小學(xué)英語線上線下教學(xué)有效銜接策略

陳佩玲

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）提出了“推進(jìn)信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合”的課程理念。為有效開展線上線下融合教學(xué)，小學(xué)英語教師要探索線上線下教學(xué)有效銜接策略。本文基于筆者的研究經(jīng)驗(yàn)，提出實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)有效銜接有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，營造良好的語言環(huán)境，并結(jié)合教學(xué)案例提出教師可以通過線上展開導(dǎo)學(xué)，線下科學(xué)教學(xué)；線下獲取反饋，線上個性指導(dǎo)；線上組織訓(xùn)練，線下交流展示等策略，推動線上線下教學(xué)的有效銜接。

《教育信息化2.0行動計劃》頒布后，很多教師都在認(rèn)真探索提升自身信息技術(shù)應(yīng)用水平的方法。近年來，隨著教育的發(fā)展，越來越多的教師都能夠積極運(yùn)用信息技術(shù)組織線上教學(xué)活動，通過線上教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展提供更多助力。新課標(biāo)實(shí)施以來，很多教師認(rèn)識到有效開展線上線下融合教學(xué)的重要性，并反思教學(xué)現(xiàn)狀，如在線上教學(xué)與線下教學(xué)脫節(jié)的情況下，學(xué)生難以有效參與線上、線下學(xué)習(xí)活動，不僅無法提升學(xué)生的綜合能力，還會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生過大的學(xué)習(xí)壓力。在這種情況下，教師要認(rèn)真探索與研究小學(xué)英語線上線下教學(xué)有效銜接的策略，在提升自身專業(yè)素養(yǎng)的同時，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

一、小學(xué)英語線上線下教學(xué)有效銜接的意義

（一）學(xué)生深度學(xué)習(xí)學(xué)科知識，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量

有效銜接線上線下教學(xué)活動，可以讓學(xué)生借助線上平臺初步展開學(xué)習(xí)、思考、練習(xí)等活動，并在線下課堂中基于線上探索成果深度探究教材中的知識。在這個過程中，不同基礎(chǔ)的學(xué)生都可以有效地在課前活動中展開學(xué)習(xí)，如基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可以反復(fù)鉆研線上學(xué)習(xí)資源，以勤能補(bǔ)拙的態(tài)度完成線上學(xué)習(xí)活動，從而在線下活動中與教師、同學(xué)共同探討線上學(xué)習(xí)成果。同時，由于線上線下教學(xué)銜接性較強(qiáng)，學(xué)生可以在線下活動中與教師、同學(xué)分享自己線上學(xué)習(xí)期間積累的知識以及遇到的問題，從而進(jìn)一步提升線上學(xué)習(xí)和思考的深度，有效提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）教師科學(xué)補(bǔ)充教學(xué)資源，營造語言環(huán)境

良好的語言環(huán)境可以輔助學(xué)生學(xué)好外語。小學(xué)英語教材多會通過圖片、音頻等創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，但機(jī)械朗讀或默讀教材中的學(xué)習(xí)資料，很容易使學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是一種缺乏新鮮感的活動，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受到影響。而通過有效銜接線上線下教學(xué)活動，教師可以基于教材中的語篇，借助網(wǎng)絡(luò)微視頻或錄制的音頻等媒介組織師生、生生線上交流活動，創(chuàng)設(shè)與教材語篇相關(guān)卻不完全相同的新的語言環(huán)境，讓學(xué)生在新的語言環(huán)境中參與學(xué)習(xí)、思考及訓(xùn)練等活動，保障教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。

二、小學(xué)英語線上線下教學(xué)有效銜接策略

（一）線上展開導(dǎo)學(xué)，線下科學(xué)教學(xué)

線上教學(xué)的一個重要優(yōu)勢在于可以延伸教學(xué)空間和時間，輔助教師開展導(dǎo)學(xué)工作。在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以借助微視頻講解基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生對新知識形成初步印象，既不會給學(xué)生施加過大的學(xué)習(xí)壓力，推進(jìn)“雙減”政策的落地，又可以促使學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。考慮到線上教學(xué)期間教師無法時時關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，且部分小學(xué)生自律意識不強(qiáng)，在缺乏外部監(jiān)督的情況下容易分散注意力，教師要讓線下教學(xué)與線上教學(xué)相銜接，在線下教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分享線上學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效益的同時，促使其順利完成基礎(chǔ)知識探究活動。在實(shí)踐過程中，教師可以通過線下活動引導(dǎo)學(xué)生展開小組討論，對照教材匯總線上學(xué)習(xí)中積累的知識，在此基礎(chǔ)上，教師可以隨機(jī)選擇學(xué)生作為小組發(fā)言人，講解教材中的基礎(chǔ)知識，并適度輔助學(xué)生梳理不同知識之間的關(guān)聯(lián)、攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。

