科研引領區域小學教育評價改革的行動與思考

張賀華 蔣莉琴 上海市閔行區教育學院

基礎教育正處于轉型階段，由以升學為導向的標準化培養轉向綜合素養和創新人才的培養，課堂教學強調育人導向的綜合學習，與之相適應的評價必須進行改革和創新，指向核心素養的課程改革，需要更科學、更綜合的評價體系。

立足區域教育的改革和發展，我們越來越意識到，評價的作用舉足輕重，評價是指揮棒，是助推器。作為基礎教育的科研人員，一直在思考：如何通過科研來引領和推動教育評價的改革和創新？為此，我們在通過研究評價理論和政策來了解評價的發展趨勢、發布課題指南引導學校選題方向、聚焦重點領域突破后，引導學校進行評價研究、固化評價成果等方面的探索。

一、評價研究的理論思考和發展方向

（一）政策要求

國家近年來頻繁發布關注評價改革的重磅文件。2020年10月，中共中央、國務院印發新中國第一個關于教育評價系統改革的文件《深化新時代教育評價改革總體方案》，提出改進結果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價，在我國教育評價發展史上具有里程碑式的意義；2020 年12 月，中共上海市委、上海市人民政府印發《上海市深化新時代教育評價改革實施方案》；2021 年3 月，教育部等六部門印發《義務教育質量評價指南》，指出完善學習過程評價與考試結果評價有機結合的學業考評制度，加強學生學習過程評價，鼓勵實踐性評價；2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，提出考試成績實行等級制，堅決克服唯分數的傾向等。

這些文件都明確提出了對評價改革的方向和要求，從評價改革的政策文件可以看出，國家引導以評價撬動教育改革，評價理念上突出核心素養的培育，在評價技術上突出與人工智能、大數據等智能技術的融合，追求一種以服務學生成長為宗旨的立體式多方位評價，以求立德樹人。

（二）理論追蹤

從研究評價的視角來看，我們分析了近幾十年來國內外專家、學者關于教育評價的理論研究，以“教育評價”“學生評價”“小學生評價”為關鍵詞在中國知網進行文獻搜索，剔除無關文獻進行分析統計，從發文數量上可以看出我們對評價的關注從未停止過，一直呈上升趨勢（見圖1）。從評價研究相關的主要主題和次要主題來看，熱點集中在學生評價、評價體系、學習過程、表現性評價、綜合素質評價、自我評價、形成性評價、課堂評價等。有關評價的理論即學理依據有經典測量理論、行為目標模式、CIPP 模式、項目反應理論、Aol、Afl、Aal 等，為我們進行評價實踐和研究提供了理論借鑒和指導。

圖1 教育評價總體趨勢及關鍵詞共現網絡分析

（三）育人導向

小學階段是人的生命成長歷程中最重要的階段，為人的全面素質的養成與發展奠定基礎。小學階段的評價必然要探索從關注結果的評定到對學習過程的促進，尋求評價與學習的交融點，落實“教—學—評一致”，充分體現評價過程的學習價值，使評價成為促進學習、促進學生健康全面發展的重要手段。具體體現在：

1.評價功能的轉變：由甄別選拔走向因材施教

早期的教育評價主要為了“選拔適合教育的兒童”，而現代教育評價的目的則更注重“創造適合兒童的教育”，由重視選拔轉向立足全面育人改進教與學，從對學習的評價轉向“為了學習的評價”。

2.評價方法的多樣：由機械單一走向多元融合

早期教育評價形式主要是單一的紙筆測驗，集中在對學生基礎知識和基本技能的評定，現代教育評價認為，在小學階段應多使用表現性評價、檔案袋評價、融評于教學的形成性評價等定性評價的方式，定性與定量相結合。

3.評價內容的改變：由片面呆板轉向全景式測評

我們把僅僅關注學業成績轉向關注適應未來社會發展所需要的關鍵能力和必備品格。關注習慣、興趣、情感、態度、價值觀等非智力因素，關注德智體美勞的全面發展，強調綜合素質評價。

4.評價工具的革新：由經驗主導轉向數據驅動

文件中寫道：“充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業性、客觀性。”人工智能與教育的相互賦能以及新時代對創新型人才的深切期許，把人的發展置于教育評價改革的核心地位，智能化的運用將是當前評價的核心特征。

（四）問題梳理

在評價運用的具體實踐中，我們發現以下幾個問題：

關注到過程性評價，但方法運用不科學。教師參與學生評價時，大部分還是以經驗的判斷為主，缺乏基于證據的判斷和評價。

設計了評價標準，但評價標準過于泛化。由于對評價指標多元化的具體操作缺乏有效經驗，對指標制定的科學性以及合理化的運用還存在問題。

積累了評價數據，但評價結果沒有用于教學改進。評價從功能上忽視選拔，強調診斷并根據結果改進教學，但實踐過程中評價的閉環并沒有很好地形成。

此外，教師評價素養是深化與落實評價改革“最后且關鍵的一公里”，但通過已有的研究發現，教師評價素養偏低、教師評價知識和技能欠缺，亟需整體優化教師評價理念，豐富教師評價知識，提高教師評價能力。

