初探戲劇習式在英語閱讀教學中的運用

王琳琳 華東政法大學附屬松江實驗學校

一、什么是教育戲劇和戲劇習式

教育戲劇就是在教學過程中，根據教學內容和學生實際情況，借用戲劇方法，如角色扮演等，為教學服務，通過創設情境（又稱劇場），讓孩子以角色的身份全身心地投入學習活動，從而更有效地達成教學目標的一種教學法。在教學過程中，我們慣用的這些戲劇元素或戲劇方法在本文中稱為“戲劇習式”。“將戲劇融入教學”起源于法國思想家盧梭的兩個教育理念——“在實踐中學習”和“在戲劇實踐中學習”。后來美國教育思想家杜威實踐學習理論的“漸進式教學”和赫茲-麥恩斯的創造力教學理論等，在歐美國家有了深遠影響。

二、教育戲劇與英語閱讀教學的整合研究與實踐

教育戲劇與英語學科整合的關鍵是“情境”和“入戲”。這也和新課標中“依托語境展開教學”“在情境中解決問題”的理念不謀而合。具體研究過程如下：

（一）理論研究

教研組通過老師們外送學習、自主研習和實踐反思，對教育戲劇學科整合形成了一定的校本化操作經驗。老師們精心鉆研牛津教材和教學方法，學習教育戲劇的基本知識、理念和習式，教研組共同研討尋找教育戲劇習式與英語課堂教學的結合點。

（二）篩選教材

不是所有的閱讀文本都適用教育戲劇方法。我們對于教材語篇的篩選有以下標準：

選材的情境性。我們選取有人物、有情境的語篇。人物和情境正是教育戲劇的兩個關鍵要素，便于后面情境的搭建和角色的代入。

選材的適切性。我們選取適合學生討論的語篇，這樣的文本更加貼合學生的實際，容易讓學生在情境中產生共鳴。

選材的適度性。我們選取適合學生學習的、難易度和長度適當的課內外語篇。只有符合學生學習能力和水平的語篇，再輔以教育戲劇習式才能達到理想的教學效果。

選材的廣泛性。我們也在低年級開展課外整本書閱讀，如牛津書蟲、黑布林英語分級閱讀等。這些課外閱讀素材同樣可以用教育戲劇習式來輔助整本書閱讀教學。

（三）行動研究

本課題以典型課例的磨課為主要研討對象進行課題的實踐研究。教師在教學實踐過程中，從某一課時或某節課的某個環節找到與教育戲劇的結合點，然后以備課組為單位進行專題研討，形成課堂運用的教學設計，并在教學實踐后對共同實踐過的教育戲劇習式進行歸納和提煉，評價教學效果。最后教研組召開專題研討，請教育戲劇方面的專家和教研員共同指導磨課，使教育戲劇和英語閱讀教學完美地結合在一起，優化教學效果。

（四）效果評估

課題組定期組織關于學生學習狀態的調研，并對學生和教師進行訪談，評估師生對項目的主要意見和效果反饋。然后根據意見和調查結果再調整下一階段的研究策略，使研究不斷完善。

三、英語閱讀教學常用戲劇習式及案例

我們把常用的教育習式按概念和功能進行梳理，再結合課內牛津教材以及課外整本書閱讀的黑布林英語分級閱讀教材，找出能和這些閱讀教材結合的戲劇習式。根據某節課的重、難點，考慮怎樣運用教育戲劇的習式來創設情境，突破這些重、難點，提升教學效果。

根據老師們在實踐中的總結，本人提煉了大家普遍會用到的五種主要習式：魔法棒、角色扮演、采訪、游戲教學和論壇劇場。

（一）五大主要習式在課內閱讀中的運用

1.采訪：老師或同學作為記者采訪群眾身份的同學的看法，讓同學們和老師都以不同的身份來實現對人物特點及事件觀點的描述。

案例1：在牛津教材7A 的一篇閱讀課An International Food Festival中，學生根據帶來的自制食品，投票評選出最受歡迎的前三個食品和最難以忍受的食品。一名同學以華附電臺的小記者身份采訪食品制作者，提出以下問題：What ingredients do you use？How do you make the...？制作食品的同學用英語介紹自己的食品食材，用表示次序的副詞如first、second 等介紹食品制作流程。小記者還可以采訪現場參與食品節的同學們的喜好，用到句型Do you like...？Why？why not？利用采訪這一習式，讓學生在真實的語境下談談自己對食物品嘗后的感受，并給出合理的理由，以更好地達成語言的交際、實際應用目的。

