新課標下鄉村小學語文沉浸式閱讀教學優化策略

王霞

新課標下，學生綜合素質的培養是教學的重點，需要高質量、高水平的語文教學。而沉浸式教學被引入小學語文閱讀教學中，可以充分調動學生的積極性和主動性，讓學生在豐富的語言環境中沉浸心靈，享受閱讀帶來的樂趣。農村教育水平落后、教育資源短缺，教育逐漸邊緣化，學生的語文綜合素質普遍偏低，而且學生對語文的學習興趣不濃，這就使農村語文教學改革顯得尤為迫切。沉浸式閱讀有助于學生進行深度學習，對學生自我探究和自我理解有著積極的推動作用。

一、沉浸式閱讀教學的含義

沉浸式閱讀教學通俗來講，就是創設真實情境，在情境中將閱讀教學與理論相融合，使學生在符合學情的基礎上獲取和理解知識。沉浸式閱讀教學對學生自主閱讀意識的培養和學生閱讀期待的養成都有著積極作用，同時，沉浸式的感受使學生能夠更加真切地感受到文化的意義，更深切地豐富學生的精神世界?？偟膩碚f，沉浸式閱讀教學方式是一種高效的教學方式。葉圣陶先生說過，教是為了不教。仔細體味這句話會發現，沉浸式閱讀教學要達到的正是此目的，因為在沉浸式閱讀教學中，學生收獲最大的便是主動求知的能力和欲望。學生一旦養成自主學習能力，不論是對語文閱讀的學習，還是對各個學科、各個領域的學習都是十分有幫助的。為了使學生在學習中感受到高峰體驗感，教師要在教學中嘗試各類適宜的措施，激發學生的學習興趣。

二、小學語文沉浸式閱讀教學的基本取向

（一）引導學生與作品共鳴

語文閱讀之所以重要，是因為它對學生理解人生和社會有著極大的幫助，學生可以在閱讀中獲取經驗和感悟，進一步豐富學生的情感和內心。而語文閱讀教學的重點是學生和文本，促使學生與文本“對話”，這是學生理解文本的一個重要途徑。何為“對話”，學生要能夠通過文字的聲調、音長、音高、長短音、輕重音、停頓等各方面理解文字的含義、文章表達的情緒以及文章人物的喜怒哀樂和情感，要想做到這些，教師可以引導學生通過朗讀的方式，將自己代入角色，聲情并茂地誦讀，通過聲音這一媒介感受文本，這就是沉浸式閱讀教學應注重的教學核心，通過聲音使學生與作品產生共鳴，進一步加深對作品的理解。

（二）培養學生自主讀書的本領

新課標改革下，教學重點已經發生改變，從傳統的以教定學轉變為輔助學生，“學”才是教學的核心所在。而沉浸式閱讀教學是新課標改革的產物，理念起點就是以學生為教學主體，在遵循語文課程標準的前提下，將學生作為教學核心，教師的任務就是幫助學生激發其自主閱讀意識、矯正學生在學習中不良的閱讀習慣，并將正確的閱讀方式教授給學生，這些都是為了學生語文閱讀興趣的養成。需要注意的是，教師在沉浸式閱讀教學中只是起著輔助作用，語文課程是實踐性的課程，培養學生語文實踐能力的主要途徑也應是語文實踐，學生自主閱讀的真正養成，也應該通過一次又一次的沉浸閱讀實踐活動，增強學生的自主意識和欲望。

（三）促進學生語文語感的發展

學生的語感也是語文閱讀學習的重要部分。為此，識字、閱讀、寫作、口語交際和思維發展等方面的教學都是新課標課程的重點，為了更好地培養學生的語感，教師在語文課程教學中，要格外注意學生對文章的整體把握，將語感的培養作為教學核心，將以教師為中心的“講堂”變為以學生為中心的“學堂”，這也是新課標改革下語文教學的一種趨勢。沉浸式閱讀是豐富和增強學生語感的一個重要途徑，對學生的終身發展是有益的，能夠很好地增強學生的創造性語言感知能力。