以人教版小學(xué)英語（PEP）四年級下冊“Unit 1 My school”為例，在教學(xué)“Part B? Lets learn，Look， ask and answer”板塊內(nèi)容前，為幫助學(xué)生在課前初步了解“Do you have ...？”相關(guān)句子及其答語，鞏固“Its on the...”這一句型，進(jìn)一步了解與教室、操場等相關(guān)的詞匯和短語，教師可以通過線上平臺組織導(dǎo)學(xué)活動，有效銜接線上線下教學(xué)。

1. 借助微課展開線上教學(xué)。

教師可以運(yùn)用微課組織學(xué)生展開學(xué)習(xí)，并借助教材中的圖文素材設(shè)計跟讀環(huán)節(jié)。如針對“music room”這一短語，教師可以展示教材中Wu Binbin向John介紹自己學(xué)校的圖片，引入例句“Do you have a music room？”并在講解例句含義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生跟讀短語和例句。而在講解“art room”這一短語時，教師可以提升例句的難度，引入“---Do you have an art room？---Yes， we do.”這一對話。這樣，學(xué)生在觀看微課進(jìn)行跟讀的過程中，便可以初步接觸新課重點(diǎn)知識。

2. 科學(xué)展開線下教學(xué)活動。

完成線上導(dǎo)學(xué)活動后，教師需要更科學(xué)地展開線下教學(xué)活動，促進(jìn)各個教學(xué)環(huán)節(jié)有效銜接。考慮到學(xué)生在線上學(xué)習(xí)期間已經(jīng)初步感知并學(xué)習(xí)了新課知識，因此，教師可以將課堂還給學(xué)生，將學(xué)生劃分為多個學(xué)習(xí)小組，鼓勵各組學(xué)生之間進(jìn)行配合，歸納教材中的語言知識。教師還可以隨機(jī)選擇部分學(xué)生展示本組討論成果。在這一環(huán)節(jié)中，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否準(zhǔn)確掌握了詞匯和短語的發(fā)音、句子的語調(diào)以及細(xì)節(jié)處的語法點(diǎn)等。如有的學(xué)生可能無法準(zhǔn)確朗讀“art”“gym”等詞匯中的元音音素，有的學(xué)生可能會使用降調(diào)讀出“Do you have a music room？”有的學(xué)生可能會忽視在詢問他人學(xué)校是否有“art room”時應(yīng)使用不定冠詞“an”而非“a”等。在這種情況下，教師要與學(xué)生進(jìn)行深度互動，幫助其解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。

總之，教師首先要借助微課引導(dǎo)學(xué)生展開線上學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)新課重點(diǎn)知識。其次，考慮到學(xué)生已經(jīng)具備一定的知識儲備和學(xué)習(xí)能力，教師指引學(xué)生在線下活動中與同學(xué)共同結(jié)合線上學(xué)習(xí)成果梳理教材。最后，在學(xué)生展示所學(xué)知識的過程中，教師輔助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，找出學(xué)生自主探究期間的不足之處，讓線上線下教學(xué)有效銜接，促使學(xué)生更多地投入學(xué)習(xí)活動，從而取得理想的學(xué)習(xí)效果。

（二）線下獲取反饋，線上個性指導(dǎo)

線上線下教學(xué)結(jié)合期間，教師要通過學(xué)生的線下表現(xiàn)判斷學(xué)生的個性需求，從而借助線上平臺為學(xué)生提供個性化指導(dǎo)。為了更好地獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，教師可以記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，也可以在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)設(shè)計“自評清單”，鼓勵學(xué)生展開自主評價。這樣，結(jié)合教師點(diǎn)評和學(xué)生自評，教師便可以判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并利用課余時間展開線上個性指導(dǎo)工作，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能取得理想的單元學(xué)習(xí)效果。為了提升線上指導(dǎo)的有效性，確保學(xué)生能夠在線下學(xué)習(xí)活動中及時得到科學(xué)的線上指導(dǎo)，不同班級的英語教師可以進(jìn)行配合，借助“云課堂”展開不同主題的教學(xué)活動，為學(xué)生提供貼合其課后復(fù)習(xí)和拓展需求的線上學(xué)習(xí)建議。

