在小學音樂課堂中落實立德樹人的實踐策略

王莉容

小學音樂課堂是傳播中華優秀傳統美德的重要途徑，以優美的旋律、跳動的音符提高學生的音樂素養和審美能力，幫助學生樹立正確的社會主義核心價值觀，有助于推動青少年成長為德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人，具有重要意義。通過有效的音樂教學策略，可以讓學生充分感受到蘊含在音樂中的審美情感，從而幫助學生樹立德行，形成高尚的人格。本文立足于小學音樂課堂，探究在小學音樂課堂中立德樹人的重要意義，闡述在小學音樂課堂中落實立德樹人根本任務的教學策略，提出挖掘音樂創作背景、分析音樂要素、注重課堂小結、優化音樂作業等具體的實施方法。

一、小學音樂課堂落實立德樹人的意義

音樂課堂應充分發揮音樂的德育優勢，利用音樂學科“以情感人，以美育人”的特點，潛移默化地滲透立德樹人具有重要意義，有利于強化學生的文化底蘊，培養學生的集體意識、社會責任感和愛國主義情感，助力學生形成正確的價值觀、人生觀和世界觀。

（一）有利于培養學生的愛國主義情感

音樂教材中有諸多歌頌祖國、贊美祖國的愛國音樂，這些音樂讓學生從不同層面和不同維度感受愛國主義情感，幫助學生樹立正確的價值理念。教師要采取多種措施，充分挖掘小學音樂教材中關于厚植愛國情懷的素材，積極開展有效教學，對學生的價值觀產生正面影響，激發學生的愛國主義情感，不斷培養小學生的愛國情懷，保證德育順利開展，推動立德樹人目標的順利實現。

（二）有利于提升學生的社會責任感

在中國共產黨的百年征程中，紅色音樂是見證民族精神、推動時代前行的力量。《歌唱二小放牛郎》《蘆溝謠》《長城謠》《游擊隊歌》《紅星閃閃》等，一首首膾炙人口的經典音樂作品，唱出了億萬人民跟著中國共產黨走向新生活的歷程和心聲。在音樂課堂中，教師要以這些歷久彌新的紅色歌曲為媒介，讓學生了解我國歷史發展進程，體會革命先輩的偉大精神與優秀品質，在潛移默化中提高學生對社會發展過程中的價值認同度和社會責任感，幫助學生樹立主人翁意識，形成正確的社會主義核心價值觀。

（三）有利于強化學生的傳統文化底蘊

我國歷史文化博大精深、源遠流長。在歷史發展進程中衍生出紛繁多樣的傳統文化，其中音樂領域承載了深厚的文化底蘊，各地獨特的風土人情讓小學音樂學科的教學內容豐富有趣。小學音樂教師要緊緊圍繞立德樹人的根本任務，將中華優秀傳統文化融入課程教學，深入挖掘音樂學科獨特的育人功能，實現中華優秀傳統文化在教育教學和價值引領上的融會貫通，使學生在接受音樂傳統文化熏陶的同時實現自身道德品質的提升、理想人格的完善、家國情懷的培育以及政治素養的增強，成為堪當民族復興重任的時代新人。

（四）有利于培養學生的集體意識

每個學生都是獨立的個體，音樂教育在尊重學生個性發展的同時也要面向全體，培養學生的集體意識，有利于學生形成正確的社會主義核心價值觀。如今，很多學生是獨生子女，生活中缺少與同伴游戲和交流的機會，缺乏與他人深度合作的經驗，集體意識淡薄。為提高學生的人際交往能力，使其適應未來的群體性社會活動，首先，教師可以開展合唱教學，讓學生在合唱的過程中學會用和諧統一的聲音歌唱，感受和聲效果；其次，教師可以開展音樂表演課，讓學生與同伴共同商量表演形式；最后，開展音樂游戲活動，讓學生在游戲中與同伴合作完成任務。總之，音樂課堂要培養學生的合作能力，讓學生在交流中體會到集體的力量，不斷激發學生的集體主義榮譽感，具備優秀的精神品質，為今后的成長與發展奠定堅實基礎。

