游戲課程化背景下本土資源的有效滲透路徑

許彩鳳

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出，幼兒的教育應從具體的、看得見、摸得著的事物入手；從周圍生活入手，由近及遠，充分挖掘本地特色文化資源。因此，在實際教學過程中，教師可以通過收集、篩選和設計，嘗試在幼兒游戲活動中開展融入本土文化資源的教育，使幼兒園教育本土化、民俗化、生活化。基于此，本文對游戲課程化背景下本土資源的有效滲透路徑進行了實踐探究。

《幼兒園指導綱要》（以下簡稱《綱要》）在“社會領域”明確指出，教師應該擴展幼兒對社會生活環境的認識，激發他們熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。不管是陳鶴琴先生還是陶行知先生，都指出了生活教育資源應用的重要性。因此，在幼兒園教育中，教師應該積極地應用本土資源來建構游戲化課程，充分應用各種各樣的自然和人文教育資源，實現有效的課程建設，豐富幼兒的游戲課程資源庫，整體提升教師的專業能力。

一、游戲課程化背景下本土資源有效滲透的意義

《綱要》和《指南》中明確指出了幼兒課程帶有濃厚的生活化特色，課程內容來自幼兒的生活，所以整個課程教學的實施應貫穿于幼兒的生活。由此可見，在實施課程教學時，教師要更加專注生活化教學。而隨著游戲課程化這一理念的不斷深入，教師的觀念也應該不斷更新，嘗試將視角轉向生活，真正地關注幼兒的需要和興趣，借此實現課程項目的園本化。因此，在游戲課程化的背景下有效地滲透本土資源，能夠改變傳統游戲資源單一化的模式，避免資源的開拓僅停留在物體上，能夠改變資源開發同質化的問題，開發出各種各樣的資源，幫助幼兒立足于現實生活體會本土資源的價值和特色。而且教師對本土資源的開發，能夠實現前后的規劃統籌，以多元化的本土資源為幼兒帶來豐富的學習經驗，讓幼兒在切身的體驗中感悟我國優秀的傳統文化，真實地感受家鄉的變化以及發展，激發幼兒對祖國和家鄉的熱愛之情。而對幼兒來說，游戲是對其進行教育的重要手段。教師在游戲中滲透本土資源，不僅能夠對本土文化的傳承具有重要意義，而且能夠構建獨具特色的園本教育文化，讓幼兒在本土文化的熏陶中成長，帶領其實現綜合性發展。

二、游戲課程化背景下本土資源有效滲透的路徑

（一）挖掘文化資源，確定游戲課程主題

在游戲課程化的背景下，教師充分挖掘身邊的文化資源，借此確定游戲課程主題，保證本土資源的滲透更合理，能夠引導幼兒開展更有意義的游戲活動。對此，教師要結合具體的游戲內容，選擇貼近幼兒生活的本土文化資源，并對這些資源進行收集和整理，可以從以下兩個方面著手。

一方面，對本地的地域文化特色進行實地調研。教師可以組織幼兒去朱子文化苑、桂峰的古民居、土堡、聯合梯田等地區進行實地采風活動。尤溪是宋朝著名的地理學家和教育學家朱熹的出生地，朱子文化苑留下了大量的墨寶銘文、手跡板聯、詩詞歌賦，所以朱子文化是本土文化的瑰寶。而對本地飲食文化和茶文化進行收集和調研，能夠讓幼兒園擁有豐富的本土文化第一手資料，教師要結合具體的游戲內容，綜合使用這些資源開展游戲課程，加深幼兒對本土文化資源的認識。

另一方面，當完成本土地域文化的實地調研后，教師對這些資料進行篩選、分類，在眾多的本土文化資源中選擇更適合的文化滲透于游戲課程中。對此，針對文化在游戲課程中的具體運用，教師確立具體的標準。首先，文化資源必須是幼兒生活中比較熟悉、感興趣且容易理解和接受的內容；其次，文化資源不僅要具備教育功能，還要具備可操作性。所以教師將本土資源分為三個板塊：第一板塊為本土特色美食文化，第二板塊為朱子文化，第三板塊為尤溪縣風景名勝文化。教師根據具體的游戲內容，選擇不同板塊中的文化資源，設計不同的游戲主題，如角色游戲：尤溪小吃一條街、朱子旅行社、風味小茶館等；朱子故事系列戲劇表演游戲；風景名勝系列戶外體育游戲；尤溪風貌系列建構游戲………以此實現高質量的游戲課程構建。在這一過程中，教師根據幼兒的能力以及興趣落實本土文化資源的運用，確保本土文化資源的滲透更合理，既豐富了幼兒自主游戲的內涵，又在幼兒幼小的心靈中種下了一顆熱愛家鄉的種子，形成獨具園本特色的游戲課程。

