后續(xù)延伸出來的表演中進(jìn)一步拓寬學(xué)生對(duì)古代中醫(yī)領(lǐng)域的了解以及對(duì)相關(guān)疾病的認(rèn)知，增加其相關(guān)課外知識(shí)的積累。

（二）創(chuàng)設(shè)多形式教學(xué)模式，將課堂繪制成詩情畫意

語文是教學(xué)科目中最有姿有彩的一門課程，它不僅包括了數(shù)學(xué)類科目的邏輯與縝密，也蘊(yùn)含了美術(shù)、音樂的紛繁與奇妙、地理與歷史的博大與精深以及化學(xué)與物理海納百川的包容與共存。想要為小學(xué)生奠定語文基底，使其逐漸成為一名品性高尚、語言行為得體且價(jià)值取向符合社會(huì)要求的學(xué)生，僅要求其認(rèn)識(shí)語文文章中的字詞句顯然還達(dá)不到要求。因此，在新一輪教學(xué)理念的推行及引領(lǐng)下，教師要一改既往固有的、傳統(tǒng)的、不符合時(shí)代發(fā)展要求的教學(xué)理念，依據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，將教學(xué)模式盡可能拓展成多種樣式，讓語文課堂展現(xiàn)形式與語文內(nèi)容一樣充滿詩情畫意，讓學(xué)生在每次不同的教學(xué)形式中感受到不同的語文魅力，養(yǎng)成語文素養(yǎng)。

以部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《草原》教學(xué)為例，教師可以轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，將學(xué)生帶領(lǐng)到綠草如茵的校園草地上進(jìn)行教學(xué)，其間可以充分應(yīng)用各種情境教學(xué)模式，如讓學(xué)生聯(lián)想文章情境內(nèi)容、分角色進(jìn)行文章朗誦、講解自己在草原的所見所聞及感受等，既豐富了課堂教學(xué)形式，又拉近了學(xué)生與教師、學(xué)生以及與課文內(nèi)容的距離；在《七律·長征》教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看一則與詩詞內(nèi)容相符的電影，充分再現(xiàn)抗戰(zhàn)階段革命先烈長征時(shí)期的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生對(duì)既往革命事業(yè)的追憶以及對(duì)革命先輩的崇敬之情。這種教學(xué)方式既能集中學(xué)生的課堂注意力，也能很好地將文章的情感熔鑄到學(xué)生的思想中，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定積極的情感基礎(chǔ)；在《少年閏土》教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀魯迅紀(jì)念館，在參觀期間教師要提前做好相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，使其真正沉浸在魯迅先生的傳奇故事里以及高尚的人品道德中。

三、構(gòu)建目的性教學(xué)方式，提升學(xué)生綜合認(rèn)知

（一）創(chuàng)建問題式教學(xué)模式，促發(fā)學(xué)生思維的發(fā)展

小學(xué)生年齡小，對(duì)這世界的探知欲非常強(qiáng)，這就使得他們?cè)诿鎸?duì)事物時(shí)容易天馬行空，尤其是面對(duì)自身比較感興趣的事情，內(nèi)心深處會(huì)產(chǎn)生很多的疑問。但是小學(xué)生由于文字積累量不足及情感表達(dá)方式有限，難以將內(nèi)心的問題表述出來，尤其是面對(duì)學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題時(shí)，有的學(xué)生往往是“沉默是金”的狀態(tài)。因此，在小學(xué)語文創(chuàng)建問題環(huán)節(jié)時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生感興趣點(diǎn)，幫助學(xué)生逐漸建立語文問題意識(shí)，使其在不斷的鍛煉和培養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)思維能力的有效構(gòu)建和發(fā)展。

