鄉土地理視域下初中生地理實踐力素養的培育實踐

潘孝營

鄉土地理是初中地理課程教學的重要組成部分，是區域地理科學教育的重要內容之一。融合鄉土地理、優化培育初中生的地理實踐力素養，有助于激發學生探索地理科學知識的興趣，持續提升其探究地理意識和實踐學習能力，使其形成熱愛家鄉和祖國的美好情感，樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展的觀念。在初中地理教學中，教師應緊扣學生地理核心素養的培育需求，融合豐富的鄉土地理資源，優設鄉土地理課程教學實踐，深入探索如何有效培養學生的地理實踐力素養。本文概述了地理實踐力素養的含義，分析了初中生地理實踐力素養的培育現狀，并探索利用有益的實踐路徑，融合拓展鄉土地理實踐活動，切實促進學生良好地理綜合素養的培養。

一、地理實踐力素養概述

《辭海》對“鄉土”一詞界定為“家鄉、故鄉”，而詞典中的“鄉土”一詞意為“本鄉本土”。可見，鄉土體現的是一個邊界較為模糊的區域概念。鄉土地理側重于學習地方性、區域性的地理知識，是構成區域地理的基本單元，是中學地理課程教學的重要素材，是包括本區域獨特的自然地理、物質資源、人文地理等要素在內的綜合性地理概念。地理實踐力是地理學科核心素養的重要方面，主要包括開展地理實踐活動、運用地理工具、培養地理探究興趣和審美觀三個層面的內容。地理實踐力素養主要指通過參與戶外活動、參觀考察、社會調查、模擬實驗等地理學科實踐活動，逐步形成的實際行動能力和優秀品質。引領學生經歷實踐活動、培育良好的地理實踐力，能增進學生參與地理探索活動的興趣和熱情，使其學會運用有效的學習工具完成地理實踐活動，運用地理的眼光正確認識各種地理現象、欣賞客觀地理環境。

二、初中生地理實踐力素養的培育現狀

（一）現實條件欠缺，制約了學生地理實踐力素養的培育

地理實踐力素養的培養離不開綜合實踐活動，但目前許多初中學校出于安全教育的考慮和活動經費的限制，帶領學生開展大規模、遠距離的戶外地理實踐活動是不太現實的，而且組織活動難度大、耗費時間和精力多。所以，不少學校的地理實踐活動一般只停留于規劃和方案，往往未能付諸行動。同時，許多學校很少開設鄉土地理課程，對鄉土地理教育缺乏應有的重視，即使有編排鄉土地理校本課，也只限于在校園內和課堂中進行“活動”，無法真正開展地理綜合實踐活動。事實上，有些學校所編制的鄉土地理教材難以與所在地方的鄉土實際緊密結合，整合開發鄉土地理教育教學資源的難度大，無法實現統編地理教材與鄉土校本內容的互補，無法滿足學生拓展實踐和提升素養的需求，制約了地理核心素養教育目標的實現。

（二）教師指導缺位，影響學生地理實踐力素養的落實

教師開展地理教育教學實踐，基本局限于面對面的課堂講授，利用具體場所和教材文本完成教與學的過程，通過精心備課和組織教學，高效促進學生掌握地理知識和原理，很少關注不同層次學生的實際活動經驗和實踐學習能力。有的教師非常善于在地理課中設計生動多樣的教學情境，引導學生探索地理科學知識，豐富學生的地理認知，但是多數情境僅限于課堂場景展示，明顯缺乏拓展性和實踐性，導致課本知識與客觀實踐無法有效關聯，學生只能囿于自身已有的認知，極大制約了學生的探知興趣和激情，抑制了其個性化發展，從而難以實現情感共鳴。

有的教師會在地理課后適當布置一些拓展性的家庭作業，但過量、重復的課后作業無形中占用了學生大量的課余活動時間，達不到預期的訓練效果，不能發揮課后作業的診斷、鞏固、評價等育人功能。另外，許多學生滿足于已有認知，習慣于被動學習，對地理知識、概念、原理和規律的理解極為膚淺，不善于在生活實踐中主動開拓更多獲取知識的有益途徑，無視身邊珍貴的鄉土地理學習資源，無法自主或合作探索、研究、發現、解決鄉土地理問題；學生缺乏參與實地考察、調查研究、收集資料、實驗操作等實踐活動的時機，無法融入真實的地理科學世界，無法達成深度學習，制約了知行統一，影響了地理實踐力素養的培育。

