淺談“雙減”政策下如何提高初中學生語文自主學習的能力

張海珍

時代在高速發展，教育事業也在不斷革新，在改革與創新過程中，社會各界對教師的教學品質提出更高的要求。“雙減”政策能讓語文教學更加熠熠生輝，能讓學生進一步感受到語文的魅力，調動學生的學習興趣與欲望，促進語文教學的可持續發展。初中階段是義務教育的重要時期，初中語文教學對學生而言十分重要。語文教學活動主要培養學生的語言能力，增加其知識積累，使其獲得文化熏陶與自我意識的提升，是培養學生綜合能力與學科素養的關鍵活動。初中語文教師應積極提升教學能力和品質，對學生的自主學習能力進行培養，推動初中語文教學的發展。

一、自主學習和“雙減”政策的解讀

自主學習是以學生為學習主體，要求學生能夠進行獨立自主的分析、思考、探究、實踐等方法完成學習目標的學習模式，和傳統接受學習方式不同，自主學習更具主觀意識。《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：“改變課程實施過分強調接受式學習、機械學習的教學情況，積極提倡學生參與學習活動，勤奮參加實踐活動，對學生收集和處理信息、獲取新知識、分析問題、處理問題、交流合作的能力進行培養。”在傳統語文教學中，教師是課堂教學的主體，往往單方面進行知識灌輸；學生比較被動，只是一味接受知識，學習相對枯燥。《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求教師對傳統的“過于注重接受學習”的思想進行改變，并非全盤否定接受式學習，而是以培養學生的自主學習能力為目標，提倡學生開展自主學習，改變接受式學習方式。

“雙減”政策的主要目標是減輕學生在學習中的壓力和負擔。經過對“雙減”政策的進一步解讀可以發現，要想落實“雙減”政策的教育目的，應開展四項流程：第一，合理減少學生的作業量，對作業的精神設計，落實對學習內容的鍛煉，規避采取傳統的題海戰術，否則會為學生帶來更多學習壓力；第二，加強教師的工作責任心，嚴格履行教育責任，提高自身專業能力與職業素養，對傳統的教學目標與思想進行改革和創新，采用積極的教育模式創造教學成果；第三，教師和學校應該積極落實家校共育教育思想，有效減輕家長的壓力和負擔，有效規避家長太多介入學科知識輔導的現象，在落實家校共育的管理工作中讓家長明白自身在孩子的教育道路上所具備的模范作用，讓學生在榜樣的帶動下樹立正確的價值觀；第四，禁止教師和家長要求學生參與課外文化課程輔導，還給學生更多的自由、自主規劃的時間，減輕學生的學習壓力。總之，教師要重視學生在課堂上的主體地位，將學生自主學習能力的培養當作課堂教學的主要任務之一。

二、初中語文教學中培養學生自主學習的作用

在日常教學時，教師不僅要重視教學內容的傳授，還要培養學生的自主學習能力，促進學習效率的提升。初中學生具有較強的好奇心，但認知能力不足，難以經過獨立思考對語文教材內容進行深入了解，導致學生難以建立語文學習的信心，一定程度上影響了學生的綜合水平。

自主學習可以使學生在教師的正確指導下掌握語文學習方式，并在自身主動意識的推動下參與到語文學習中，把學習到的語文知識合理地運用到實際生活中，處理遇到在生活中遇到的難題。如此一來，學生才能在提高綜合素質的同時，深入體會語文教材講解的內容，感受語文魅力。社會對人才的需求較大并且要求較高，學生只有具備自主學習能力，才可以及時更新知識和信息，使自身滿足社會對高素質人才的需求，為個人成長和發展奠定穩定的基礎。

因此，初中語文教師有必要運用科學、合理的教育措施，提高學生的自主學習能力，讓學生能夠在今后的發展道路上穩定前行。

三、初中語文教學的實際情況

語文是初中階段教學中重要的一項課程，是學生學習其他學科的重要基礎，需要引起高度重視。初中生剛完成小學學業，具有一定的語文基礎，此時的語文教學可以順利開展。初中語文教學內容主要包括語言文字教學、學生對語言文字的了解和使用、培養學生的寫作技巧、提高學生高寫作能力等。然而，教師在教學時，未重視學生良好學習習慣的培養，忽視了語文課程的實踐性學習。

在新課標和“雙減”政策下，初中語文教學也在積極改革和創新，創新的教學理念與傳統教學思想、觀念產生差異，導致初中語文教學還存在一些問題。對學生而言，不少初中學生缺乏自主學習能力，學習過程處于被動學習，缺乏學習興趣和學習主動性。對教師而言，教師的傳統教學思想根深蒂固，雖然引入諸多新的教學方法，但灌輸式的教學本質未能完全改變。所以，為了讓初中生的自主學習能力得到更好提升，教師需要主動反思總結，結合實踐不斷優化教學。

四、“雙減”政策下初中語文教學有效培養學生自主學習的措施

（—）激發學生語文學習興趣，提高學習水平

對學生而言，只有在面對自身感興趣的事物時才會主動學習、研究和參與，才會在興趣驅使下自主學習。教師在教學活動時，可以不斷優化自身的教學方式， 豐富教學內容，激發學生的語文學習興趣，讓學生將語文知識內化吸收并對其進行有效使用。此外，教師還應結合學生的語文學習能力與需求創新語文教學模式， 激發學生學習興趣，提高學習主動性和積極性，幫助學生建立學習信心。