二、區域推進評價研究的實踐舉措

基于以上問題，我們從以下幾個方面進行了實踐探索。

（一）編制課題指南：引導學校評價研究的行動方向

在實踐中發現評價研究的課題相對較少，關注度不夠，所以區域研究院引導學校、教師進行研究是非常關鍵的一步，我們科研中心在引導學校及教師進行評價課題的選題上做了課題選題的指南，引導閔行區各單位選好“題”、做好“事”、育好“人”。閔行區每年參與課題研究的教師人數多、范圍廣，我們從學科研究與領域發展并行的角度，引導各單位選擇研究主題，基于實踐開展服務于學生發展、教師發展、學校發展的各類研究，科研中心全體科研員深度參與，分板塊、分領域研究并制定課題指南，導引研究方向。評價研究是其中的一個重要板塊，我們不僅發布指南，還開專項會議進行指南解讀。

在制定指南的過程中，我們從政策依據、理論支撐、問題表現、課題示例等維度來思考：我們如何研究評價？評價的邏輯是什么？研究評價的什么問題？說明發展方向和提供課題示例。如評價領域，圖2 是我們在指南解讀時的一張評價研究邏輯圖，以教育發展、學校發展、師生發展為目標和核心來了解問題和需求，以“評什么”“誰來評”“怎么評”“評后怎么用”等來細化目標和內容、開發工具、實施評價、收集證據、應用結果。

圖2 評價研究的邏輯

指南中附有具體參考課題示例（見表1），每個研究板塊中包含發展方向和具體的課題示例，每年也會對指南進行修訂和調整。

表1 評價示例來源分析

（二）重點方向突破：拓寬評價研究的深度和廣度

如果說編制課題指南屬于普及性引導，那么我們還需要錨定重點領域進行突破，結合區域發展要求和特色，在評價領域進行突破。

1.信息技術與評價的深度融合，實現數據驅動的因材施教

既往教育評價掣肘于數據采集技術和分析方法的落后，我們需要探求數據背后隱含的教育價值和規律，促成教育評價的價值判斷走向精準。社會步入人工智能時代，信息技術使得大規模因材施教成為可能。為使教育評價更科學，要充分應用大數據分析與挖掘技術，促進教育評價從傳統的經驗判斷向數據實證轉型。我們關注到學習分析技術，是將數據挖掘技術、學習理論和教育技術結合的新熱點，是最貼近教育需求的數據分析技術，是對學習過程數據和評價數據的分析、挖掘與利用，是對學習過程進行記錄、作出評價，從而指導教學改進。

2.整體推進小學表現性評價研究，落實到日常教育教學

小學階段實施表現性評價是實現培養學生核心素養為育人目標的最適合的評價方式。閔行區持續關注表現性評價研究很多年，并且直至今日持續推進，從2014 年開始，閔行區教育學院小學教研中心主任李群領銜區級重點課題《小學表現性評價的設計與實踐》，教科研相結合，課題引領，教研推動，形成表現性評價課題研究群，引領學校突破科學設計表現性任務、合理分解評價目標、學校實施表現性評價等問題。

在課題的推動下，在實驗小學、平南小學、紫竹小學等13 所小學實驗校，定期開展表現性評價月現場展示活動，及時分享研究成果，持續推進區域低年級學期末表現性綜合評價活動。同年開始，20 項關于表現性評價研究的小課題獲批立項，形成研究共同體，定期開展主題培訓與研討，將評價研究與日常教研教學結合起來，在全市范圍進行分享和推廣。這積累了一批優秀的評價案例和實踐操作性成果，獲得了設計表現性評價的操作模型、確立表現性評價設計關鍵技術、開發單一任務的表現性評價設計工具。

3.基于學習進程的過程性評價，使評價真正融于學習過程

人的發展和知識的獲取是進階式的。由此我們需關注，從學生學習的視角出發，基于學習進程，針對不同學科，聚焦學科核心觀念的掌握和關鍵能力的培育，讓評價更好地滿足學生的發展需求。學習進程揭示了學生在一定時間內圍繞特定核心概念、關鍵能力，對其思考、理解、實踐，經歷不同水平后的發展過程評價要基于學生的學習進程，即從學生的學習進程出發，設計連續進階的學科表現性評價任務與工具，展開表現性評價實踐（見圖3）。

圖3 基于學習進程的表現性評價設計

華師大附屬紫竹小學校長張計蕾申報全國教育科學“十四五”規劃2022 年度教育部重點課題《基于學習進程的學科表現性評價研究》獲批立項，并面向全區招募了十個子課題，從學習進程的視角開啟研究小學表現性評價的新征程。

（三）教師行動研究：突破學校教學評價的實踐瓶頸

學校、教師的研究和實踐是教育發展的第一動力，在評價的實踐過程中，我們追求能夠科學地制定評價標準，科學實施表現性評價，充分應用大數據分析與挖掘技術，促進教育評價從傳統的經驗判斷向數據實證轉型，促進信息技術與教育的深度融合。我們在持續思考：

