低結構材料在幼兒園戶外游戲中的運用策略

林芳

材料是開展幼兒園游戲活動的重要載體。在實際教學中，幼兒教師為幼兒提供高效、合理的低結構材料，讓幼兒發揮想象進行創造，不僅能夠啟發幼兒的思維，提升幼兒的創造力，而且能夠充分鍛煉幼兒的實踐動手能力，強化幼兒的綜合素養，使幼兒獲得最大限度的發展。因此，在戶外游戲中，幼兒教師不僅要注重投放高結構的材料，還應做好低結構材料的挖掘、投放以及分類，為幼兒提供更豐富多元的戶外活動，充分調動幼兒的主觀能動性，進一步激發幼兒的想象力和創造力，促進幼兒深度學習，為其健康成長發展保駕護航?；诖耍疚膹亩喾矫娣治隽擞變簣@戶外游戲中低結構材料的運用策略。

一、低結構材料的相關概述

低結構材料是相對高結構材料而言的，主要是指結構化程度相對較低、來自生活廢舊用品且無具體使用方法和明確玩法的材料，最主要的表現優勢為結構松散、靈活性強、可塑性高且種類多樣?？v觀傳統的幼兒戶外游戲，幼兒教師經常會選用一些高結構的材料，但因高結構材料存在單一性，不僅會削弱幼兒參與戶外游戲活動的積極性，也會在一定程度上限制幼兒創造性思維的發展。而低結構材料具備簡單、多元、開放性等特征，不僅能夠充分調動幼兒的主觀能動性，激發幼兒的想象力和創造力，而且能夠讓幼兒在實踐中充分展示自己的特長，提升班級的向心力和凝聚力，有利于全方面發展幼兒的感知，促進幼兒深度學習，使幼兒獲得最大限度的發展。

二、低結構材料在幼兒園戶外游戲中的運用原則

首先，應遵循安全性原則。安全是最基本、最重要的原則，安全就是生命，安全教育也一直是幼兒園高度重視的問題，因此在幼兒園戶外游戲中運用低結構材料時，幼兒教師應懂得鑒別，篩選不安全的材料，確保材料的安全性。同時，幼兒教師應逐步引導，增強幼兒安全防范的意識和能力，以更好地開展戶外游戲活動。其次，應遵循科學性原則。所謂科學性原則，是指幼兒教師在為幼兒投放低結構材料時，應結合幼兒的身心發展特征，遵循教育發展的內在規律，有效構建低結構材料與游戲活動之間的聯系，設計與幼兒實際發展情況相符的游戲形式。最后，應遵循多樣性原則。在幼兒戶外游戲中投放低結構材料時，教師不僅要注重材料的安全性和科學性，還應高度重視材料投放的多樣性，充分挖掘實際生活中的可用材料，有機結合戶外游戲，引導幼兒運用生活經驗有效地解決實際問題，以促進幼兒思維品質的提升，有效落實幼兒基本素養的培養。

三、低結構材料在幼兒園戶外游戲中的運用意義

首先，有利于培養幼兒的想象創造力。低結構材料不僅種類多樣，而且性質穩定，包括報紙、易拉罐、紙箱等物品。幼兒教師投放這些低結構材料，引導幼兒發揮自身天馬行空的想象力，對材料進行調整、處理、改變和組裝，能夠有效促進幼兒的思考，啟發幼兒的思維，促使幼兒主動突破自身的局限性，積極探索新的事物，這對幼兒想象力和創造力的提升有重要幫助。

其次，有利于節省幼兒園教育成本。戶外游戲是幼兒非常喜歡的一項園所活動，旨在讓幼兒與大自然親密接觸，呼吸新鮮空氣，享受陽光的溫暖，促進幼兒身心健康發展。但從教學實踐來看，當前幼兒園對戶外游戲教具的投入非常大，很多幼兒園都是購買成品玩具或自制教具來完成戶外游戲教學，這在一定程度上增加了幼兒園教育成本。而低結構材料來自生活廢舊用品，可以有效減少幼兒園采購教具的資金投入。在這個過程中，幼兒教師與幼兒共同收集和制作低結構材料，還能夠有效激發幼兒的創作靈感，啟迪幼兒的智力思維。

最后，有利于促進幼兒全面健康成長。雖然戶外游戲中的打滑梯、蕩秋千等游戲活動能夠增強幼兒的身心素質，但具有一定的危險性，存在安全隱患。而低結構材料最顯著的特征是結構簡單、安全性及創造性強，如幼兒教師為幼兒投放吸管、紙杯、雪糕棒等材料，指導幼兒創作，不僅能夠鍛煉幼兒的實踐動手能力，還能夠強化幼兒的想象創造力，促進幼兒全面健康發展。