二、小學音樂課堂落實“立德樹人”的教學策略

以立德樹人為導向，小學音樂教師要關注隱藏在音樂中的教育元素，采用形式多樣的教學策略，落實立德樹人的根本任務，使學生加深對音樂的體驗，充分理解和領悟音樂的精神內涵，潛移默化地形成良好的品質。

（一）挖掘音樂創作背景

音樂作品是作曲家對某個時代的現實生活的感受，大多數音樂作品都深深地植根于民族民間音樂，具有強烈的民族特征。每個民族音樂不盡相同、各有特色。很多音樂的創作背景具有較深遠的意義， 如果只是簡單地唱出旋律， 很難引起學生的共鳴。學生需要聽到的不只是旋律，而是感悟，只有深刻理解音樂作品的背景，才能將音樂內容完美地表現出來。教師應采用適當的教學策略，引導學生了解音樂創作背景，包括音樂素材、音樂風格、時代背景、歌詞與文學等，讓學生體驗民族音樂的魅力，不斷提升學生的審美能力，增強其民族文化自信，推動學生成長為德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

例如，管弦樂曲《花兒與少年》的素材取自青海民歌《四季調》（如圖1所示），旋律優美、節奏明快、富有律動感，具有“花兒”的風格。《花兒與少年》是發源于青海的一種民歌，廣泛流傳于青海、甘肅、寧夏、新疆等地區，曲調高亢悠揚，歌詞淳樸清新，歌曲表達自由率真，有“西北之魂”之稱。在本課中，教師挖掘歌曲的創作背景，創設了“逛花兒會”“唱花兒調”等教學情境，學生在情境中感受“花兒”的音樂特色。

在導入環節，教師根據音樂背景挖掘“花兒會”的素材，結合學生的年齡特點和心理特征，設計了“花兒會”的教學情境，營造良好的教學氛圍，激發學生的學習興趣，豐富學生的審美體驗。通過聆聽形象鮮明、結構短小的青海民歌《四季調》，學生初步感知“花兒”的民歌特點，同時記憶主題一的旋律及“四季調”出現的次數。本課圍繞挖掘音樂背景之“花兒調”展開教學，突出文化理解這一核心素養，有助于學生形成正確的文化觀和民族觀，尊重文化的多樣性，增強民族文化自信。

（二）分析音樂要素

每首歌曲因為音樂要素的變化而產生不一樣的情感變化，在音樂課堂中，教師使用分析音樂要素的教學策略，有助于學生了解音樂的創作手法，探究蘊藏在音樂中的智慧與道德，提高學生的審美能力，使其形成高尚的品格。

我國是一個多民族的國家，民族音樂中國音樂的靈魂，每個民族都有獨具風格的音樂特點，不同音樂要素在這些民族音樂中得到了充分體現。例如，切分音節奏型經常出現在新疆維吾爾族音樂中；彝族是我國少數民族之一，豐富的彝族文化是人類文化的寶貴資源，管弦樂《阿細跳月》是一首四五拍子的音樂，該音樂極具動感，表現了彝族人民“跳月”時歡樂的心情；蒙古的長調音樂速度稍慢、旋律悠揚，大部分歌詞表達了熱愛家鄉的情感。在音樂課堂中，師生共同分析力度、節奏、速度、節拍等音樂要素的變化，感受這些音樂要素所表現出來的音樂效果，從而深入體會音樂蘊藏的情感。可見，分析音樂要素這一教學策略能夠幫助學生了解音樂的創作手法，讓學生認識到家鄉的美好，增強民族傳統文化自信，做中華民族傳統文化的傳承人。

《在葡萄架下》是一首歡快的歌曲，多次出現切分音的節奏型，表現出歡樂和熱情的情緒。為了讓學生感受“節奏”這一音樂要素對歌曲情緒和風格的影響，教師引導學生拍擊凳子、大腿等來表現節奏，并提出問題：“為什么在新疆的音樂中經常出現切分音的節奏型？”學生通過對比發現xx? xx和x x? x 兩種不同節奏型表現出來的音樂情緒是不同的，切分音改變了小節內原本的強弱規律，節奏具有舞動感，更能體現歡快的情緒。教師繼續追問：“在音樂中，你仿佛看到些什么？感受到什么？”學生在歡快的音樂中展開想象，仿佛看到吐魯番的葡萄成熟了，熱情好客的人們在葡萄架下載歌載舞歡迎人們的到來。切分節奏形象地表現出新疆人民熱情好客的情感，教師正確處理音樂要素與文化認知的關系，有助于發展學生的審美體驗，提高學生的音樂審美能力。

