互動式教學模式在初中道德與法治教學中的應用對策

林偉棋

互動式教學模式作為一種科學高效的教學模式，對新課標下的教育教學具有極高的價值。在新課標背景下，教師應用互動式教學模式的目標是讓學生愛學、會學、善學，通過師生互動、生生互動，有效達成課程教學目標。在初中道德與法治教學中，教師應用互動式教學模式需要做好啟動工作，引領學生積極感悟，組織各類小組活動，并引導和輔助學生參與組際交流，促進學生展示互動成果，實施總結與評價。在實際應用中，教師要依托主體性、過程性、交流性、創造性、反饋性等原則，更好地發揮互動式教學模式的價值，引領學生積極參與各種形式的互動。

一、互動式教學模式在初中道德與法治教學中的應用價值

（一）促進學生積極互動

在初中道德與法治教學中，教師應用互動式教學模式實施各類教學活動，核心價值是促進學生積極互動。新課標的課程理念提出，突出學生主體地位，引導學生開展自主、合作實踐探究和體驗活動。而互動式教學模式能夠落實新課標的課程理念，讓學生在互動中更好地學習與掌握知識，形成正確觀念。

（二）提高師生互動效果

在以往的課堂互動中，教師與學生的互動多是通過提問與回答的方式進行，在互動內容、互動時間和互動形式等方面都存在著不足之處。基于互動式教學模式，需要教師建構互動教學流程，實施各種形式的互動活動，包括引領學生組內或組際互動、調控學生互動過程、總結與多元評價等，以提高師生互動效果。

（三）培養學生核心素養

初中道德與法治學科的核心素養主要體現為政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格以及責任意識。教師結合教材內容探析教學目標，組織互動式教學，創設問題情境，布置探究任務，引領學生在各類互動中思考、分析并解答問題，這樣能夠讓學生更好地獲得知識，在循序漸進中形成學科核心素養。

根據學科特點和具體的內容要求來看，初中道德與法治課程的主要核心素養將會是引導學科建設的關鍵內容，從學科發展覆蓋到學科核心素養培養，也是新課標帶來的全面進步和全面發展。

二、互動式教學模式在初中道德與法治課教學中的應用問題

（一）互動準備未受到重視

在初中道德與法治教學中，教師應用互動式教學模式，需要做好全面準備工作。但是一些教師對此不夠重視，準備的互動教學資源不夠豐富，缺少與課程主題內容相關的案例等，忽視了學生的課前預習。在這樣的背景下直接實施課堂互動，一定會出現各種問題，影響整體互動教學效果。如當教師展示某互動材料時，對學生表現的預期與學生實際表現不符，這種偏差無法與既定的教學節奏重合，而如果強行按照教師的節奏進行，那么學生并不能跟上節奏，這樣的互動效果并不理想。從很多教學準備環節來看都會面臨這樣的問題，因此，教師需要進行完善的互動準備。

（二）互動方式較為單調

為了更好地發揮互動式教學模式的價值，教師需要實施多種互動方式。但是在實際應用中，教師更多的是讓學生基于重點內容進行互動，在同桌之間或小組內部進行互動，互動也以交流與探究為主，缺少其他形式的互動。在這樣的背景下，對探究課程知識與形成相關素養帶來很多障礙。

互動方式單調所帶來的問題包括兩個方面：一方面，過于單一的互動形式會讓學生感到無聊，進而逐漸喪失學習興趣；另一方面，單一的互動形式不能滿足互動教學的全面需求。因此，為了更好地保證學生的互動學習效果，教師要探索多元化的互動方式。

（三）總結評價不夠有效

在互動式教學過程中，教師需要根據互動的整體情況，對學生進行總結以及評價。但是在實際落實中，教師總結的內容多是課程重難點，缺乏對互動過程與學生的反饋等方面的總結。在評價中，教師多是根據互動探究的結果進行總結，忽視了過程評價，更很少讓學生與家長等參與評價，評價效果不佳。

三、互動式教學模式在初中道德與法治教學中的應用策略

（一）布置課前預習任務，掃清課堂互動障礙

教師需要在課前全方位備課，包括研讀教材內容，熟悉課程重難點，了解學生的知識基礎和學習態度等情況，將教材知識與教學大綱和新課標等內容聯系起來，引入豐富多樣的資源，設計趣味生動的教案、學案、課件、微課等。教師在課前推送電子學案或發放紙質學案，要求學生據此進行課前預習，完成一些基礎任務，從而打好課堂互動基礎，讓學生熟悉基礎知識，明確主要問題與課堂互動重點，掃清課堂互動障礙。