1.如何在學科教學中實施表現性評價

表現性評價能較準確評價學生在真實情境中的問題解決能力及相關素質，替代了傳統標準化測驗，成為影響和推動教學實踐的重要評價方式。表現性評價在實踐過程中的主要運用問題有表現性任務不真實、表現性任務與考查點脫節、缺乏可操作的評分細則等，使得評價的效度降低。

如閔行區實驗小學聚焦以上幾個問題探索了表現性評價在教學中的應用，將任務活動化、指標結構化、評價情景化，研究了《小學英語對話性語篇學習的表現性評價設計與實施》。

2.如何精準使用評價結果來進行教研

根據評價結果改進教師的教和學生的學是評價非常重要的功能，也是評價教師教學能力和評價素養的重要方面，要讓評價更好地發揮診斷和促進作用。

如華師大附屬紫竹小學將基于循證，有效開展精準教研，撬動教師評價的創新變革，數據賦能、精準測評。此前華東師大附屬紫竹小學探索了《有效教研基于循證評價的精細化長程教研》。

3.如何伴隨性地、智能地采集過程性評價數據用于教學

證據表明，課堂形成性對改善學生學習潛力的作用非常大，這種評價形式能引導學生調整自己的學習方式，促進教師不斷改進教學。信息技術具有的快速反饋、實時存儲、智能分析等特點，能有效支持形成性評價強調的“即時反饋、強化激勵、依托數據改進”的功能，形成性評價和信息技術深度融合，形成特有的課堂評價模式。

如上海中醫藥大學附屬閔行薔薇小學探索了技術支持下的課堂形成性評價模式——TSDD課堂形成性評價模式。

（四）固化研究成果：設置評價專欄區內輻射推廣

區域每年都會有很多優秀的成果生成，如何將一些好的成果固化下來，起到引領輻射的作用？我們把鑒定為優秀的成果匯編成冊，每一年編制《探路》，每三年編制《領航》（見圖4），供全區教師學習和推廣，其中專設評價研究專欄。

圖4 閔行區教育教學優秀成果匯編

三、小學評價研究的成果與成效

（一）形成了在區域重大課題引領下的小學評價研究特色

1.基于學習分析技術的課堂評價與學生評價

多所小學在區域評價領域重大課題、項目的引領下（見表2），積極參與評價研究，區校協同，共同推動評價的研究和實踐變革，在閔行區小學學段形成了一批具有智慧教育背景和區域特色的評價成果。

表2 區域開展國家級、市級評價研究課題及項目

此外，閔行區教育學院朱靖院長領銜的國家課題《教育數字化轉型視域下精準教學的區域支持體系研究》、張計蕾校長的《基于學習進程的學科表現性評價研究》目前正在立項、開題之后的實踐推進，也有多所小學如實驗小學、莘松小學、景東小學、永德實驗小學等參與。未來幾年，也將會有一批印有閔行烙印的小學評價研究成果出現。

2.積累了一批表現性評價的案例和成果

多年課題引領、區域整體推進的表現性評價研究，以小學教研中心為主要推動，積累了一系列表現性評價的學科案例、開發了多種表現性評價工具，探索了單一任務評價及綜合性表現性評價的案例和實施方案，教科研相結合，推動評價發展。

（二）形成了區內教師評價研究的課題群和研究生態

教師通過課題立項，融入教學實踐進行評價研究。自2014 年以來，關于評價研究的大小課題閔行區小學教師共有500 余項，其中有116 項為閔行區教育科學研究項目研究評價領域。

通過對所有這些課題題目進行詞云分析（見圖5）可以發現，教師圍繞小學表現性、實踐、低年級、檔案袋、課程標準、等第制等關鍵詞進行了探索。116 項閔行區教育科學研究課題圍繞表現性評價、等第制評價、課程評價、課堂評價、評價方式、評價工具等進行研究。

圖5 小學區域教師評價研究方法詞云分析

教師在研究評價領域時使用的主要方法有文獻法、行動研究法、問卷調查、訪談調查等，通過對評價研究的理論學習以及實踐中的具體調查和應用，來探索如何在教育教學過程中開發評價工具、使用過程性評價、采集并使用數據等改進教學。由于數量多、人數多，因此形成了區域小學評價研究的一種廣泛參與的良好生態。

（三）呼應了評價改革方向，撬動了教學評的一致性

教學、學習、評價一致性是課程教學的內在訴求，評價是重要的一環，三個環節相互關聯，不可分割，對評價的研究會進一步改變教學和學習，實現教學評一致性的真正落實。

四、展望

進一步關注“學生主體性”，持續開展數據驅動的、融學生的過程評價、結果評價、學生綜合素質為一體的綜合評價。

進一步強化“改進與發展”，將評價結果用于改變學生的學和教師的教，探索基于評價結果的個性化教學的干預方法。