四、低結構材料在幼兒園戶外游戲中的運用策略

（一）基于幼兒發展合理選擇低結構材料

在幼兒園戶外游戲中要想有效運用低結構材料展開教學，教師要做到以下兩點：其一，基于幼兒的實際發展需求合理選擇低結構材料。在這個過程中，幼兒教師可以與幼兒進行有效交流和溝通，積極收集幼兒對戶外建構游戲的意見，而后針對幼兒的認知及觀念選擇低結構材料；其二，低結構材料是幼兒直接操作的材料，教師應確保低結構材料的安全性，以免影響幼兒的身體健康。

例如，在戶外游戲活動中，幼兒通過與教師溝通和交流，提出“建房子”的要求，幼兒教師便在戶外游戲中開展了以“房屋建構”為主題的活動，并為幼兒投放紙箱、易拉罐、紙板、黏土、美工紙、絨布、毛線及撲克牌等多種材料，與幼兒一起參與“建房子”的主題活動。值得注意的是，在這個過程中，幼兒教師應充分尊重幼兒在戶外游戲活動中的主體地位，引導幼兒充分發揮自身天馬行空的想象力，運用材料進行大膽創作。教師發現幼兒利用紙箱、易拉罐以及紙板制作了房屋主體；運用黏土和美工紙制作了屋內的門、窗、樓梯等結構；運用撲克牌鋪筑了房前的小路。而在幼兒操作的過程中，幼兒教師只給予其適當幫助，幼兒通過自身對低結構材料的探索，建造了非常具有生活氣息的房屋建筑，有效發展了幼兒的實踐動手能力，提升了幼兒的創造性思維，有利于促進幼兒園戶外游戲活動的順利開展。此外，教師還應注重低結構材料的安全性，如“雪糕棒”，教師在投放前應及時進行清洗和消毒，以免倒刺傷到幼兒的皮膚，引發安全問題。

（二）結合幼兒認知投放低結構材料

低結構材料種類多樣，具有較強的操作靈活性。在幼兒園戶外游戲活動中，部分幼兒教師經常不考慮幼兒的根本需求，“一股腦”地為幼兒投放大量的低結構材料，而幼兒對材料的探索、操作以及建構呈現循序漸進的特征，導致此種投放方式并不利于教學活動的順利開展。因此，要想提升低結構材料在幼兒園戶外游戲中的應用價值，教師不可以一次性投放太多的低結構材料，應遵循由少到多、遞進投放的原則，以免幼兒對低結構材料的探索停留在表象階段，在一定程度上影響低結構材料在教學中的應用價值。

例如，在小班中開展以“圖形”為主題的戶外游戲活動時，幼兒教師就遞進性地投放了彩色的圖形卡紙，以三角形、正方形及圓形為主。由于所投放的材料簡單、易上手操作且符合小班幼兒的年齡特征，所以幼兒都能積極參與戶外游戲，有的幼兒用三角形和正方形卡紙建構“小房子”，有的幼兒運用圓形和正方形卡紙建構“小汽車”。在這個過程中，由于教師所投放的材料操作起來簡單，可以使小班幼兒對圖形有更深刻的感知。而對中班幼兒來說，教師可以適當增加橢圓形和長方形卡紙的投放，并為其提供打孔器等工具。中班幼兒對低結構材料的運用不再局限于平面，而是拓展到三維結構層面，利用打孔器等工具拼接不同的圖形，并構建城堡及頭飾等。此種基于幼兒發展和年齡特征遞進投放材料的方式，能夠有效滿足不同年齡階段幼兒的成長發展需求，強化其實踐能力。

（三）運用低結構材料設計活動主題

在幼兒園教育中，主題活動是經常開展的一項教學活動，幼兒教師可以將其與戶外游戲相結合，運用低結構材料設計多類型的活動主題，指導幼兒有效運用低結構材料完成主題要求，不僅能夠調動幼兒參與活動的積極性，而且能夠有效培養幼兒的實踐動手能力。例如，在開展以“我眼中的生活”為主題的戶外游戲活動時，首先，幼兒教師提前準備低結構材料，如絨布、包裝紙、光盤等，將幼兒分為若干個小組，并為每一組幼兒發放同樣數量的低結構材料，包括廢舊紙箱1個、絨布若干片以及包裝紙等。其次，幼兒教師可以引導幼兒充分發揮自身的想象力，聯想生活中印象深刻的事物，在組內進行交流，以廢舊紙箱為主體，運用其他生活材料進行裝點，設計某個真實的生活事物。有的小組運用低結構材料制作了“紙箱公交車”，有的小組制作了“紙盒人”。這種在戶外游戲主題活動中運用低結構材料的方式，能夠充分激發幼兒的創作欲望，強化幼兒的表現力。