三、融合鄉土地理、培育初中生地理實踐力素養的實踐路徑

利用鄉土地理資源實施綜合實踐活動，是培育初中生地理實踐力的有益途徑。地理實踐力的培養要落實于具體的實踐學習活動。本文基于鄉土地理研究視角，結合“本地海帶的產業化發展”這一典型的鄉土地理實踐活動案例，從把握學生學情、設計實踐情境、拓展鄉土實踐等層面，逐層深入研究如何引導學生在探索鄉土地理問題的過程中做到學用融合，真正培育其優異的地理實踐力素養。

（一）精準把握學生學情，研設實踐學習目標

初中生好動活潑，對地理實踐活動非常感興趣，通過地理課堂學習，他們已經積累了一定的知識儲備，迫切渴求深入開展戶外實地考察、觀測實驗和社會調查等生動有趣的拓展實踐活動。但受制于學校工作部署、配套經費和安全教育等因素，學生參與地理綜合實踐活動的頻率低，實踐能力和實踐學習效果亟待提升。

為了更好地落實學生地理實踐力的培養，教師要深刻認識其重要性，積極貼近學生的最近發展區，全面把握學情，研究設計實踐學習目標，為順利開展地理實踐活動提供明確的活動導向。實踐目標具體體現為：第一，知識目標。引導學生認識地理事物和地理現象的組成、特征及其彼此之間的聯系；學會關注和分析人口、資源、環境等問題的一般方法和途徑。第二，能力目標。培養學生運用地理的思維和方法分析問題的能力；要求學生能通過文字、圖表、地圖等搜集相關的鄉土地理信息；學會使用氣溫表、雨量器等地理測試攝譜儀；能進行天氣觀測、社會調查、訪問參觀等實踐活動。第三，情感目標。促使學生養成熱愛家鄉的感情，具有建設家鄉的責任感，將對家鄉的熱愛升華為對祖國的熱愛；樹立人口增長必須與資源利用、環境保護、經濟發展、社會進步相協調的觀念。

（二）創設鄉土地理情境，激發實踐探學興趣

真實貼切的鄉土地理情境能為學生提供良好的實踐探究環境，促進學生樹立探索鄉土地理知識的意識。基于鄉土地理設計地理實踐學習活動項目，必須積極遵循《義務教育地理新課程標準》，整合地理教材內容，發掘、精選與實踐項目主題相契合的鄉土地理資源，創設活動情境，促使學生在深入探析鄉土地理事物和現象、解決鄉土地理問題時獲得充足的研究學習動力。

例如，在開展“本地海帶的產業化發展”調查實踐活動項目時，根據海帶產業發展的實況，教師為學生設計了以下活動情境：本地是中國著名的“海帶之鄉”，素以灘涂養殖而聞名，擁有美麗的灘涂風光。海帶是本地山海經濟的重要支柱產業，品質良好，其口感之美、質量之優，名聞遐邇，是集佳肴良藥于一體的珍寶。據調查了解，由于本地海域不存在工業污染，而且海帶養殖區域與大黃魚等海水魚養殖區域相鄰，擁有清潔和富含營養物質的海水，使本地海帶不論從形態、口感還是營養上，都優于國內其他海域的海帶，深受消費者喜愛。目前，本地海帶產區已被國家標準化委員會列入第六批全國農業標準化示范項目區。

對本地學生來說，他們在日常生活中對市場中的海帶習以為常，卻很少關注所在地海帶的生長習性、產銷市場情況、產業鏈的發展和變化等信息，而海帶特產的背后蘊含著養殖業區位因素、工業區位因素、產業布局、工業化應用價值和前景等豐富的地理知識。因此，在引領學生開展“本地海帶的產業化發展”調查實踐活動項目前，教師適時設計這樣的活動情境，有助于激發學生投入實踐探究學習的興趣和熱情，促使學生從熟悉的生活場景和現象中探尋與地理相關的信息資源，獲得判斷地理信息的價值，激勵學生深入了解本地海帶的生產面積、產量變化趨勢、經營管理水平、科技投入比、產品和產業附加值、產業經營模式、產業化發展狀況等方面的信息，引導其將相關地理產業信息與現實生產生活緊密融合，整合相關信息數據，逐漸增強生活中處處皆信息、信息取舍增價值的信息意識。

（三）拓展鄉土地理實踐，學用融合培育素養

培養學生的地理實踐力，教師還要注重拓展課外鄉土地理實踐，引領學生在真實鮮活的學用融合過程中主動探索鄉土地理知識，深刻感知地理科學，領會地理知識對現實生產生活的重要作用和實用價值，不斷培育學生地理綜合能力和素養。