三、新課標下鄉村小學語文沉浸式閱讀教學存在的問題

（一）教學目標與教學活動脫節

在正式教學開始前，教師會對教學課程設立學期教學目標，教學目標的設立不僅會考慮教師自身的知識儲備和教學經驗水平，也會考慮學生對知識的需求以及接受能力。而在新課標下，學生是教學的主體，因此，更應該將學生的知識水平和接受能力作為教學目標設置考量重點，結合學生的實際情況分析和選擇教學內容，再設立教學目標。但是對教育立場中的知識，很多教師并未意識到其是由符號表征、邏輯形式和意義系統三個方面構成，更沒有意識到其負載著生命立場和主體視野、生成立場和過程取向、價值立場和意義關懷等特征。由于教師并未徹底辨清教育立場的知識與理論知識的具體區別，所以閱讀教學方式總會出現偏差，只是為了迎合習題的講解和應付考試，更有甚者出現東拉西扯、大談闊論等行為，學生在不知所云的教學中無法獲取知識，更不用說理解知識了。

（二）備課過分依賴教參

語文閱讀學習的重點和核心就是對文本的組織和解讀，在小學語文閱讀教學中，教師要在結合閱讀特點的前提下，幫助學生更深層次地理解文章以及學習目的，而閱讀這項活動本身就極具個性化色彩，閱讀教學要能充分發揮閱讀的作用，對學生語文能力、思維品質和文化品格等各方面都能起到積極的推動作用。但是根據調查發現，大多數教師的教學形式都十分敷衍，并未充分考慮學生的學習需求，只是對教參中的文本解讀內容進行了詳細分析，這樣的教學方式并未結合學生的具體學習環境，沒有充分考慮學生的學習情況。總而言之，僅參考教參這種照本宣科的教學方式不僅對學生的知識獲取沒有幫助，更打擊了學生對語文閱讀學習的興趣。

（三）教學理念墨守成規

在鄉村小學語文沉浸式閱讀教學開展中，需要體現以人為本的教學觀念。著名學者錢理群認為，語文閱讀教學在教育方面存在較為特殊的意義和功能。諸多文學作品中通常積淀了多樣化的精神以及豐富的文化內涵，沉浸式閱讀教學很大程度上促進了小學生的成長，引導小學生受到良好的精神文化熏陶?；谛W生的心理特點來看，小學生情感較為豐富，有較強的好奇心，敢于想象，存在較強的求知欲，但是大部分小學生閱讀僅僅是為了了解書中的趣味元素，而并非想要完全了解書籍的全部內容。除此之外，在現階段教學中，絕大多數教師教學理念陳舊，受應試教育觀念的影響，教學只是為了應試和升學率，重視知識講解、忽視學生的主體性。在這種教學環境下，學生無法實現沉浸式閱讀經驗累積，更缺乏對自身的深入了解。

四、新課標下鄉村小學語文沉浸式閱讀教學優化策略

（一）理清目標與教學活動的側重點

凡事預則立，不預則廢，這句話用在語文學科教學中，是指教學目標的設立是教學任務順利完成的前提和基礎，對教學的進度具有導向作用，不僅是任務的完成，對教學內容的選擇以及教學方式的運用都有影響。因此，教學之初教師就要根據學生的學情設立對應的教學目標，根據教學目標確定教學的側重點，這樣才能更好地實現沉浸式的閱讀教學。教師可以將三維目標作為文本教學的導向，不僅是教學方式，教學活動也要設立對應的目標，并根據學生的學情和教學內容，把握教學目標的側重點。舉例來說，對說明文的教學，教師可以將說明方法的講解作為教學重點，加強學生對靜態知識的積累和學習；而對詩歌類這種對審美能力有較高要求的文本，教學重點則可以放在情感態度和審美價值的培養上。

（二）動態生成沉浸式閱讀教學內容

可以說，教師教學質量的高低取決于教學內容的選擇和構建。將學生作為教學中心，加強學生對知識的主動探索和追求，這是建構主義的學習觀，與新課標下語文沉浸式閱讀教學的教學理念不謀而合，都是幫助學生完成自主知識的構建、促使學生積極參與閱讀學習。而對標準化和模式化的教學問題，教師要幫助學生整合和分析所學知識，并教會學生運用知識解決問題的方法，只有將所學知識運用于實際生活和工作中，才是真正實現教學目標的體現。這就需要教師準確把握教材的內容深度和廣度，引導學生探索知識的內涵以及文章蘊含的情感。需要注意的是，閱讀始終有著私人色彩，每個人對文章的感受和啟發都有所不同，教師只需要對學生的閱讀進行引導，而感受是學生自發產生的。