以人教版小學(xué)英語（PEP）五年級上冊“Unit 3 What would you like？”教學(xué)為例，完成Section A教學(xué)后，學(xué)生需要學(xué)習(xí)與食物、飲品等相關(guān)詞匯的表達(dá)方式，接觸“What would you like to eat/drink？”“Id like...”兩個句型以及字母組合“ow”在單詞中的發(fā)音情況。為保障學(xué)生的單元學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師可以收集學(xué)生的反饋，并展開個性化的線上指導(dǎo)工作。

1. 在線下活動中獲取學(xué)生學(xué)習(xí)反饋。

教師可以在與學(xué)生交流的過程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如部分學(xué)生在說明自己想要的飲品時，經(jīng)常會使用“Id like a tea/orange juice.”等句子，出現(xiàn)此類問題的主要原因在于學(xué)生未能掌握“名詞的數(shù)”相關(guān)知識，缺乏對“不可數(shù)名詞”的了解。在這種情況下，教師要記錄學(xué)生存在的問題，并整合學(xué)生名單，判斷哪些學(xué)生未能掌握相關(guān)知識，為線上輔導(dǎo)做好準(zhǔn)備。在線下師生對話期間，教師還要關(guān)注學(xué)生的聽說水平，并適當(dāng)記錄。此外，教師可以在完成Section A教學(xué)后，為學(xué)生分享自評清單（如表1所示），在自評量表的輔助下，學(xué)生可以展開自評。需要注意的是，學(xué)生在自評期間需要說明評價依據(jù)，如部分學(xué)生認(rèn)為自己在“I can name some food and drinks.”這一評價標(biāo)準(zhǔn)中的得分較高，則需要列舉出自己已經(jīng)掌握的食物和水果詞匯。

2.利用線上教學(xué)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

在獲取學(xué)生線下學(xué)習(xí)反饋的基礎(chǔ)上，教師要科學(xué)組織線上教學(xué)活動。在這一環(huán)節(jié)中，教師之間可以進(jìn)行分工，設(shè)計“語音知識復(fù)習(xí)”“食物、水果復(fù)習(xí)”“西方餐廳文化復(fù)習(xí)”等復(fù)習(xí)型“云課堂”主題，確保基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)效果不佳的學(xué)生能夠通過參與線上學(xué)習(xí)活動進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)深度和學(xué)習(xí)效果。在此基礎(chǔ)上，教師還可以設(shè)計“綜合復(fù)習(xí)”這一“云課堂”主題，讓線下表現(xiàn)較好、無明顯聽、說、讀、寫能力不足的學(xué)生全面梳理線下所學(xué)知識。針對課堂學(xué)習(xí)效果極佳的學(xué)生，教師還可以引入“蔬菜與水果詞匯補(bǔ)充”“經(jīng)典菜品的制作方法”等拓展型“云課堂”主題，讓英語學(xué)習(xí)效果好，需要擴(kuò)充知識儲備的學(xué)生獲取更多常用的語言知識。

總之，教師在線下教學(xué)期間，通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)和布置自評任務(wù)等方式引導(dǎo)學(xué)生反饋學(xué)習(xí)效果，從而找出課后個性化指導(dǎo)方向，并由此出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的“云課堂”展開線上學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生有效參與復(fù)習(xí)、鞏固或拓展探究活動，在課后進(jìn)一步提升語言深度的同時，確保不同層次的學(xué)生都能獲得符合自己實(shí)際需求的指導(dǎo)。