（三）注重課堂小結

1.音樂是情感的藝術。

音樂是“情感和體驗”的過程，而不是“邏輯和認知”的過程，音樂教育以審美為核心，具有情感性特征。音樂教育活動離不開情感層面的活動，包括激發興趣、喚起情感、體驗情感和升華情感等活動。學生在情感的熏陶下，不斷地追求心靈和諧，實現自我超越，追求高尚、幸福的人生。因此，在音樂課堂結束環節，教師常常用感情升華的方式，對音樂所表現的情感進行小結，提高學生的審美能力，良好的課堂小結是立德樹人的有效策略。

由潘孑農作詞、劉雪庵作曲的《長城謠》是一首家喻戶曉的愛國歌曲。在小結環節，教師采用談話的方式與學生交流，用精練的語言讓學生知道在抗戰年代涌現出一批又一批的英雄，如今國富民強，雖然不需要學生上戰場殺敵，但需要其身體力行地踐行價值觀、人生觀和世界觀，成長為對社會有用的人。教師通過課堂小結，從情感和行動上啟迪學生熱愛自己、熱愛生活、熱愛祖國，立德樹人的目標得以實現。

2.對比聆聽，深度理解。

對比聆聽也是音樂教學中常見的小結教學方式。學生對比聆聽音樂，感受音樂的表現形式、演唱風格、音樂體裁以及演奏形式的不同，加深對核心知識的理解，有助于學生表現深沉、細膩的情感。對比聆聽這一教學策略使學生對音樂的審美情感有了深度理解，從而提高學生的審美能力，塑造學生的良好德行。

《搖籃曲》是奧地利作曲家舒伯特的代表作之一，歌曲旋律簡潔、抒情，表現出恬靜、溫馨的意境。在小結環節，教師引導學生聆聽不同版本的《搖籃曲》，包括中國民歌《搖籃曲》和勃拉姆斯《搖籃曲》，同時提出聆聽要求——思考“搖籃曲”音樂體裁的特點。本環節教師巧妙地運用對比的教學策略，挖掘不同形式、不同體裁、不同國家的音樂作品所表達的情感，使學生理解不同文化語境中“搖籃曲”的人文內涵，讓學生堅定文化自信，以平等的文化價值觀理解世界音樂的多樣性。通過對比這一教學策略，可以很好地在音樂教學中培養學生的愛國之情、反哺之情和鄉土之情，將立德樹人貫穿始終。

（四）優化音樂作業

“雙減”政策的出臺是為了深入推進素質教育，全面提高教育質量，切實減輕中小學生過重的課業負擔，這就需要教師優化音樂作業，使課堂與生活有效銜接。小學音樂作業要突出學科特點，借助豐富多彩的實踐作業培養學生積極向上的生活態度，幫助學生形成高尚的情操。

《西風的話》是一首抒情的兒童歌曲，表現了作曲家黃自先生對少年兒童的殷切期望。教師巧妙地運用音樂中傳遞的信息，設計“與父母唱唱《西風的話》、與父母說說彼此的愛”活動作業。在閑暇時間，學生與父母唱唱《西風的話》，向父母傳遞美好的音樂情感，與父母互訴彼此的愛，從而更深刻地理解音樂中蘊含的“時光易逝、珍惜當下”的道理。該作業充分體現了音樂以情感人、以美育人的學科特點，將音樂作為學生與父母溝通情感的橋梁，使課堂與生活有效銜接，有效拉近了學生與父母之間的距離，學生用實際行動感恩父母，并在實踐中獲得快樂，有助于學生形成健康的人格。

三、結語

綜上所述，在小學音樂課堂實施立德樹人的根本任務具有重要意義。小學音樂教師要挖掘音樂創作背景、分析音樂要素、注重課堂小結、優化音樂作業，巧妙地在音樂課堂中滲透立德樹人的教育理念，培養小學生社會主義核心價值觀的認同感，提升學生的思想道德水平，使學生形成積極向上的人生態度。