（三）多形式組織沉浸式閱讀教學活動

文本內容的多樣化、學生學習的個性化等各種因素都決定了教學活動不是千篇一律、一成不變的，要想提升閱讀教學質量，教師應組織多樣化的教學活動。例如，通過誦讀的方式提高學生的閱讀感知力；通過默讀的方式培養學生對文章理性思考的意識；通過朗讀的方式深化學生的情感體會。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過，情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播在這個土壤上。這句話道出了語文教育的本質，其實就是教師對學生感知力、情感力、想象力以及理解力的培養，只不過用教學的方式來實現。其實只要細心觀察就會發現，不論是古代對各類經書搖頭晃腦地誦讀，還是如今課堂教學的背誦或跟讀，這些方式本質上都是通過閱讀，對文字進行咀嚼、品味，感受文章的內涵和情感，從而達到增強學生語文素養、提高學生審美情趣的目的。同時，這樣富有感情的和沉浸式的閱讀可以很好地實現學生對形象思維的培育和對文字深層含義的把握。

以人教版六年級上冊《狼牙山五壯士》為例，本課所講的發生于抗戰時期的故事離學生比較遙遠，僅通過文字描述和課文朗誦是無法完全理解文章內涵的，更無法體會五壯士當時的心情和信念。對此，各類生動的教學方式的應用就顯得尤為重要，如教師可以播放相關視頻，呈現故事所描述的悲壯的氛圍，再通過對“同志們！用石頭砸！”“我們的任務勝利完成了！”“打倒日本帝國主義”“中國共產黨萬歲”等各種情感激烈句子的朗誦和表演，使學生深刻感受到五壯士就義時的視死如歸和大義凜然。值得一提的是，朗誦除了體會文章情感以外，對故事人物的性格特征的把握也很重要，學生在朗誦時要考慮到人物的行為習慣、說話的語氣以及神態舉止，也就是要考慮說話時的情境。這時教師就可以發揮自身的引導作用，通過事例講解調動學生的情感，用假設、設想等方式將學生帶入情境，激發學生的情感表達。通過教師的示范和引導，學生可以很好地體會五壯士就義時的情感，誦讀時就會充滿 驚天動地、氣壯山河的氣魄。

（四）以問題為導向的合作教學

新課標背景下，以問題為導向的教學模式是教學的重點，教師要在教學中激發學生的問題意識，推動學生進行主動探索，加強學生之間的合作互助。通過分析可以發現，沉浸式教學的展開除了教師的努力，也離不開學生的主動配合，需要學生自主探究，所以教師要充分運用沉浸式閱讀教學所具備的激勵性，不斷地拋出問題，在解決問題的過程中加深學生對知識的理解。

以人教版六年級上冊《最后一頭戰象》為例，本課講述了戰象嘎羧在生命的最后時光重披戰甲、憑吊戰場以及莊嚴歸去。除了對字詞句等基礎知識的講解，教學的側重點可以放在文章情感的表達上，教師帶領學生感受戰象嘎羧在生命最后體現出的令人佩服的精神，對嘎羧所做的三件事進行具體講解。 首先，教師可以用簡單的語言引導學生回顧學過的表現“重情重義”的文章，從而引出本節課的教學重點：重披戰甲。教師可以讓學生以組為單位，就感受到的戰象的品質和情感進行討論，然后每個小組進行發言，其他小組可以進行辯論或補充說明。

其次，教師引導學生對文章進行第二次品讀，可以對“拒絕進食，要揪住它的鼻子搖晃好一陣，它才會艱難地睜開眼睛，朝你看一眼”這一描寫嘎羧神態和動作的句子以及“突然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓”這一描寫嘎羧狀態轉變的句子進行詳細分析，從這些細節感受嘎羧的“重情重義”，為后續 “憑吊戰場”“莊嚴歸去”兩個部分的講解打下良好的基礎。教師要引導學生深入挖掘文本，讓學生在小組合作中產生思維碰撞，始終堅持引導學生主動思考和探究，師生合作完成知識的學習和理解。

五、結語

沉浸式閱讀教學充分發揮了學生在閱讀學習中的主體性，對學生品味文章、探索內涵和升華情感都有著積極作用。因此，語文教師要充分發揮沉浸式閱讀教學對學生學習的作用，營造和諧舒適的氛圍，充分調動學生的學習積極性和自主性，促進學生閱讀能力的提升。