基于核心素養(yǎng)視角的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

黃昌華

隨著新課程標準的實施，小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為主要的教學(xué)方向。在此過程中，教師應(yīng)結(jié)合新的教學(xué)理念創(chuàng)新教學(xué)方法、拓展教學(xué)路徑，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的高效教學(xué)，不斷提升小學(xué)生核心素養(yǎng)。本文首先闡述了核心素養(yǎng)視角下創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義，其次從開展趣味教學(xué)、情境教學(xué)、合作教學(xué)、任務(wù)教學(xué)等方面提出了核心素養(yǎng)視角下創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略。

一、基于核心素養(yǎng)視角創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

（一）有助于活躍教學(xué)氛圍

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，由于教學(xué)觀念的調(diào)整和更新，數(shù)學(xué)教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境，另一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法有效活躍數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍。而在新環(huán)境中，教師運用適宜性更高的教學(xué)方法，實現(xiàn)對課堂教學(xué)氛圍的活躍，調(diào)動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的注意力集中在新知識的學(xué)習(xí)上，借助活躍的課堂氛圍鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進而切實提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）有助于提升授課效率

數(shù)學(xué)授課效率的提升與對學(xué)生進行的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是相互促進的關(guān)系。具體而言，實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，就需要保證所運用的教學(xué)方法更貼合學(xué)生的需求、更適合新時代的數(shù)學(xué)課堂。從小學(xué)生成長和發(fā)展的角度來看，其在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)以形象思維為主，傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是單純地將知識內(nèi)容灌輸給學(xué)生，再讓學(xué)生借助繁重的習(xí)題訓(xùn)練完成對知識內(nèi)容的進一步理解和掌握，不利于課堂教學(xué)效率的提升。因此，只有實現(xiàn)對教學(xué)方法的創(chuàng)新調(diào)整，教師才能做到對課堂時間的高效利用，達到提升授課效率的目的。

（三）有助于掌握學(xué)習(xí)方法

掌握正確的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要途徑。因此，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生適時調(diào)整和優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)方法。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)理念與教學(xué)方法的影響下，許多學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)方法具有單一性，不能實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效培養(yǎng)。而創(chuàng)新后的教學(xué)方法具有趣味性、實踐性和針對性等特征，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握不同的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進而實現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

二、基于核心素養(yǎng)視角創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）開展趣味教學(xué)，培養(yǎng)數(shù)感與符號感

對小學(xué)生而言，其思維模式處在形象思維階段，對知識的認識和理解需要借助一定的輔助工具，而且在學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生對自身感興趣的事物會投入大量的時間和精力進行探索。因此，在實際教學(xué)中，教師可以抓住學(xué)生的上述特點，借助相應(yīng)的教學(xué)工具開展趣味教學(xué)，讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)數(shù)感與符號感的培養(yǎng)。

以人教版數(shù)學(xué)教材二年級下冊“圖形的運動（一）”為例，在學(xué)習(xí)“對稱現(xiàn)象和軸對稱圖形”時，學(xué)生需要完成以下學(xué)習(xí)目標：一是認識軸對稱圖形及其對稱軸，探索軸對稱圖形的對應(yīng)點與對稱軸之間的關(guān)系，加深對軸對稱圖形特征的認識；二是掌握在方格紙上補全一個軸對稱圖形的方法，感受圖形符號的運動；三是了解圖形在生活中的運用。基于此，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感和符號感，教師可以開展趣味性教學(xué)。

首先，為了讓學(xué)生在課程開始階段便對教學(xué)內(nèi)容充滿興趣，教師借助游樂園場景的展示，讓學(xué)生認識其中的各種圖形和圖形的運動。教師展示了摩天輪、搖擺船、秋千等具有對稱性質(zhì)的圖形，而后讓學(xué)生猜一猜為什么會舉這些例子。在學(xué)生思考的過程中，教師可以給學(xué)生一點提示，如可以將圖形從中間分開，看看分開后的圖形有怎樣的特點，并逐步引導(dǎo)學(xué)生回答出“兩側(cè)的圖形一樣”這個答案。其次，學(xué)生跟隨教師提供的趣味視頻，完成對稱圖形的裁剪，如圣誕樹、紅心、葫蘆等，這樣學(xué)生通過自己動手實踐，便能進一步認識軸對稱圖形。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，趣味教學(xué)方法的運用，一方面可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生完成對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和掌握；另一方面，學(xué)生可以在充滿趣味的環(huán)境中實現(xiàn)數(shù)感和符號感的養(yǎng)成，進一步提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（二）開展情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，由于數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性，需要學(xué)生運用自身的空間想象力完成對知識的認知和理解。而小學(xué)生尚未完全具備獨立形成空間觀念的能力，因此在實際教學(xué)中，教師可以借助情境教學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，讓學(xué)生具備一定的空間想象能力。

