深度學習視角下的語文互動式習作教學設計

王忠盛

隨著學科新課改教育政策的提出與落實，強調注重培養學生學科核心素養，通過豐富的教育模式和教學內容，推動深度學習課堂的建構，以實現學習技能與知識積累的同步提升。而互動式教學模式也是在教育轉型過程中生成的新型教學方式，主要通過增強師生互動提升知識積累，以體現對學生主體性學習地位的尊重。因此，教師應開展小學語文互動式寫作教學，借助師生互動拓展學生的知識積累視角，改變傳統教育模式下寫作教學效率難以提升的問題，挖掘學生語文寫作潛力。同時，教師應結合學科寫作教學制定教學計劃，實現教學方法和教育形式的規范化，使學生靈活調用寫作素材，促進師生關系和諧發展及語文教學質量的提升。

一、基于深度學習視角的語文互動式習作教學的意義

（一）有助于激發學生自主學習意識

在學科教育體系中，互動式學習是在教育改革背景下生成的全新教學模式，此教育模式更關注學生理論性知識的積累量，強調給予學生更多自主思考空間，使其獨立探究學科問題。而教師需要合理發揮自身教育引導作用，全面把握學生不同階段的學習特點。這種互動式的習作教學模式能夠改變以往以教師為主的教育形式，增強師生溝通的有效性，便于將語文知識更直觀地呈現在課堂中，最大限度地激發學生自主學習意識。同時，在互動式課堂教學中，學生將個人的獨特見解與看法表達出來，使教師集中于共性問題開展寫作教學，為調整語文教學策略提供了更多參考，有助于推動學生個性化發展，使學生體驗到寫作學習的樂趣，在溝通互動中提升寫作學習的積極性。

（二）有助于營造和諧的師生關系

在以往的小學語文寫作教學中，學生長期處于被動式學習地位，不愿意主動與教師溝通，語文課堂呈現嚴肅緊張的氛圍，不利于加深教師對學生基礎學情的了解，阻礙了寫作教學質量的提升。而基于深度學習視角開展語文互動式寫作教學，能夠增加師生的互動交流，建構和諧平等的寫作學習氛圍，有效拉近師生關系，便于增強學生對教師的信賴感。同時，在互動式教學模式中，教師可以用眼神或動作傳達對學生的贊揚，提高其寫作學習的自信心，使其更愿意配合教師的教學安排，與教師建立良好的情感交互。這樣，在學生遇到學習疑問時，會愿意主動與教師溝通，便于教師結合實際問題提出針對性的解決方案，有利于落實核心素養教育目標，推動師生共同進步。

二、基于深度學習視角的語文互動式習作教學策略

（一）代入題目創設情境，梳理寫作基本思路

在基于深度學習視角開展小學語文互動式寫作教學的過程中，教師不僅要向學生傳達寫作教學的注意事項，還應激發學生的自主學習意識，拓展學生的思考方向，使其集中注意力探究寫作問題，在互動的學習氛圍中高效地完成寫作教學目標。因此，教師應依據寫作教學主題創設相應的情境，鼓勵學生表達對寫作主題的不同看法，梳理寫作思路，使語文作文的結構更清晰。具體來說，教師應從以下兩個環節入手。

第一，教師應引導學生提煉語文寫作的關鍵詞語，準確理解題目的內涵與要求。因此在互動式寫作課堂教學中，教師應帶領學生閱讀寫作題目，從標題或寫作要求等角度進行理解，并勾畫出寫作要求中的關鍵點，在分析思想主題的基礎上聯系自身生活經歷，充分發揮想象力與創造力，豐富寫作背景和相關案例。

第二，教師在講解寫作要求時，應推行師生交流策略，活躍學生的寫作思維。只有引導學生嘗試寫作表達，才能將寫作素材積累進行有效轉化。因此，教師應綜合運用師生交流和生生探究等不同學習形式，注重拓展和延伸學生的寫作思路，以發散其語文寫作思維。

以部編版五年級上冊第四單元“習作：二十年后的家鄉”為例，本單元以二十年前后家鄉的變化為寫作主題，引導學生發揮想象力，思考家鄉會在哪些方面發生變化，聯想自己當時在做什么事情，并適當聯系現實生活經歷。在實際教學中，為激發學生的寫作思維，首先，教師應聯系本單元古詩《示兒》和《題臨安邸》開展寫作教學，用多媒體展示詩句“暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。”引導學生思考兩首古詩中隱含的家國情懷，以增強學生對本單元寫作主題的共鳴。其次，教師應圍繞題目開展寫作教學，用多媒體展示改革開放以來我國沿海城市人民生活方式的變化，以創設積極的寫作教學氛圍。最后，教師應引導學生聯想相關經歷，繪制本單元語文寫作思維導圖，并指導其勾畫寫作要求中的關鍵點，使學生的寫作思路更清晰，提升語文寫作的條理性和內容的豐富性。在學生面臨寫作問題時，教師應及時指導其解決方向，用點撥引導的方式使學生的寫作思維可視化，并與學生分享更多寫作素材，發揮互動式教育模式的優勢。