例如，部編版七年級下冊第八課《美好集體有我在》包括“憧憬美好集體”和“我與集體共成長”兩節內容。在“憧憬美好集體”課程中，教師研讀教材，結合學生的學習基礎明確教學目標：認識集體愿景的內涵與作用；感受美好集體的特點，激發學生建設美好集體的信心；掌握團隊合作方法，形成團隊合作能力。教師據此搜索與整理生活中的圖文與視頻資料，如做早操、運動會、知識競答、文藝晚會等場景圖，加入一些問題：你印象中有哪些集體生活？哪些場景令你感動？你理想中的班集體是怎樣的？教師基于這些內容設計課件與學案，提前發放給學生，輔助學生自主預習，從而打好課堂互動基礎。

（二）創設直觀問題情境，引發沖突促進互動

趣味生動、形式多樣的情境對學生自主學習與互動具有促進作用?；谛抡n標的課程理念，教師要根據課程主題內容，引入與之相關的豐富的課程資源，借助智慧教育平臺與多媒體設備等，創設生動有趣的情境，基于情境提出問題，引發學生積極思考與探究。教師要根據學生的生活經驗與認知基礎，創設能夠引發學生認知沖突的情形，有利于促進學生更好地互動。

例如，在部編版七年級下冊第九課《法律在我們身邊》教學中，由于初中生法治觀念淡薄，法律法規知識儲備不足，對生活中相關現象的認知較淺顯，因此教師需要基于現實生活現象創設與法治相關的生活情境，吸引學生主動閱讀與觀看，并參與互動。如新聞報道中的事例：2023年3月16日，廣州南站的一名女子上車后遇到查票，乘警讓該女子出示身份證，發現她購買的車票不是該節車廂，乘警讓其回到屬于她自己的座位，但是該女子態度蠻橫，辱罵、腳踹乘警，爭執十多分鐘，仍舊不依不饒。乘警警告三次無效后，將“霸座女”帶下車，移交當地派出所。針對這個新聞，教師提問：“該女子的行為違反了什么法律？我們應如何參與公共生活？”引領學生進行思考、交流與互動。教師根據學生的回答情況總結遵守乘車秩序是基本禮儀，霸座是違法行為，還可以引入《中華人民共和國治安管理處罰法》，引導學生學法、用法，促進學生形成法治觀念。

（三）組織小組探究活動，實施組內交流探究

在互動式教學模式中，教師通過組織小組探究活動，可以引領學生針對基礎問題進行探究，讓學生結合所學知識與已有經驗，充分發揮自身聰明才智與小組合作的力量，在有限的時間內完成任務、解決問題。教師可以根據課程主題內容引入一些探究資源，讓學生基于所學知識，針對生活情境進行探究，發揮組內合作的力量。教師要根據學生的組內探究情況，做好相關指導，引領學生更好地解決問題。

例如，在部編版八年級下冊第四課《公民義務》教學中，教學目標是讓學生認識公民基本義務，遵守憲法與法律，維護國家利益與社會規則，依法履行義務。基于此，教師可以借助教育云平臺中的圖文資源，展現日常生活中的一些公共生活情境，如眾多車輛穿行的馬路和十字路口的人行道；公園里男女老少在愉快地游玩；火車站的購票處有許多人在購票等。教師可以讓學生說說面對這些生活場景，我們要遵守哪些規則，引領學生參與組內互動探究。教師根據各組情況進行總結：每個人都要遵守交通規則、維護公共秩序、自覺排隊，并展示一些不遵守規則可能造成的后果，如車上拋物可能造成交通事故、公園里遛狗不拴繩可能傷害他人、不排隊可能導致爭吵等。教師可以借助交互軟件展示在上車時、在電影院時、在游樂場時的圖片，讓學生填寫正確做法，及時進行相應反饋。教師還可以運用多媒體展現這樣的生活場景：小李等幾名學生在公交站臺上打鬧，小王勸他不要這樣做，正在這時一輛車駛來，幸好司機急剎車，才避免了危險的發生?；谶@個生活情境，教師提問：“打鬧的幾名學生做了什么事？違反了什么規則？我們應該怎樣做？”繼續引導學生參與組內互動探究，教師適時地給予學生啟發，幫助學生更好地解決問題，指導學生在日常生活中遵守交通規則，樹立規則意識。