以人教版數(shù)學(xué)教材四年級下冊“觀察物體（二）”為例，在進行“從不同位置觀察同一物體”的教學(xué)活動時，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下完成以下知識的掌握：認識從不同位置觀察立體圖形，所看到的圖形是不同的；可以根據(jù)前面、上面、左面觀察到的信息判斷物體的形狀，并可以畫出觀察到的物體形狀；借助對圖形的觀察實現(xiàn)空間想象力的養(yǎng)成。對此，在實際教學(xué)中，教師可以采用情境教學(xué)的方式開展教學(xué)活動。

首先，借助多媒體工具，教師為學(xué)生呈現(xiàn)一個由各種圖形組合而成的房子，并提供從不同角度觀察房子的圖片。在這個過程中，教師通過對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生在腦海中形成對房子的觀察，認識到從不同角度觀察所得到的圖形形狀存在區(qū)別。其次，教師為學(xué)生提供由四個正方體組合而成的L型圖形，讓學(xué)生觀察并畫出從上面、前面、左面觀察得到的圖形。對此，學(xué)生需要將立體圖形在腦海中形成，而后根據(jù)自己的空間想象，正確畫出前面、上面、左面的觀察圖。這樣，學(xué)生便借助導(dǎo)學(xué)和教學(xué)情境完成了對“從不同位置觀察同一物體”相關(guān)知識的掌握，進一步建立了數(shù)學(xué)知識的空間觀念。

因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況，選擇合適的教學(xué)方法，而情境教學(xué)法作為常用的方法之一，在培養(yǎng)學(xué)生空間觀念方面展現(xiàn)出了顯著的成效，教師要注重對情境教學(xué)法的運用。

（三）開展合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識

正所謂眾人拾柴火焰高，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程同樣如此。許多數(shù)學(xué)知識內(nèi)容如果僅依靠學(xué)生個人的力量，不僅會加大知識理解難度，也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，降低學(xué)習(xí)質(zhì)量。基于此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，運用合作教學(xué)方法開展教學(xué)活動，不僅可以解決學(xué)生知識理解上的難題，也能促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，助力學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的強化，進而實現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力的發(fā)展。

以人教版數(shù)學(xué)教材四年級下冊“數(shù)學(xué)廣角——雞兔同籠”為例，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要掌握運用列表法、假設(shè)法來解決“雞兔同籠”問題，并在問題的解決過程中建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型。基于此，為了讓學(xué)生熟練掌握“雞兔同籠”問題的解決方法，教師可以采用合作教學(xué)法開展教學(xué)活動。在合作教學(xué)中，學(xué)生需要針對教師提出的問題進行探究和交流，在問題解決過程中掌握具體的方法。

首先，教師將原題目展示給學(xué)生，讓學(xué)生分析題目的意思。原題為“今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各幾只。”學(xué)生經(jīng)過討論后，將原題目進行了簡化：“籠子中有雞和兔若干，從上面數(shù)一共有35個頭，從下面數(shù)一共有94只腳，問雞和兔各有多少只？”其次，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生借助列表進行探究。根據(jù)生活常識可知，雞和兔都有1個頭，雞有2只腳，兔有4只腳，因此學(xué)生進行預(yù)設(shè)：雞兔總數(shù)共35只，腳數(shù)94只，而后借助列表法分析，得到雞有23只、兔有12只的答案。

所以，在面對復(fù)雜問題時，教師可以采取合作教學(xué)的方法，讓學(xué)生在合作交流中解決數(shù)學(xué)難題，這樣不僅切實鍛煉了學(xué)生的問題解決能力，而且提高了學(xué)生的協(xié)作交流能力，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（四）開展任務(wù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，任務(wù)式教學(xué)是許多數(shù)學(xué)教師常用的教學(xué)方法之一。具體來講，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情，為學(xué)生設(shè)置具有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)生則會在解決任務(wù)的過程中實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的增長和數(shù)學(xué)能力的提升。同時，解決任務(wù)的過程也是學(xué)生分析問題的過程，有助于促進學(xué)生數(shù)學(xué)分析能力的提升。

以人教版數(shù)學(xué)教材五年級上冊“方程的意義和等式的性質(zhì)”為例，學(xué)生需要初步理解方程的意義和等式的性質(zhì)、知道等式與方程之間的聯(lián)系與區(qū)別，對此，教師可以運用任務(wù)教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握重點知識內(nèi)容。

首先，教師為學(xué)生展示曹沖稱象的故事，并設(shè)置第一個學(xué)習(xí)任務(wù)，即曹沖是利用什么原理稱出了大象的重量，由此引出學(xué)生對相等概念的認識。其次，教師利用天平帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。教師在天平的左邊放了兩個50克的物體，右邊放了100克的砝碼，讓學(xué)生說一說天平的指針會指向哪里以及這個現(xiàn)象說明了什么。引導(dǎo)學(xué)生回答出：指針指向中間，說明天平是平衡的，也就是說天平兩側(cè)物體的質(zhì)量相等。最后，教師繼續(xù)利用天平教學(xué)，天平的左側(cè)放一個空杯子，右側(cè)放100克的砝碼，此時天平平衡。教師提出問題：“杯子重多少克？”學(xué)生答道：“100克。”教師繼續(xù)提問：“如果往杯子中加水，會出現(xiàn)什么情況？”學(xué)生回答：“天平會發(fā)生傾斜，不再平衡。”教師總結(jié)道：“杯子重量+水的重量＞100克砝碼的重量，所以用不等式進行記錄，表示天平兩側(cè)的質(zhì)量不相等。”

