新課標背景下小學語文單元整體教學策略

劉莉莉

隨著新課標引領基礎教育大力改革，小學語文教學更強調學生的綜合發展以及能力的多元化，發揮語文課程培根鑄魂的教育價值，培養德智體美勞綜合發展的時代新人。在小學語文教學中開展單元整體教學，有助于引領教師從整體視角出發調整教材內容和學習活動，在主題引領下設置開放性和實踐性的單元活動。基于此，小學語文教師應精心研究新課標要求，在單元整體教學中有機整合素質育人目標、教材內容和學生學情，以高站位主題統領課時活動，以形式多樣的單元任務驅動學生思考和探究，以系統化知識鏈帶領學生深度學習，從而進一步構建發展性和系統化的學習環境，促進學生綜合發展。

一、小學語文教學中單元整體教學內涵

單元整體教學是指在以單元為基本單元進行整體設計和整體教學的理念。小學語文單元整體教學可以指導教師圍繞單元同一主題再加工或有序重組單元內容，從而設置系統化和綜合性的課程，在螺旋式上升的學習環境中引導學生掌握知識的深層含義，滲透語文學科核心素養目標。因此，在小學語文單元整體教學中，教師應把握知識的隱性聯系，設計整體性和綜合性的教學內容，實施情景式和實踐性的學習活動，在主題目標的引領下促進教與學的雙重發展。同時，在單元整體教學中要突出學生的自主性，需要教師綜合考量學生的階段性認知水平，制定科學、合理的單元整體計劃，引導學生思考、分析和解決問題，在單元活動中引領其精神品質和文化素養的發展。由此可見，小學語文單元整體教學突出目標導向和活動啟思，在信息豐富、動態成長的語文課程中引領學生綜合發展。

二、小學語文單元整體教學中的突出問題

（一）單元目標設置模糊，缺乏整體視角

在新課標引領的基礎教育改革下，小學語文教學越來越重視滲透核心素養教育目標，在語文課堂中促進學生綜合素質的發展。但是，目前小學語文單元整體教學的應用仍存在一些問題。首先，部分教師仍固守知識教育觀念，缺乏圍繞學科核心素養目標調整課程結構和教學內容的意識。單一、滯后的教育目標引領下的語文單元教學缺乏相應的變通，難以滿足學生多元發展的學習需求。其次，在單元整體教學中，部分教師缺乏整體觀念與宏觀視野，設計單元活動時忽視了知識以及課時的內在聯系，導致單元教學活動重復出現、淺層探究等問題層出不窮，難以發揮主題統領銜接各教學活動，促進語文教學提質的作用。因此，在小學語文單元整體教學中，教師要樹立先進育人觀念，根據目標導向調整教學內容，打造綜合性的單元學習環境。

（二）語文課程活動滯后，制約教學創新

首先，在目前的語文單元整體教學中，教師更側重應用單元教學形式，忽視了對單元文化內涵與思想元素的整合，導致單元整體教學內容浮于表面，難以有效引領學生文化素養和審美鑒賞等綜合能力的發展。其次，部分教師缺乏結合教學實際調整和創新教學內容的意識，往往忽視班級學生學情，采取生搬硬套的模式，導致單元活動機械化、形式化，無法啟發學生思考和探究。最后，在單元整體教學中，教師忽視了對優質資源和形式多樣的學習活動的整合，重復應用同一活動，逐漸消磨了學生的學習興趣，難以達到培育學生綜合素質的教育目標。因此，在小學語文單元整體教學中，教師應緊跟新課標改革步伐，吸收先進育人理念和教學方式，讓單元整體教學煥發生機，促進學生語文綜合能力全面提高。

三、語文單元整體課程創新的重要價值

（一）落實課標改革要求，推進語文課程改革

新課標指導語文課程創新，要求教師落實立德樹人任務和素質教育目標。語文單元整體教學活動的開展，既要以單元主題為載體融合核心素養目標，為學生的學習提供明確的目標導向，又要凸顯單元統整下運用形式多樣的教學活動促進語文課程創新提質。首先，單元整體教學突出學生的主體性，促使教師圍繞學生需求和認知變化調整教學模式，打造學生自主思考、實踐探究、綜合發展的學習環境。其次，單元整體教學突出圍繞主題設置任務群，利用主題串聯合作式、啟發式、情景式的教學活動，促進語文課堂活動方式和教學方式的創新。最后，單元整體教學便于教師利用分課時逐步落實教育目標，鍛煉學生的基礎能力與綜合素質。小學語文單元整體教學契合現階段課程改革要求，便于教師構建整體性和系統性的學習環境，有序推進語文課程創新提質。