再如，在開展以“想象圖案”為主題的戶外游戲活動時，幼兒教師可以提前準備花瓣、樹葉、石頭等自然材料，并將其按照類型進行分類，指導幼兒選擇自己喜歡的花瓣、樹葉、石頭或樹枝，而后利用這些材料在地面上擺出多種多樣的圖案。發現有的幼兒運用樹葉、花瓣擺放出了粉色太陽的圖案，有的幼兒則用樹枝、花瓣、樹葉等擺放出了小人的圖案。幼兒教師要對幼兒的作品進行評價，仔細觀察每一個幼兒的作品，并給予其充分肯定，增強幼兒的創造自信心，強化幼兒的實踐動手能力。

（四）注重低結構材料的運用，開展親子活動

在我國教育事業深化發展的背景下， 幼兒的教育問題早已不僅是學校和教師的責任了，與家長這一第一責任人也有密切聯系。因此，幼兒園在開展戶外游戲活動時，還應注重親子活動的開展，有效運用低結構材料，讓家長與幼兒一起制作某項手工藝品，以豐富戶外游戲的體驗感，強化親子活動中運用低結構材料的效果。例如，在開展以“廚藝大比拼”為主題的戶外游戲活動時，幼兒教師可以邀請各位幼兒家長親臨園所，與幼兒組成一個小隊，而后由教師為每隊發放若干張彩紙、剪刀、紙盒以及毛線等物品，讓幼兒家長與幼兒共同制作“美味的大餐。”有的家長與幼兒運用紅色卡紙裁剪出了“辣椒”、用黃色卡紙裁剪出了“雞蛋”，有的家長運用毛線制作出了若干根長短一致的“面條”等。在幼兒與家長制作完成后，由幼兒教師擔任“美食評委”，對每組作品進行評價，有效激發幼兒的參與興趣。

再如，幼兒教師可以運用具體的節日開展與節日相關的親子游戲活動，如感恩節開展“愛心回饋”，同樣為幼兒投放相關的低結構材料，如棉花、美工紙、剪刀及紙盒等，讓幼兒與家長一起制作精美的禮物。幼兒與家長都能充分發揮自身的主觀能動性，有的制作出了“閃閃發亮的鉆石”，有的制作出了紅色的愛心紙片。在戶外游戲中運用低結構材料開展親子活動的方式，能夠進一步拉近幼兒與家長的距離，使家長對幼兒的一日活動有更多了解，從而更好地配合幼兒教師的工作。

（五）利用低結構材料組織戶外比賽活動

幼兒具有較強的好勝心理，幼兒教師在開展戶外游戲活動時就應住幼兒的這一特征，有效利用低結構材料組織戶外比賽活動，通過競爭比賽調動幼兒參與戶外游戲的積極性，從而更好地運用低結構材料。例如，在開展“接力障礙跑”戶外游戲比賽活動時，幼兒教師可以將幼兒分為若干小組，設置接力游戲，將一些低結構材料作為戶外游戲活動的障礙物，如在跑道上擺放多個小水桶，讓幼兒拿著塑料棒繞過小水桶，往返奔跑，將塑料棒傳遞給下一名組員，直到所有小組成員都跑完，哪個小組所用的時間最少，即獲得比賽的勝利，并由教師為該小組幼兒頒發“跑步小超人”的榮譽稱號。此種運用低結構材料開展游戲競爭活動的方式，不僅能有效激發幼兒的好勝心，調動幼兒的內在潛力，促使幼兒積極投入游戲活動，還能強化幼兒的身心素質，為幼兒獲得長足、持續的健康成長奠定扎實的基礎。

五、結語

總而言之，幼兒園教育受到社會各界越來越多的關注，材料是幼兒參與幼兒園一日活動的重要載體，對啟發和鍛煉幼兒的思維有重要作用。因此，在開展幼兒園戶外游戲時，教師不僅要運用普通的教具材料，還應投放一些與幼兒生活實際和年齡特征相符的低結構材料，有效強化其在戶外游戲中運用的實效性，以更好地培養幼兒的實踐動手能力，鍛煉幼兒的邏輯思維與創新能力，促進幼兒全面健康發展。