（四）教師調控互動過程，實施組際間聯動

受生活經驗、學習基礎和思維能力等因素的影響，初中生在參與互動的過程中會遇到一些問題，如談論其他內容、互相打鬧等，這些情況不僅影響本組互動，而且會影響其他組互動，降低了整體互動效率。因此，教師需要根據這些情況調控小組互動過程，引領學生進行組際間聯動，有利于提高互動效率，在有限的時間內達成相關互動目標。

例如，在部編版八年級下冊第五課《我國的政治和經濟制度》教學中，針對“基本經濟制度”相關內容，在基礎部分的探究中，學生通過組內互動能夠認識到父母工作單位所屬的經濟類型，從而初步認識我國基本經濟制度。在探究與分享部分，教師要求學生探究綺琪的幾位親人的收入分配方式，這對初中生而言較為困難。因此，教師要引導相鄰的兩三個組進行組際互動，更好地發揮集體的力量，各抒己見，有效解決問題。教師要根據各組學生互動情況，做好相應點撥與指導，以便讓學生更好地認識各類分配方式。

（五）分組展現互動成果，做好相關答疑解惑

在各組互動探究之后，教師要讓各組派出代表，展示本組探究結果。學生在展示的過程中可以運用多種形式，如語言表述、圖文表示、語言結合圖文表述、情境表演等。教師要根據各組學生整體的展示情況做好相關答疑解惑，以幫助學生更好地學習和理解課程知識，培養學生的相關能力與素養。

例如，針對上文提到的“基本經濟制度”相關內容，教師讓學生在規定時間內完成探究綺琪幾位親人收入分配方式的任務。各組代表分別以不同的形式展示互動成果，有的是圖文與口語結合，有的是直接講述。教師根據學生的展示情況進行分析，如綺琪父親是工資收入加獎金收入，是按勞分配方式；母親是基于技術獲得的回報，是按生產要素分配；叔叔是管理者，是按管理的生產要素分配；舅舅領取最低生活保障，是社會保障收入分配方式。教師借助圖文資料解讀，更好地提高了互動教學效果。

（六）適時進行鞏固強化，總結課程主要內容

在課程教學結束后，針對學生在學習過程中遇到的難點問題，教師要引入相關鞏固題目，或者布置合作探究任務，要求學生綜合運用所學知識，結合自身的理解進行分析和解答。教師根據學生的解答情況進行點評，借助思維導圖總結課程主要內容，以促進學生更好地掌握相關知識。

例如，在部編版八年級下冊《我國國家機構》一課教學中，教師需要根據學生互動與反饋的總體情況，結合本課課題與教學目標，引入鞏固練習題。如根據全國人民代表大會的決定和全國人民代表大會常務委員會的決定，有權宣布進入緊急狀態、發布動員令的國家機關是（），選項分別是全國人大常委會、國務院、中央軍事委員會主席、中華人民共和國主席。江蘇省的審判機關名稱是什么？南京市呢？教師根據學生解題情況進行講解，引入相關文件，借助思維導圖等工具，總結我國國家機構等內容。

（七）結合整體互動過程，實施科學合理評價

新課標課程理念提出，綜合運用多種評價方式，促進知行合一。在初中道德與法治課程中，經過多方面的互動活動，學生可以更好地理解與掌握相關知識，形成政治認同、道德修養、法治觀念等核心素養。教師要結合學生參與互動的整體情況，實施科學合理的評價。

例如，針對上文提到的師生互動、組內互動、組際互動等情況，教師要將過程評價與結果評價相結合，基于學生的總體表現進行評價，還要將學生的自我評價、組內組際互相評價、同伴評價與教師評價相融合，更好地運用多元主體進行評價。不僅如此，教師還要借助智慧平臺，記錄與分析互動過程中的數據，將自身感受與定量分析相結合，實施更科學合理的評價，多鼓勵和表揚學生。

四、結語

綜上所述，基于新課標課程理念，結合初中道德與法治課程的主題內容，依托豐富多樣的數字資源與信息技術工具，在新時期的教學中運用互動式教學模式具有非常重要的價值。教師需要基于學情與課程主題內容，落實應用策略，在師生互動、組內互動、組際互動等過程中，更好地促進學生掌握知識，提高解題能力，循序漸進地培養學生的學科核心素養。