（二）提供豐富的教學數據，互動生成教學內容

在現今學科教育體系中，教學內容是開展課堂教育的基礎和前提，也是體現教師教學水平的重要載體，是學科知識點的重要體現。而在語文寫作教學中，寫作教學內容包括主題理解、素材積累和表達應用等方面，寫作主題是開展寫作教學實踐的基礎，素材積累是影響文章寫作質量的關鍵點，表達應用是語文寫作教學的最終目標。因此，在基于深度學習視角開展小學語文互動式寫作教學的過程中，教師應圍繞寫作教學的三個方面收集教學數據，借助可視化的教學數據增加對學生寫作學習情況的了解，以便優化寫作教學環節，互動生成寫作教學內容。在收集寫作教學數據的過程中，教師應以寫作主題為核心布置不同的學習任務，使學生在互動中接觸更多教材以外的寫作素材，有助于深入理解寫作主題，推動學生寫作思維能力與想象能力協調發展，營造深度學習課堂。同時，為提高教學數據收集效率，教師可以將現代化教育技術引入語文寫作教學，借助信息設備打造多元互動式的學習平臺。學生在學習平臺中完成寫作思路交流和優秀作品分享活動，能夠有效活躍語文寫作思維，便于教師及時依據反饋信息調整寫作教學方式。

以部編版五年級上冊第七單元“習作：____ 即景”為例，本單元以自然現象或景觀為主要描寫對象，采用半命題的方式給予學生更多自主發揮空間，使其掌握細節描寫方法，學會描繪同一景物在不同時間內的變化特點。在實際教學中，首先，教師應引導學生將半命題內容補充完整，以確定觀察和寫作對象。其次，教師應鼓勵學生將自己補充的作文題目發送至互動式學習平臺，與同學交流對題目的不同看法，并用點贊的方式表達自己對不同題目的喜愛。再次，教師可以在課堂中展示互動式學習平臺中的數據統計，引導學生依據數據評價調整題目，使作文內容與主題更新穎，避免跑題和重復命題等問題的出現。最后，教師應在互動式學習平臺中發布本單元寫作教學任務，并對在留言區發表觀點的學生給予一定獎勵，不僅能夠提升學生交流深度，還能為本單元寫作練習提供更多素材，有助于激發學生自主寫作意識，推動深度學習理念與語文寫作教學的融合。

（三）選擇多樣寫作素材，整合形成教學內容

在小學語文寫作教學中，個性化表達是語文寫作的本質屬性，寫作教學不能脫離現實生活，只有提升學生語文寫作的情感性，才能確保其寫作水平的有效提升，使學生迸發更多的寫作靈感。而語文教材中包括豐富多樣的寫作素材，是教師開展寫作教學的重要支撐。因此，在深度學習視角下開展小學語文互動式寫作教學的過程中，教師應從不同角度解讀寫作教學主題，從現實生活中挖掘更多寫作素材，整合多元化的寫作素材，確定教學內容，激發學生寫作欲望。在解讀寫作主題和梳理寫作教學資源的過程中，教師應以主題為核心制作不同類型的寫作資源包，包括寫作素材和知識等，為學生開展語文寫作提供有利條件。其中寫作素材數據主要針對學生選材偏差的問題，整合素材數據能夠豐富寫作內容，而知識數據是指運用寫作理論知識幫助學生解決寫作構思中的各類問題。因此，教師應利用現代化技術合理展示知識和素材數據，引導學生圍繞相應的數據資源進行思考，聯系寫作主題與生活經歷進行篩選，提升語文作文表達的情感性和真實性，有助于提升學生的知識遷移能力，強化學生的寫作表達能力，使學生對寫作知識的理解更全面。

