幼兒園“早期閱讀+”模式的實踐研究

封麗婭

幼兒園學前教育是培養幼兒良好習慣的最佳階段，應利用合適的時機開展早期閱讀活動，激發幼兒閱讀的興趣，使其掌握一定的閱讀技巧，促進其表達能力的提升。教師須尊重幼兒教育活動主體身份，根據幼兒實際情況設計具體的閱讀活動。本文分析“早期閱讀”的意義，在此基礎上提出強化教師閱讀指導、創設多元閱讀環境、尊重幼兒身心發展規律的應用策略。

一、幼兒園“早期閱讀”的意義

（一）幼兒園教育改革的趨勢

繪本是由圖像和文字組成的趣味故事集錦，圖像多以鮮艷的色彩為主，能在強烈的視覺沖擊下調動幼兒的閱讀興趣，遠比文字信息更有張力，對幼兒各方面能力的培養有潛移默化的影響，是幼兒在早期閱讀教育活動中接觸較多的圖書。早期閱讀中的繪本非常符合幼兒的認知特點和思維模式，不會因過于復雜而打擊其閱讀信心，反之其豐富的內容讓幼兒對閱讀充滿興趣，不用教師督促也會主動加入其中，逐漸養成主動閱讀的良好習慣，有利于日后長遠發展。

（二）幼兒閱讀積極性的需要

早期閱讀在國外幼兒園中已經得以普及，成為國外幼兒學習語言、接受教育的有效途徑之一。隨著時代的不斷發展，早期閱讀在國內幼兒園也得到了越來越廣泛的關注，且隨著教育體制的改革，我國也開始重視早期閱讀模式的落實。于是，在幼兒園中逐漸開始流行早期閱讀，教師有意滲透繪本，讓幼兒接觸豐富的課內外讀物，以趣味內容和靈動圖畫吸引幼兒的注意力，使其積極加入閱讀，增加對外界事物了解的途徑，有利于提高幼兒的個人素養。因此，早期閱讀是幼兒園教育的必然趨勢，能夠滿足幼兒的發展需求，能為迎接小學生活奠定良好基礎。

（三）促進幼兒綜合素養的提高

在早期閱讀中，幼兒通過繪本能夠了解到很多日常中沒有接觸過的事物，不僅起到開闊視野的作用，還在五顏六色的插圖欣賞中提高自身的審美素養，對“美”形成不一樣的感悟，有利于想象力的提升。繪本的種類有很多，考慮到幼兒年齡的特殊性，閱讀材料通常以故事類圖書為主，講述一些名人事跡或是描述童話世界的小動物，盡管有些內容比較難以理解，但是幼兒卻能品味出哪些行為是正確的，哪些是錯誤的，初步形成明辨是非的能力。

二、幼兒園“早期閱讀+”模式的實踐研究

（一）強化教師的早期閱讀指導

幼兒因年齡的特殊性，不具備自主學習的能力，其早期閱讀需要教師的正確引導與幫助。

1.科學選擇繪本閱讀材料。

繪本作為一種新型讀物，其圖文并茂的風格深受幼兒喜愛，能在鮮明的色彩對比中調動幼兒閱讀積極性，是早期閱讀的主要途徑。在開展早期閱讀活動時，教師應根據幼兒的興趣喜好和基本學情選擇合適的閱讀材料，發揮繪本在早期閱讀中的教育意義。雖然繪本的種類豐富，但是質量參差不齊，對幼兒的閱讀成果有直接影響。教師必須認真挑選閱讀文本，幫助幼兒養成良好的學習習慣，提升幼兒個人素養。幼兒難以對一件事情保持長久專注，容易被外界事物吸引，而且在思考問題時習慣以形象思維為主，缺乏總結與概括的能力，在閱讀中經常出現理解偏差，由此便突出教師指導的關鍵作用。

教師選擇的閱讀文本必須符合幼兒的認知能力和發展特點，需根據不同的年齡段選擇針對性的閱讀素材。例如，大班幼兒已經具備一定的閱讀基礎和情感認知能力，在選擇閱讀材料時，在內容符合其興趣愛好基礎上適當加入益智類和科普類繪本，如《紅氣球男孩》《胡椒生長在哪里》等；中班幼兒以形象思維為主，可以選擇簡單的認知型文本，包含鮮明的人物特征和曲折的故事情節，使其在插圖的輔助下初步建立邏輯思維，如《咕咚》《誰吃了我的粥》等；小班幼兒更喜歡游戲，教師可以將繪本情節與游戲結合起來，使其在寓教于樂中完成閱讀，符合幼兒的認知特點，真正意義上做到因材施教，如《一步一步走啊走》《好喝的湯》等都是可選擇的閱讀材料。