（二）優化游戲步驟，適時滲透本土資源

教師借助本土文化資源的挖掘，確定游戲課程主題后，就可以優化游戲步驟，引導幼兒展開多元化的學習活動，并在游戲活動中適時滲透本土資源，達成預期教學目標。下文以“尤溪風景名勝”建構游戲主題活動——朱熹公園為例，引導幼兒在一系列的建構活動中感受尤溪美麗的風景。

1.巧做計劃，建構圖紙。

在實施建構游戲時，教師將班級幼兒劃分為幾個不同的小組，在開展建構游戲活動前，讓各個小組的幼兒共同制定建構朱熹公園的計劃。經過討論，幼兒決定建構朱熹公園的大門、朱子文化苑、朱子博物館、朱子塑像、半畝方塘等建筑景觀。當幼兒確定了所要建構的項目之后，教師讓每一個小組推選出設計師，畫出自己建構的設計圖，使全體幼兒參與其中，保證每個小組明白建構游戲開展的基本內容和方向，為下一環節的開展奠定堅實的基礎。

2.賦予角色，明確分工。

當幼兒設計完圖紙后，教師賦予小組內部成員不同的角色，引導幼兒確定分工，共同完成建構活動。比如，整個建構團隊由設計師、搬運工、建筑師、總指揮組成，每個角色安排2～4名幼兒組成團隊。設計師團隊主要負責繪制建筑圖紙和指揮搬運工運輸并制作材料。在搭建朱熹公園時，需要用到長條積木、方條積木、卡口積木和中空積木等材料，因此設計師團隊需要清楚地知道材料的形狀和數量，然后安排給搬運工團隊。搬運工團隊收到設計師團隊的指示后，就可以收集長富牛奶紙盒和紙箱等制作樹木、馬路、路燈等輔助材料。建筑師團隊則可以通過設計師繪制的建筑圖紙來確定整個朱熹公園建構游戲的計劃，將計劃圖紙粘貼在建構室的墻上，根據游戲計劃確定階段性的游戲小主題，選擇扭扭和搭搭、紙盒、紙箱等材料建構相關的景觀。每個建構小組的幼兒在確定分工和安排任務時，教師都應參與其中，引導幼兒明確自己的角色，合理地完成分工，以更好地解決建構游戲活動中存在的各種問題，保證每一個幼兒都能參與到活動中。值得注意的是，每一個團隊中的總指揮需要教師指導他們不斷地分配團隊內的建構及搬運任務，促進幼兒之間的互動，幫助幼兒體驗成功建構的樂趣，加深對朱熹公園布局的認識，借此豐富他們的建構水平，提高分工協作能力。

3.以問題為導向，助推游戲發展。

在確定了主題計劃及人員分工之后，教師就可以組織幼兒進行主題建構游戲。當幼兒在建構朱熹公園時，教師要重點關注幼兒的搭建技巧以及游戲過程中遇到的問題，觀察和分析每一個幼兒的言行，確保他們在這一建構游戲活動中獲得新的建構經驗。教師通過對游戲過程的觀察，總結出了幼兒在建構游戲活動中遇到的一些問題。

第一，幼兒喜歡在搭建好的作品上進行裝飾，導致搭建好的作品與實物不相符。對此，教師根據幼兒的實際情況思考具體的解決方法，如引導幼兒觀察朱熹公園的大門和朱子文化苑屋頂的特征，使幼兒明白裝飾建筑要融入建筑物本身的風格，而不是改變建筑物的外部形態，幫助幼兒更好地認識到建筑物整體風格協調的重要性。

第二，有的幼兒看不到實際的建筑物，無法完成搭建。如很多幼兒都不會搭建活水亭，對此，教師就制作了一塊開山書院“活水亭”的展板，讓幼兒一邊觀察圖片一邊建構，從而幫助幼兒解決無法搭建的問題。