通過這樣一個一個具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師帶領(lǐng)學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，能夠有效促進學(xué)生數(shù)學(xué)分析能力的提高，同時讓學(xué)生轉(zhuǎn)變對數(shù)學(xué)課堂的刻板認知，使其喜歡上數(shù)學(xué)課堂，愿意參與數(shù)學(xué)教學(xué)。

（五）開展實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識

古語云“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，同樣，對實踐性較強的數(shù)學(xué)學(xué)科，更需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中借助實踐活動完成相關(guān)知識的掌握。基于此，在教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識的運用能力，教師可以開展實踐教學(xué)，將生活中的實際內(nèi)容引入課堂，或者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計實踐活動。

以人教版數(shù)學(xué)教材四年級下冊“平均數(shù)”為例，學(xué)生需要正確認知和理解平均數(shù)的意義，掌握求平均數(shù)的方法，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)的平均數(shù)知識運用在實際生活中。基于此，教師可以采用實踐教學(xué)的方法開啟新課程教學(xué)。

首先，教師將學(xué)生體育課上踢毽子比賽的成績作為教學(xué)素材，展示給學(xué)生。比賽成績單顯示，男生隊有五人，成績分別為19個、15個、16個、20個、15個；女生隊有四人，成績分別為18個、20個、19個、19個。其次，教師根據(jù)這些數(shù)據(jù)提出問題：“哪一隊的成績更好？”如果學(xué)生只計算總成績，則會出現(xiàn)不公平的情況，因為兩個隊的人員數(shù)量不同。經(jīng)過分析，學(xué)生認為可以求取平均數(shù)，這樣就可以保證在人數(shù)不等的情況下實現(xiàn)數(shù)據(jù)比較的公平性。經(jīng)過實際計算，男生隊平均每人踢毽子的個數(shù)是（19+15+16+20+15）÷5=17（個），而女生隊平均每人踢毽子的個數(shù)是（18+20+19+19）÷4=19（個），很明顯女生隊的成績更好。最后，教師進行總結(jié)：“平均數(shù)能夠較好地反映一組數(shù)據(jù)的總體情況，因此可以用平均數(shù)比較兩組或幾組同類數(shù)據(jù)的總體情況。”

通過開展實踐教學(xué)的方式，一方面可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，另一方面可以切實提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運用能力，讓學(xué)生實現(xiàn)理論知識與生活實踐的有效結(jié)合，進而促進學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。

（六）開展游戲教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的社交能力

對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來講，采用游戲教學(xué)的方法可以達到寓教于樂的目的，讓學(xué)生在游戲中完成知識的學(xué)習(xí)。借助游戲形式開展教學(xué)時，教師要注意把握游戲與教學(xué)的平衡，避免學(xué)生只注重游戲玩耍，而忘記知識學(xué)習(xí)。此外，在游戲教學(xué)中，學(xué)生之間需要進行配合，這對提高學(xué)生的社交能力有一定的幫助。

以人教版數(shù)學(xué)教材二年級上冊“100以內(nèi)的加法和減法”為例，為了讓學(xué)生熟練地掌握加法、減法、連加、連減和加減混合的相關(guān)知識，教師可以采用游戲教學(xué)的方法開展教學(xué)活動。如教師可以設(shè)計“走天下”的撲克牌游戲，準備100張撲克牌或數(shù)字卡片，分別寫上1—100的數(shù)字，還有中國版圖路線圖、小棋子、游戲記錄卡、評價記錄單等。在游戲中，先將撲克牌洗好，分成兩份，一人一份。從起點出發(fā)，兩個學(xué)生各抽出一張撲克牌比較大小，并用大數(shù)減掉小數(shù)，由持有大數(shù)的人先算出正確結(jié)果，結(jié)果是幾就走到數(shù)字幾；如果大數(shù)的人算錯了，則原地不動，由持小數(shù)的人計算結(jié)果，并走到數(shù)字幾，依次累加前進，看哪位學(xué)生先到達終點。

借助游戲教學(xué)的形式，不僅可以鍛煉學(xué)生的思維，也能進一步促進學(xué)生運算能力的提高，同時有效增進了學(xué)生之間的交流，幫助學(xué)生實現(xiàn)了社交能力的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)具備教學(xué)反思與教學(xué)總結(jié)意識，不斷優(yōu)化和調(diào)整授課方法，在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)注重對趣味教學(xué)、情境教學(xué)、合作教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、實踐教學(xué)、游戲教學(xué)等創(chuàng)新教學(xué)方法的運用，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。