例如，在《春》教學時，教師可以有效利用多媒體為學生展示早春的美麗景象，吸引學生的目光，鼓勵學生通過欣賞圖片選擇自己喜歡的景色，并說明自己喜歡的原因，讓學生能夠對春天進行欣賞和思考，讓學生通過自主意識的推動主動探索文章的內容，引導學生深入探究文章表達的含義。與此同時，教師還可以組織學生開展寫作練習，讓學生利用自己的生活經驗進行寫景練習，促使學生充分發揮想象力，描繪美麗的景色，使其在寫作練習中抒發個人情感，激發自身熱愛自然的思想感情。

（二）轉變教學觀念，展現教師的主導作用

主動學習總是比被動接收能獲得更優秀的學習成果。語文教師在教學的時候，應重視學生自主學習能力的提升，營造和諧的教學氛圍，提高學生的學習興趣，增強學生主動學習的意識，讓學生更好地吸收教材中的知識。教師應積極改革傳統的教學手法，使用現代化教學方式，不斷提高學生的自學能力和自身的教學水平。

例如，在《濟南的冬天》教學時，教師可以優化傳統的教學方法，在語言與圖片描述的基礎上運用沉浸式教學法，引導學生想象濟南的冬天，讓學生可以在腦海中勾勒出濟南冬天的景象。教師還可以要求學生在課前利用互聯網搜集有關濟南冬天的圖片與信息，并邀請學生對自己搜集的圖片與信息進行介紹。在此過程中，教師以學生為中心，引導學生主動體驗、探索和了解濟南的冬天，凸顯學生的主體性，使其更好地感知課文，領略濟南冬天的特點，體會作者表達的思想情感。

（三）展現課堂教學中教師的主要職能

初中生處在青少年時期，自身的思維發展不完善，自主學習能力相對較弱。因此，教師需對初中生進行適宜指導，讓學生在學習中逐漸增強自主學習意識。在對學生進行引導時，教師可以在課前對學生提問，讓學生帶有目的性地閱讀課文，在自主意識下主動閱讀找出問題的答案，培養學生的獨立思考能力。

例如，在《鄒忌諷齊王納諫》教學時，教師可以提前問學生一些思考性問題，如：“鄒忌在勸諫過程中表現了什么精神？”“除了文中所用的方法，鄒忌還能以什么方式進行納諫”等，讓學生能夠一直帶著問題思考和理解課文，引導學生在課文中獨立尋找關于問題的答案。和傳統教學相比較，小組活動具有一定的趣味性，能提升學生的思維活躍度，能為提高學生自主學習能力夯實基礎。教師還可以組織小組辯論賽，利用比賽的形式提高學習積極性，讓學生在活動中發散思維、激發學習潛能，有效提高學生的獨立思考能力。

（四）創設教學情境

在語文課堂教學時，教師應為學生建立良好的教學情境，讓學生在情境中思考和分析語文知識，使學生在內化語文知識的同時促進自身思維的發展。比如，利用多媒體教學為學生搭建生動的情境，讓學生可以直觀地觀察相關知識，使學生進一步加深對語言知識的理解。初中語文教師可以在教學中創設問題情境，促進學生自主學習，讓學生可以準確把握教學當中的重點和難點，讓學生能跟上教師的教學節奏。

例如，在《藤野先生》教學時，教師可以對學生進行提問：“作者為什么在《藤野先生》的開頭描寫清朝留學生？放棄醫學和藤野先生之間有什么聯系？”通過提問的方式組織學生開展小組合作探究，讓學生在互動和交流中清楚了解人物特點，讓學生可以對文章的主要思想產生更深刻的理解，促使學生在小組學習中實現思想碰撞。可見，問題情境教學模式可以讓學生在明確文章主題的同時提高自身自主學習能力。

（五）先學后教

培養學生自主學習能力最為直接的方法就是課前預習。在語文學習中，課前預習是學習新課的首要環節，具有重要的價值，可以讓學生提前了解和思考課堂上即將學習的內容，便于學生帶著問題針對性聽課。但教師在為學生布置預習任務時，只是告知學生“課前預習”四個字，并未明確提出需要預習什么、怎樣預習，致使學生忽略預習作業，如有的學生認為課前預習不重要，認為只要在課堂中認真聽講就可以。

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”為了提高學生課前預習效果和預習主動性，教師可以結合課前分析和學情制作課前預習單，引導學生預習。例如，在學習《大自然的語言》時，教師可以制作如下課前預習單：

任務1 ：閱讀課文，完成陌生字詞、重點字詞的注音和釋義。

任務2：閱讀課文，回答問題：什么是物候？什么是物候學？物候觀測與人類生活存在哪些關系？研究物候學意義何在？

任務3：品味說明文語言，體會說明文語言的準確性和嚴謹性并具體說明。

任務4：總結本文語言特點。

任務5：通過觀察、查閱、詢問等多種方式了解更多有關大自然的語言，明確語言所蘊含的學問。

教師通過課前預習單指導學生預習行為，幫助學生養成課前預習習慣、掌握自主閱讀方法、培養自主學習能力。

五、結語

綜上所述，“雙減”政策背景下教育部門對教育方案進行有效改革和優化，對初中語文教育提出更多要求，提高學生自主學習能力便是其中之一。初中語文教師需要不斷提升自身文化素養，緊跟時代步伐，創新課堂教學模式，重視學生自主學習能力的提高，利用多元化教學資源促進學生主動投入課堂學習中，挖掘學生的學習潛能，推動初中語文教學革新，提高課堂教學效率與質量。