以部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第四單元的神話故事系列為例，該單元內(nèi)容多為膾炙人口的神話故事，趣味性很濃，學(xué)生聽故事時(shí)的注意力會(huì)更加集中，更愿意質(zhì)疑。因此，教師可以先從故事原文中挑選一些問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，使其產(chǎn)生愿意繼續(xù)與教師互動(dòng)的意愿。當(dāng)班級(jí)問題氛圍順利營造后，教師可以再深入文章，對(duì)故事中隱含的道理及相關(guān)性問題提出疑問，繼而繼續(xù)剖析，引發(fā)學(xué)生對(duì)世間真理及人性真善美產(chǎn)生思考。其間教師還可將學(xué)生單獨(dú)思考的模式改換成學(xué)生小組間合作探究與分析的模式，促進(jìn)學(xué)生間思想的碰撞，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的多樣化發(fā)展。

（二）創(chuàng)建生活化的教學(xué)模式，拉近學(xué)生與語文的距離

小學(xué)語文教材內(nèi)的文章雖說多是既往作者經(jīng)歷的累述或是思想情感的凝聚，但或許難以與如今的現(xiàn)實(shí)情境相吻合，畢竟這些內(nèi)容是作者結(jié)合其個(gè)人日常生活閱歷或經(jīng)驗(yàn)書寫而成。可是，即便時(shí)過境遷，同樣可以作為現(xiàn)實(shí)生活的映射，可以促使學(xué)生更好地理解和深化文章認(rèn)知。

以部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《刷子李》教學(xué)為例，教師可先為學(xué)生播放一則工地上刷漿工人工作的畫面，讓學(xué)生透過情境清楚刷漿作業(yè)的過程及內(nèi)部情形，讓學(xué)生通過班級(jí)模擬建立初步的刷漿認(rèn)知。教師再引導(dǎo)學(xué)生將班級(jí)設(shè)置成正在裝修的刷漿工作情境，將學(xué)生擬分成多個(gè)小組，編排好各自的角色，其間可借助書本和筆等作為刷漿工具，推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，讓學(xué)生更深入感受到文章中人物的感受以及刷漿工作的艱難。除班級(jí)模擬外，教師還可以在保證安全的前提下帶領(lǐng)學(xué)生到附近的刷漿作業(yè)中，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地接觸刷漿工作，切實(shí)感受到作業(yè)期間刺鼻的氣味及工作的艱難，使其從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，明白刷子李等人工作的辛苦，進(jìn)而由衷產(chǎn)生尊重、敬佩之心。教師還可以為學(xué)生播放幾則毛坯房經(jīng)不同顏色粉刷后的另一番景致，引導(dǎo)學(xué)生自行聯(lián)想，如果自行設(shè)置自己未來的小房間，會(huì)將房間顏色設(shè)置成什么顏色，以此幫助學(xué)生更好地將粉刷工作“收尾”，讓其感受到工作雖然辛苦，但最終效果卻很別有一番滋味。

當(dāng)學(xué)生深入理解刷子李、刷漿工作后，自身文章閱讀激情及愿意參與語文學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)得到提升，久而久之，對(duì)語文的認(rèn)知就不會(huì)只停留在淺顯的識(shí)字認(rèn)詞基礎(chǔ)上，而會(huì)更上一層樓將語文與現(xiàn)實(shí)、語文與情感以及語文與生活聯(lián)系起來，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，也會(huì)對(duì)其語文學(xué)習(xí)能力及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

四、結(jié)語

總而言之，語文是一門紛繁多彩的教學(xué)科目，當(dāng)學(xué)生能夠全面掌握語文內(nèi)容中的不同知識(shí)及多種情感時(shí)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力、語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)、綜合學(xué)習(xí)水平以及價(jià)值觀的取向都會(huì)由此受到影響。其間，教師要避開“一把撒”“無厘頭”的教學(xué)模式，以免給學(xué)生帶來不好的學(xué)習(xí)影響，使其產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度以及負(fù)面的學(xué)習(xí)情緒。教師需重視小學(xué)生語文教學(xué)中教學(xué)方式的選擇，充分提煉不同教學(xué)模式對(duì)小學(xué)生的各種能力所具有的潛在優(yōu)勢(shì)，依據(jù)學(xué)生的年齡及認(rèn)知特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)于其來說喜聞樂見的學(xué)習(xí)情境，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生活能力、情感感應(yīng)及品德素養(yǎng)等進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)。