2.隨機滲透繪本閱讀技巧。

閱讀不僅在幼兒園中有重要的地位，對幼兒的長遠發展也起到不可忽視的影響。幼兒在學前階段保持良好閱讀的習慣并處于不斷閱讀的狀態，才能逐漸完善知識框架，鍛煉自身思維品質，進而提高解決問題的能力。但在早期閱讀中，部分教師只是讓幼兒跟隨自身節奏展開閱讀，沒有注重技巧的傳授，導致幼兒并不具備獨立閱讀的能力。基于此，在開始閱讀時，教師應該用淺顯易懂的語言傳授閱讀方法和技巧，讓幼兒對閱讀活動形成初步的認知。

教師要積極傳授閱讀方法，采用點讀和跟讀的方式提高幼兒的閱讀水平，使其對繪本內容形成深層次的理解。如在閱讀《好喝的湯》時，教師可以利用多媒體設備播放故事音頻，要求幼兒采用跟讀的方式鍛煉自身口語表達能力；利用提問或小組合作的方式，讓幼兒積極表達自己閱讀后的感受并和同伴分享心得；從不同的視角分析閱讀素材，使其注意力保持高度集中，培養想象力和創造力，促進思維的靈活發展。如在閱讀《請不要生氣》時，教師可以要求幼兒帶著問題“主人公因為什么事情生氣”展開閱讀，提高其思維的靈活性。

用畫筆表達自身真情實感，也是對材料的深層次理解。教師可以利用繪畫的方式引導幼兒根據閱讀文本內容大膽發揮想象，讓幼兒在特定的情節中，從主要人物的視角出發，帶入不同的場景之中，加入適當的想象，以此鍛煉自身思維品質。如在閱讀《誰的尾巴》時，教師可以引導幼兒嘗試畫各種不同小動物的尾巴，融入具體的故事情節，充分激發其想象力。

為了讓閱讀活動更加有趣，角色扮演也是活躍課堂氣氛的有效方式之一。教師可以讓幼兒自行挑選自己喜歡的人物形象，與同伴分析重要的情節，重新編排對話，在親自演繹中深化故事理解，提高閱讀活動的質量。如《誰吃了我的粥》繪本中有大量的對話，角色扮演能夠最大限度還原故事情節，便于幼兒理解繪本的中心主旨。

教師通過多元化的閱讀活動傳授閱讀技巧，讓幼兒在實踐中掌握多種閱讀方式，使其在自身耐心引導下激發繪本閱讀熱情，培養其自主探究精神，幫助幼兒養成良好的閱讀習慣，達到提高閱讀素養的教育目的。

3.積極干預繪本閱讀過程。

若幼兒在實踐中出現注意力不集中的情況，教師可以采用提問的方式調動其好奇心，使其將目光聚集在繪本中，認真研究細節部分，挖掘文本信息的內在聯系。

例如，在閱讀《愛心樹》時，教師提出思考問題：“為什么取名為愛心樹，這棵樹做了哪些好事？”幫助幼兒快速梳理繪本的主要信息。此外，教師要為幼兒創造展示自我的空間和機會，鼓勵幼兒發表觀后感，談一談自己的感想，講述繪本帶來的影響，培養幼兒自信心。在這個過程中，可以有效鍛煉幼兒口語表達能力和理解能力，最大限度激發幼兒的閱讀興趣，使其養成良好的閱讀習慣。教師也要秉持終身學習的理念，不斷強化自身的專業素養和指導能力，設計適合幼兒的閱讀活動，為其閱讀水平的提高打下基礎。

（二）創設多元化的閱讀環境

1.打造和諧閱讀活動區域。

環境對人們的成長和生活有重要的影響，對于幼兒來說更是如此。因此，在開展早期閱讀活動中，教師應注重閱讀氛圍的營造，可以在閱覽室中鋪設柔軟的地墊，擺放幼兒喜歡的卡通抱枕，打造溫馨舒適的閱讀環境。教師還可以根據幼兒身高特點擺放相應的桌子和椅子，提前準備好種類豐富的繪本，包括經典名著、寓言故事、名人事跡等，讓幼兒一走進閱覽室便被深深吸引，迫不及待地展開閱讀。過于簡單容易讓幼兒失去研究興趣，過于復雜又會打擊幼兒的積極性和自尊心，因此準備的繪本要具有不同的難度，爭取讓幼兒挑選到最適合自己的繪本，并在和諧的活動區域內展開閱讀，保證閱讀的實效性。

在上述打造的閱讀區域內，教師還可以準備與繪本相關的道具。幼兒天性活潑好動，難以在閱讀時保持長久的專注，這些輔助道具可以幫助幼兒將注意力集中起來，使其在感覺文字閱讀枯燥乏味時，可以利用相關道具進行角色扮演，自行編排語言，模仿繪本故事情節，在與同伴的配合下呈現一場精彩的演出。這種情景再現的方式可以有效活躍閱讀氣氛，讓幼兒充分發揮自身的想象力，利用現有的知識積累和生活經驗對繪本內容情節加以演繹，賦予繪本全新的生命力，培養幼兒的團結協作精神，讓其意識到合作的重要性，也鍛煉其口語表達能力，使其在不斷溝通與交流中提高語言的綜合運用能力。