第三，建構過程中存在同類型材料數量不足的情況，無法滿足幼兒的建構需要；部分幼兒對建構材料不熟悉甚至不了解，導致搭建的作品沒有凸顯建筑的主要特征。對此，教師對幼兒進行適時指導，引導其選擇自己喜歡的建筑物來搭建，劃分建構任務，不同組的幼兒建構不同的景觀，保證建構區各個小組的幼兒都能完成朱熹公園整個項目的搭建。而針對幼兒對材料不熟悉的問題，教師帶領幼兒重新認識建構區域內的各種材料，了解各種材料的使用方法，引導其使用不同的材料混合建構，保證朱熹公園的建構過程更合理。在解決一系列問題的過程中，教師更多的作為游戲活動的觀察者和游戲活動的支持者，相信幼兒能夠在建構活動中主動地解決各種問題，以提升幼兒的綜合學習能力。

4.戲劇游戲，情景再現。

當幼兒建構朱熹公園之后，教師嘗試引導幼兒與戲劇游戲相結合，再現朱子故事情景，讓幼兒在自己的搭建項目中開展實踐活動，獲得更積極的感悟和體會，彰顯游戲活動主題的價值。

例如，當幼兒建構完成朱子博物館之后，教師篩選朱子文化中便于幼兒理解的故事，如《朱子故事》《童蒙須知》等，將其作為游戲主題，與幼兒協商，參與戲劇劇本的改編，引導幼兒根據故事內容設計不同的戲劇活動，參與游戲服裝等材料的制作和游戲場景的布置，保證整個角色扮演活動的開展更真實。比如，有的幼兒收集了很多包裝紙、彩色紙袋、報紙等材料自制角色服裝，然后在表演區練習角色對話。當各個小組完成整個戲劇角色活動的排練之后，教師讓幼兒在建構區的朱子博物館前表演節目，以自己的方式展現朱子文化的相關內容，彰顯朱子博物館的價值。整個游戲活動開展過程始終體現幼兒的主體地位，將幼兒的想象力和創意滲透于角色扮演活動中。通過幼兒的演繹，不僅豐富了戲劇游戲活動的內容，讓幼兒體驗到戲劇表演的樂趣，還能夠幫助幼兒進一步加深對朱子文化的理解，以另一種方式展現朱子博物館的文化價值，使幼兒得到更豐富的感悟和體會。

5.關注評價，總結分享。

在整個建構游戲活動開展的過程中，教師一定不能忽視活動后的游戲評價，要通過評價提高幼兒的建構游戲水平和活動經驗。因此，當幼兒完成階段建構游戲活動后，首先，教師讓幼兒大膽地分享自己在建構朱熹公園的過程中的收獲和遇到的問題，以兩兩分享、小組內分享和全班分享多種形式相結合，促進幼兒的建構經驗不斷優化，學習新的游戲經驗。其次，根據各個小組幼兒建構的內容進行評價，通過拍照或錄制視頻的方式記錄幼兒的精彩瞬間，捕捉幼兒建構過程中的閃光點、良好的學習品質與合作行為，發現建構技能不足的問題以及小組分工合作中存在的問題，并找到解決問題的方法，對幼兒進行全方位評價。

（三）盤活家長資源，支持游戲活動開展

在應用本土資源建構游戲活動課程時，為了讓教育真正回歸現實生活，教師注重引導幼兒和家長收集有關民俗風情的資源，幫助幼兒獲得對本土文化資源的深層次認知。在這一過程中，教師要積極地協同家長的力量，讓家長參與游戲活動，支持幼兒了解各種各樣的本土文化資源，以推動其更好地完成游戲課程。例如，家長利用周末帶領幼兒參觀朱子文化苑，讓幼兒與宏偉的朱熹像合影，通過錄制視頻的方式，介紹朱子文化苑中的各種景物，幫助幼兒獲得更具象的認知。當幼兒完成朱熹公園的建構游戲活動后，教師讓幼兒擔任小導游，在實地參觀中介紹朱熹公園中的各種景物，而家長則需要實時錄制幼兒介紹的整個過程，由此更好地實現本土資源的開發及利用，提升了課程活動開展效率及質量。

三、結語

綜上所述，在游戲課程化的背景下，幼兒教師應有效地滲透本土資源，采取多種方式開發并利用本土資源，如挖掘文化資源，確定游戲課程主題；優化游戲步驟，適時滲透本土資源；盤活家長資源，支持本土活動的開展等。從多個方面著手，保證本土資源更好地滲透于游戲教學過程的始終，在豐富課程游戲活動的同時，讓幼兒獲得積極的感悟和體會，認識到游戲課程活動與現實生活之間的緊密聯系，保證幼兒在游戲活動中獲得更豐富的游戲體驗。這樣一來，幼兒園的教育更具有本土化、民俗化和生活化特色，從而實現有意義的課程教學。