（二）有效整合教材內容，設置整體課程結構

在小學語文單元整體教學中，教師要深入解讀教材內容，進而在核心素養目標的引領下重組教學內容或結合教材整合單元內容，進而設置資源集中、綜合運用的課程。首先，在語文單元整體教學中，教師要深入解讀和分析教材語言知識蘊含的人文素養和思想哲理，既要整合語文聽說讀寫內容，又要挖掘品德培育、素養提升等學科要素，提升語文教學深度。其次，在單元整體教學中，教師要融合語言知識和人文內涵，實現系統化整合教材內容，創新設計學習任務，賦予學習活動新內涵，促進學生綜合發展。最后，在單元整體教學中，教師要挖掘知識的隱性聯系，進而整合單元內容與相關教育資源，拓寬學習廣度，優化課程結構設計。因此，在小學語文教學中實施單元整體教學，有助于推動語文課程結構和單元教學內容優化組合，進一步打造綜合育人環境。

（三）引領教學活動創新，滲透核心素養目標

新課標的落實要求語文學科發揮育人價值，在知識教育過程中促進學生綜合素養的發展。首先，單元整體教學作為語文課程落實核心素養培育目標的重要素質教育模式，可以促進單元主題與核心素養培育目標的融合，進而創新立意深遠、具有探究價值的大概念引領單元活動。其次，單元整體教學強調設置課時小概念，分散落實核心素養教育目標，實現各課時相互連接，多角度解讀主題，循序漸進地培育學生的語文核心素養。最后，小學語文單元整體教學突出根據新課標教育理念和教材文本調整語文課程，教師要科學實施單元整體教學，在整體性、綜合性的教學環境中滲透核心素養目標，進一步引領語文課程創新增效。

四、新課標下小學語文單元整體教學策略

（一）有序整合單元內容，設立高站位目標

單元教學目標是語文單元整體教學的主旋律，也是學生學習的方向。首先，在小學語文單元教學中，教師應重視整合單元內容，確立單元主題，進而圍繞主題設計層層遞進的課時活動，引導學生全面、有序地學習。其次，在單元主題設立中，教師應重視融合學科核心素養目標，提升主題站位，借助更具有探究價值和深意的單元主題指導學生深度學習。因此，在小學語文單元整體教學中，教師應精心研讀教材內容，凝練單元主題，結合主題整合教學資源、創設單元學習活動，同時利用單元分支分解與細化主題大概念，結合語言運用、審美創造、思維能力、文化自信等目標設立課時小概念，并有序轉化為聽說讀寫等任務目標，進一步打造整體性、系統性的語文單元整體教學課堂。

例如，在五年級下冊第七單元教學中，教師可以整合《威尼斯的小艇》《牧場之國》以及“習作：中國的世界文化遺產”與單元模塊的共通點凝練單元大主題，并為單元主題注入思想情感、人文要素和文化內容等培育目標，提升單元主題站位，進而以單元大主題為著力點實施單元教學活動。如在了解不同地域文化的過程中，學生不僅需要了解生字詞和優美句式，而且需要了解世界文化的多樣性，因此教師從文化角度出發設置“了解和介紹文化遺產”單元主題，進而圍繞單元主題設計了解異國文化、收集中國文化、介紹文化遺產等課時分支目標。由此，教師整合教材內容，提煉單元主題，并滲透核心素養目標設置單元分支任務，引導學生深度解讀單元內容，從而構建高質、高效的語文單元整體課堂。

（二）創設主題探究情境，多角度解析主題

在新課標引領下，小學語文教師要設置提升學生核心素養、促進學生螺旋發展的學習情境。在單元整體教學中，教師圍繞主題設置單元統一情境，并利用單元分支設置多角度解讀的課時情境，既能保持學生的探究興趣，又能帶領學生深入解讀單元主題。因此，在語文單元整體教學中，教師可以結合單元大主題設置統一的情境，把握單元知識的內在聯系，設置不同的探究話題，引導學生理解主題，逐步感知主題文化內涵和情感價值。