拓展實施鄉土地理實踐，探索解決鄉土地理實際問題是落實地理實踐力素養培養的關鍵環節。例如，在開展“本地海帶的產業化發展”拓展實踐活動中，教師設計項目活動方案，指導各活動小組利用地理工具進行合作實踐。項目活動方案共設置了四個合作探究任務，又分解成子任務，鼓勵各小組組成學習共同體，開展查閱資料、整合素材、實地考察、調查訪談等豐富多彩的實踐學習活動，從而達成培養地理實踐力素養的目標。

1.合作探究任務：探索影響本地海帶生長的自然地理環境。

小組活動子任務：第一，查閱相關資料，分析海帶的生長習性，解釋本地海帶品質優良的主要原因。第二，利用谷歌地球搜索本地區的縣域范圍和地貌特征。第三，合理設計考察方案和行動線路，實地考察本地海帶的生長環境。第四，在實地考察過程中，要求學生能應用手機百度地圖，選擇從學校到海帶基地的最佳路線和交通工具；學會使用羅盤儀對海帶基地進行方向定位；學會應用手機經緯相機軟件對海帶基地的經度、緯度、海拔高度進行三維定位；應用形色APP軟件觀察沿途的植被，記錄植物名稱和生長習性，分析植被生長的主要環境條件；觀察海帶基地的土壤層次、顏色、質地等特征，并說明其形成原因；識別海帶基地的地貌類型、地形部位；實地考察后，做好資料分析，總結自然地理環境對海帶生長的影響，撰寫研究報告。

通過探索研究，學生鍛煉了地理實踐水平，有效提升了獲取、分析和處理鄉土地理信息的能力；學會融合應用傳統地理工具與現代地理信息技術定位、導航等數字化工具，促進了空間思維的構建；深入理解了鄉土地理環境中氣候、地貌、水源、土壤等自然地理要素之間的相互作用，學會了辯證地看待人類生產生活與區域自然環境之間的相互影響，領會了因地制宜地發展鄉土產業的必要性，有效培育了人地協調觀。

2.合作探究任務：探索影響本地海帶產業成長的社會經濟因素。

小組活動子任務：第一，調查本地海帶的銷售途徑和市場占比。第二，走訪養殖戶，了解海帶生產和銷售過程中遇到的主要困難。第三，查閱相關資料，分析本地海帶產業化發展的制約因素。第四，開展入戶調查，或走訪當地政府主管部門、村合作社負責人、生產能手等，深入了解本地在促進海帶產業化發展中所作出的貢獻。

通過調查和訪談實踐，學生有效鍛煉了與人交往的技能；學會了從豐富的社會經濟信息中提取有用的地理信息的方法；形成了克服困難的頑強意志，激發起投身家鄉建設的熱情。

3.合作探究任務：探索本地海帶養殖面積和總產量波動變化的原因。

小組活動子任務：第一，查閱相關資料，比較本縣近年的交通衛星圖像，分析交通運輸的發展變化對海帶產業發展的影響。第二，通過實地調查和訪談等方式，探究本地養殖市場變化對海帶產業發展的影響。

通過探究實踐，激發了學生深入研究學習的興趣，提升了應用衛星地圖探索地理事物和現象變化過程的技能水平，發展了信息素養；同時，增強了學生的信息意識，培育了其社會交往的能力。

4.合作探究任務：探索新時代背景下推進本地海帶產業化發展的對策。

小組活動子任務：第一，探索新時代背景下本地海帶產業發展面臨的機遇和挑戰，提出解決海帶養殖業可持續發展過程中存在問題的可行性對策。第二，結合自己的鄉土地理拓展實踐心得體會，為家鄉特色養殖業的可持續發展建言獻策，撰寫一篇小論文、調查報告或實踐反思。第三，利用課堂時機開展互動交流，分享鄉土地理實踐學習感想。

通過拓展探究實踐，學生積極立足鄉土地理實際，探索促進本地海帶產業發展的有益對策，進一步提升了運用鄉土地理知識分析和解決各種現實問題的綜合能力；通過交流分享，展示小論文、調查報告、實踐反思等成果，促使學生對本地海帶產業化發展和特色養殖業的可持續發展獲得更完整的認識。

四、結語

隨著新課改的深入推進，鄉土地理教學在核心素養教育中的價值和意義日益凸顯。義務教育地理新課程標準明確強調，開展鄉土地理教學的目的在于幫助學生認識學校所在地區的生活環境，引導學生學以致用，培養學生的實踐能力，使其樹立可持續發展觀念，增強愛國、愛家鄉的情感。通過循序漸進地開展鄉土地理拓展實踐活動，學生踴躍參與自主探究和合作實踐，靈活運用地理工具，親歷實地考察、社會調查、訪談查詢等活動，深入探尋鄉土地理事物和現象，探索解決鄉土地理問題的策略，進而有效提升了地理實踐力素養。