以部編版五年級上冊第三單元“習作：縮寫故事”為例，本單元主要讓學生了解不同時期的民間故事，在閱讀基礎上概括和轉述故事內容，掌握民間故事中的人物塑造方式，嘗試豐富人物語言和故事背景，完成故事縮寫。在實際教學中，為了使學生準確把握縮寫故事的關鍵點，教師應用多媒體展示優秀例文，引導學生分析例文的結構特點、藝術特色和寫作手法等，明確縮寫故事的著手點和原則，然后展示教材中幾篇民間故事文本，將其作為本單元寫作教學的素材數據，并在互動式學習平臺中發布寫作任務，鼓勵學生圍繞教材故事開展縮寫練習。互動式學習平臺的統計功能可以綜合分析學生的寫作數據，有助于增加教師對學生寫作優勢與不足的了解，針對寫作問題與學生溝通，組織其共同探究和修改教學方案，以發揮互動式教學模式在語文寫作教學中的價值。

（四）觀察優秀習作素材，建構深度學習課堂

在語文寫作教學中，教師應立足于學生已有的寫作經驗和知識結構展開教學設計，實現與寫作對象的深度對話，提高學生的寫作知識積累量與輸出量，實現科學有效的寫作知識遷移。而寫作素材的應用和積累并不是一蹴而就的，需要多角度觀察與理解，是增強學生課堂互動的主要切入點。因此，在基于深度學習視角開展小學語文互動式寫作教學的過程中，教師應以學生的學情為中心展開寫作教學設計，鼓勵學生從不同角度觀察優秀的習作素材，并利用多媒體技術的暫停和放大功能，使素材觀察更形象化。同時，教師可以指導學生利用電子設備記錄在生活中的觀察與發現，提升學生素材觀察的順序性，為順利開展主題寫作奠定基礎。考慮到班內學生寫作能力的差異性，教師可以先引導學生模仿優秀例文，使其掌握更多細節描寫技巧，靈活調用寫作語言，通過建構深度學習課堂將寫作技能訓練落到實處。

以部編版五年級上冊第一單元“習作：我的心愛之物”為例，本單元要求學生掌握借助具體事物表達自身情感的寫作方法，學會從不同角度描述事物外部特征，嘗試用不同方法向他人介紹自己的心愛之物，以及與心愛之物相關的情感經歷。在實際教學中，為了更高效地完成寫作教學任務，教師應引導學生積極觀察生活中的常見事物，嘗試將觀察到的事物特征用文字記錄下來，從增強片段描寫的準確性入手提升寫作水平。同時，為拓展學生的觀察視角，教師還應利用信息設備將觀察對象定格，引導學生圍繞觀察對象的不同特點進行交流討論，獲得更多寫作素材，以活躍學生的語文寫作思維，使其深刻理解心愛之物這一寫作主題。

（五）構建互動評價體系，全面提升寫作水平

在以往的小學語文寫作教學中，由于教育觀念和教學技術的限制，教師普遍采用仿寫練習的方式展開教學，導致寫作出現抄襲等問題，學生逐漸喪失了參與寫作練習的興趣，文章內容空洞、情感虛假。很多教師雖然從作文評價方面對作文教學環節進行了調整，但受多種因素的影響，成效較差。為此，在基于深度學習視角下開展小學語文互動式寫作教學的過程中，教師應意識到作文評價環節在寫作教學中的重要性，采用生生互評和教師評價等多種評價形式，建構互動式作文評價體系，使學生在互動評價中取長補短，準確把握語文寫作的關鍵點，提升教師寫作指導的針對性，激發學生創造性寫作興趣。

以部編版五年級上冊第六單元“習作：介紹一種事物”為例，本單元主要讓學生了解說明文的體裁特點和寫作方法，依據寫作對象的不同特征選擇說明方法，嘗試用分段描寫的方式介紹一種事物。在實際教學中，首先，教師應用多媒體展示本單元幾篇閱讀文本，如《太陽》和《松鼠》，鼓勵學生分析兩篇文章的描寫角度和語言特點，總結以事物為主題的文本寫作經驗。其次，教師引導學生在課堂中完成片段寫作練習，采用生生互評與教師評價相結合的方式，重點評價學生的審題立意和造句能力，將評價的主動權還給學生，發揮作文評價對提升學生寫作積極性的推動作用，增強語文寫作教學的互動性，培養學生自主學習意識和語言組織能力，使學生在傾聽與交流中掌握更多素材應用知識。

三、結語

綜上所述，在深度學習視角下開展小學語文互動式寫作教學，有助于教師創新寫作教學方法，實現師生之間的深度交流與互動，落實培養學生語文核心素養的教學任務。教師應從不同角度探索互動式寫作教學方法，立足于深度學習視角調整寫作教學模式，改變以往寫作學習被動化和形式化的問題，使學生在互動教學模式中拓展寫作思路，為發展語文綜合學習能力奠定基礎。