例如，在三年級下冊第七單元教學中，教師可以結合單元內容設置“神奇動物在哪里？”單元主題情境，以尋找自然界的神奇動物為主題展開時空旅行活動，在趣味情境中激發學生的探究興趣。同時，在同一主題情境下，教師在《我們奇妙的世界》教學中設計穿越到寒武紀尋找恐龍等神奇動物的情景；在《海底世界》教學中設計穿越到海底隧道，了解海洋神奇生命的情境；在《火燒云》教學中設計飛上藍天，認識奇特的云朵動物探究情境；在“習作：國寶大熊貓”教學中設計了解瀕危動物和保護大熊貓的學習情境。教師借助單元主題創設同一情境，并結合文章引導學生了解不同場域的神奇動物，既激發了學生學習的主動性，又把握住單元內容之間的聯系，設置層層遞進的探究情境，從而激發學生熱愛動物和保護動物的意識，在單元整體教學中滲透核心素養教育目標。

（三）設置梯度項目任務，鍛煉綜合能力

新課標指導下，小學語文教師應體現學習任務群的特點，從整體出發規劃學習內容，利用任務群為學生提供學習支持，拓寬學生思考、質疑和應用的空間。而單元整體教學強調以主題為引領，以任務群為抓手，打造整體性、發展性的學習環境，引導學生自主思考、合作探究。因此，在小學語文單元整體教學中，教師可以圍繞單元主題設置項目化學習任務，借助梯度性的項目任務逐步引導學生深度學習，促進學生思維能力和語言能力等核心素養發展。

例如，在四年級下冊第二單元教學中，教師可以圍繞“科學技術、自然奧秘”主題設置系統化的任務群，并借助環環相扣的目標任務引導學生合作探究，逐步解讀單元整體。如在《飛向藍天的恐龍》教學中，教師設置“動物奧秘”項目主題，并設置項目任務群：繪制恐龍飛向藍天的過程；閱讀并說一說作者用了哪些說明方法？引導學生鑒賞文章，在小組合作中探索自然和科學的奧秘。教師圍繞主題設置項目任務，發揮任務導向的作用，指導學生進行自主探究，創設螺旋上升學習環境，促進學生語文綜合素養的發展。

（四）增設文化拓展活動，設置閱讀任務群

新課標下語文課程應突出時代性，充分利用古今中外優秀文化成果引領學生思想情感和價值取向。在小學語文單元整體教學中，教師應融合文化育人目標，設置更具思辨性和典范性的主題活動，鼓勵學生綜合運用新舊知識探究文化主題，鍛煉學生的語言能力，培養學生的文化意識。教師可以使用信息技術整合多學科內容，合理安排單元課程，鍛煉學生的綜合能力。同時，教師要設計探究任務鏈，利用問題啟發學生的創新思維，促進學生綜合發展。

例如，在六年級上冊第二單元教學中，教師可以圍繞主題深度挖掘單元思想品德教育內容，設置跨學科融合學習環境，并利用由易到難的任務群引領學生深入思考。如在《狼牙山五壯士》教學中，教師結合課程思政設置“革命精神探究和感悟”的閱讀任務群，并提出問題：“哪些詞語表現了五壯士的英勇悲壯？說說‘屹立的意思。”引導學生感知文章傳遞的堅強不屈的精神，開闊學生的文化視野。教師結合文化主題融合思政課程，逐步引領學生打破學科壁壘，借助跨學科教學培育學生的文化自信心，同時鍛煉了學生的綜合能力。

（五）加強課內課外聯動，打造綜合環境

新課標推進語文課程與信息技術深度融合。在小學語文單元整體教學中，教師借助信息技術整合優質資源，并利用網絡交互平臺，聯合線上線下、課內課外教學，有利于促進單元整體教學創新，打造綜合性的學習環境，引領學生發展。因此，教師應整合課內外教學資源，引入生活化的元素，激發學生的學習興趣，并設計實踐性和探究性的任務，鍛煉學生的綜合能力，促進語文課堂減負增效。

例如，在五年級下冊第二單元教學中，教師可以圍繞單元主題設置課余調研和實踐任務，促使學生發揮主動性，將課內教學延伸到課外，鍛煉學生的語言運用能力和遷移創新能力。如教師圍繞單元主題設置《西游記》《水滸傳》群文閱讀任務，借助網絡平臺引導學生閱讀，讓學生在課下完成自主閱讀任務，并在班級交互平臺分享自身的感悟和觀點，從而借助信息技術創新單元教學，提升課內外教學的時效性，打造適合學生綜合發展的學習環境。

五、結語

綜上所述，新課標的修訂和實施為小學語文單元整體教學明確了目標和導向，教師應運用新課標主題組織活動，為學生創設開放性和實踐性的學習環境，引導學生梳理和串聯知識點，形成更完善的知識體系，促進學生綜合能力的發展。同時，教師應圍繞核心素養目標設計形式多樣的學習活動，創新課程結構和教學內容，從而進一步打造綜合育人環境，促進學生全面發展。