（三）線上組織訓(xùn)練，線下交流展示

學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識展開交際活動是英語教學(xué)的一個重要目標(biāo)。教師可以指引學(xué)生通過線上平臺參與練習(xí)活動，確保學(xué)生能夠了解如何使用所學(xué)知識在特定語境中展開交際，并運(yùn)用碎片化時間有效展開語言訓(xùn)練活動。根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容的差異，教師在組織線上訓(xùn)練期間也可以采取不同的訓(xùn)練形式。如在組織寫作訓(xùn)練期間，教師可以開發(fā)微課，設(shè)計訓(xùn)練流程，指引學(xué)生掌握作文結(jié)構(gòu)和語言設(shè)計方法；組織閱讀技能訓(xùn)練期間，教師可以結(jié)合線上平臺與學(xué)生溝通，提出不同的閱讀要求，并指引學(xué)生在“線上自習(xí)室”在規(guī)定時間內(nèi)或以特定的方式完成教師布置的閱讀技能訓(xùn)練任務(wù)；組織聽說訓(xùn)練期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，結(jié)合教師分享的音頻展開跟讀、改編、自由對話等活動，在此基礎(chǔ)上，教師還可以設(shè)計線下交流展示環(huán)節(jié)，確保學(xué)生能夠在交流展示的過程中，與教師或同學(xué)碰撞出思維的火花，更好地遷移運(yùn)用所學(xué)知識，靈活解決實(shí)際問題。

以人教版小學(xué)英語（PEP）六年級上冊“Unit 5 What does he do？”教學(xué)為例，完成Part A教學(xué)后，為保障學(xué)生熟練地運(yùn)用與職業(yè)相關(guān)的詞匯和短語，并結(jié)合“He/She is...”等句型討論他人的職業(yè)，教師可以利用線上線下有效銜接的方式組織訓(xùn)練活動。

1. 組織學(xué)生展開線上練習(xí)。

教師可以將學(xué)生劃分為多個小組，引導(dǎo)各組學(xué)生展開線上對話練習(xí)活動。在此期間，教師要創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，指導(dǎo)學(xué)生展開對話訓(xùn)練。首先，教師可以錄制多個視頻，引入討論不同職業(yè)的對話，自然地引入“factory worker”“postman”“businessman”等職業(yè)相關(guān)的詞匯。為避免對話內(nèi)容過于枯燥，教師還可以在視頻中引入“What does he/she do？”“Do you want to be a ... too？”“No， I want to be ...”等句子。學(xué)生在參與練習(xí)期間，需要通過跟讀鍛煉語感，初步提升聽說水平。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生要與組員借助線上平臺展開對話練習(xí)，組內(nèi)聽說水平較高和單元知識學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生要輔助組員糾正發(fā)音、調(diào)整語調(diào)，并指出組員在訓(xùn)練期間出現(xiàn)的邏輯、語法錯誤或發(fā)音問題。同時，各組遇到無法解決的問題時，可以向教師求助，如部分學(xué)生的父母從事的行業(yè)與課文中的職業(yè)相關(guān)詞匯不相關(guān)，這種情況下便可以求助教師擴(kuò)充課外詞匯，如“baker”“journalist”等。

2. 引領(lǐng)學(xué)生展開線下展示。

學(xué)生完成線上訓(xùn)練后，教師可以隨機(jī)選擇部分學(xué)生展開線下展示活動，從而更好地分析學(xué)生的線上訓(xùn)練成果，在細(xì)節(jié)處對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。為了形成良好的線下交流展示氛圍，教師可以設(shè)計提問環(huán)節(jié)，即一組學(xué)生完成展示活動后，教師可以請其他小組回答“What does his/her father do？”等問題，并進(jìn)行點(diǎn)評。這樣，既可以保障全體學(xué)生都能認(rèn)真聆聽他人的訓(xùn)練成果，又可以讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固與職業(yè)相關(guān)話題語言知識的記憶程度。另外，教師也可以適當(dāng)與學(xué)生互動，提出“Do you want to be a postman？”等問題，幫助學(xué)生鞏固對話中出現(xiàn)頻率較低的詞匯和短語。

三、結(jié)語

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師要不斷提升自身教學(xué)水平，推動教育信息化進(jìn)程，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)活動實(shí)效。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要兼顧線上與線下教學(xué)活動，認(rèn)真探索促進(jìn)線上線下教學(xué)有效銜接的策略，在線下教學(xué)期間幫助學(xué)生有效結(jié)合線上所學(xué)參與課堂活動，并基于學(xué)生線下學(xué)習(xí)效果設(shè)計針對性的課后線上輔導(dǎo)計劃，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的前提下組織線上訓(xùn)練活動，通過線下展示幫助其查漏補(bǔ)缺，提升訓(xùn)練效果，促使學(xué)生學(xué)以致用、深度學(xué)習(xí)。