2.組織多元化閱讀活動，構建良好師幼關系。

師幼關系對早期閱讀活動的開展有不可忽視的影響。教師是幼兒在園內接觸時間最長的人，能夠直接影響幼兒行為習慣。教師要起到榜樣示范作用，鼓勵幼兒選擇自己感興趣的繪本進行閱讀，注重課堂用語的使用，積極完善評價體系，從多方面拉近彼此的距離，優化師幼關系。多元化的閱讀活動是構建良好師幼關系的有效途徑，如舉辦讀書交流會、組織詞語接龍、評選故事大王等，能通過師幼間的有效溝通和互動促進幼兒閱讀水平的提升。這些豐富的活動有利于營造溫馨的閱讀氛圍，可以激發幼兒的好勝心理，使其以認真的態度對待閱讀活動，取得理想的閱讀效果。

教師還可以帶領幼兒走出室內，走進圖書館，在濃厚的閱讀氛圍中閱讀豐富的圖書資源，陶冶情操，感受文化的魅力。在手工活動中，教師可以帶領幼兒挑選自己喜歡的一部繪本，通過粘貼和剪裁的方式刻畫主人公形象，不僅能鍛煉幼兒的動手操作能力，還在無形中提高其閱讀興趣。為了拉近彼此的關系，教師也要參與到這個環節中，走到教室中央觀察幼兒的操作過程，以激勵性點評為主，幫助幼兒樹立自信心，也可以適當提供改進意見，以平等的身份和幼兒展開交流。對于幼兒的作品，教師切記不要以同一標準進行評判，要尊重幼兒天馬行空的想象，要與幼兒敞開心扉，引導幼兒描述從繪本閱讀到手工創作的理念，以此打造高質量的“閱讀+”課堂。

3.營造親子和諧互動場景。

“父母是孩子最好的老師。”要想培養幼兒的閱讀能力，僅憑教師一人的努力還遠遠不夠，需要家長的默契配合。但部分家長缺乏正確的教育理念，認為把孩子送到幼兒園就等于盡到父母的責任，孩子的教育問題與自己無關，只關注孩子的吃穿住行即可。這種錯誤教育觀念不利于幼兒的長遠發展。教師要滲透家園共育理念，讓家長意識到自身陪伴對幼兒的教育和成長同樣重要。親子互動對幼兒閱讀能力的培養有重要的影響，可以在共同閱讀中讓幼兒形成良好的閱讀體驗感，營造和諧的家庭氛圍。如睡前講故事便是親子互動的有效方式之一，家長選擇幼兒喜愛的讀物，在入睡前為幼兒朗讀一兩個章節，讓幼兒在故事的陪伴下安穩入睡，對幼兒閱讀能力的提高起到促進作用。

教師要積極創造親子互動的機會，可以召開家長會，邀請相關領域的專家到幼兒園介紹先進的教育理念，讓家長意識到家園共育的必要性；可以在幼兒園開展親子誦讀會，鼓勵家長和幼兒分角色誦讀繪本，或根據繪本情節進行情景劇表演。在多元化親子互動中充分調動幼兒的閱讀興趣，使其在家長的陪同下保持興奮的閱讀狀態，激發個人潛能，促進閱讀水平的全面提升。為了在親子活動中取得理想“成績”，幼兒會在好勝心的驅使下以更加認真的態度投入日常閱讀活動中。這樣的方式讓家庭與幼兒園協同教育，既能促進家園共育理念的落實，又在無形中助力幼兒的健康成長。

（三）尊重幼兒身心發展規律

長時間堅持做同一件事，可以形成習慣，好的習慣可以影響人的一生。0—6歲學前時期是培養幼兒習慣的最佳時機。教師在早期閱讀活動中應重視幼兒習慣的養成，傳授幼兒正確的閱讀技巧，使其在長期堅持下養成閱讀習慣。這樣的方式可以提高幼兒閱讀的主動性，使幼兒無需家長和教師的監督也能自主閱讀，有利于探究能力和理解能力的提高。幼兒正處于啟蒙階段，在早期閱讀活動中，受成長環境、家庭背景和智力因素等影響，幼兒之間存在一定的差異，一概而論的方式難以滿足所有幼兒的發展需求。教師要尊重幼兒的差異性，利用科學的方式組織閱讀活動，發掘幼兒身上獨特的閃光點，開展以幼兒為主體的閱讀活動。

三、結語

綜上所述，幼兒園在開展早期閱讀活動時要讓幼兒處于主體地位，發現幼兒的興趣和喜好所在，選擇適合貼切的繪本進行閱讀，使其在好奇心的驅使下全身心投入其中，并培養自主探究能力。教師可以通過引導式教學讓幼兒意識到閱讀的重要性，傳授相關的閱讀方法，提高知識的運用技能，在個性化活動的輔助下豐富幼兒的認知體驗，促進其綜合素養的進一步發展。

注：本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“幼兒早期閱讀課程游戲化的實踐研究”（課題編號：XC-c/2021/46）研究成果。