2.角色扮演：學生根據文本閱讀，以自己的想象、觀察，模擬扮演故事矛盾沖突最激烈的高潮部分中的人物，以動作、語言模擬或道具運用來表達該角色的性格、思想感情等特質，使學生能通過帶入角色去理解角色。

案例2：在牛津6A unit 3 Uragon Boat Festival 這一課，劉老師給同學們補充介紹端午節的背景故事，結合課文，指導學生將課文改編為多個角色演繹的課本劇并進行合作演出。在這個過程中，同學們對端午節的歷史背景和文化有了更廣泛、更深刻的認識。

3.魔法棒：全班同學圍成一個大圈，老師開始介紹話題背景，然后隨機把魔法棒指定圈里的某個同學，該同學通過接棒來接著老師的話題說或者回答老師的提問，該同學或老師把魔法棒拋向另一個同學，以此類推，完成某一話題的展開。

案例3：在牛津8 年級的一篇閱讀文Blind man and eyes in fire drama 的教授過程中，王老師在while reading環節運用了魔法棒這一戲劇習式，其目的是讓學生在表演中體會主人公John Dancer 的心理，他遇到了三個麻煩與解決辦法，以及盲人與導盲犬之間的感情。在魔法棒這一習式運用上，王老師取一支顏色鮮艷的筆做魔法棒。魔法棒指向誰，誰就變成了文中的那個角色。隨著課文的展開，學生們分別扮演了愛犬盲人John Dancer，忠心的導盲犬Charlie，履行職務的酒店前臺，工作靈活、明白事理的酒店經理。魔法棒讓大家聚精會神，隨時準備變身角色，并且在角色表演中，小演員們還根據實際改了男女人稱代詞，加了臺詞，對學生注意力、臨場應變能力和創造性思維能力的培養都是非常有益的。

4.游戲教學：以游戲的形式教學，使學生在輕松的氛圍和愉快的活動中，甚至在激烈的競爭中，不知不覺地學到目標知識。這是一種能快速引起學生學習興趣的方法。

案例4：有很多游戲適合設計成課堂教學活動。游戲“你猜我演”在各個年級的復習課上都可以用到。學了一個單元或者一本書后，先對整本書的詞匯進行歸類整理，把適合用英語來描述及動作表演出來的詞分成幾組做成PPT，把班級同學分成幾個競技小組，讓各組隨機選擇一組詞匯進行猜詞，同組同學用英語來描述這個單詞，也可以用動作來輔助，然后同組同學猜出這個詞，以此達到復習鞏固詞匯的目的。這種方法使得原本枯燥的詞匯記憶變得有趣、互動性強，記憶會更加深刻持久。

5.論壇劇場：選擇能夠引起話題或討論的情境，利用人物角色、道具或實物模擬故事的真實場景，對話題展開討論，嘗試代入角色解決焦點問題。

案例5：牛津教材9A U6 more practice：An Extract From the Further Adventures of Sherlock Homes 是一篇有關福爾摩斯探案的文章。首先，老師釋放焦點問題：the death of Ronald Adair，然后把文中的主要人物進行分組和角色分配：mum，dad，his friends，the servant，the detectives and the jury；然后請兩組同學模擬偵探，去采訪所有的目擊證人。偵探小組需要自己討論覺得哪里有疑點，還需要哪些進一步的調查，需要問證人和嫌疑人哪些問題。偵探小組采訪后和陪審團一起展開討論：這起案件是自殺還是謀殺？誰是最大的嫌疑人？為什么？論壇劇場仿佛把學生真的帶到案件現場和法庭現場，在解決焦點問題的過程中，引導同學們從多角度考慮問題，對于提升學生的多元思維、邏輯思維和創造性思維等思維品質非常有益。

（二）課外閱讀中戲劇習式的應用案例

由于課內語篇內容和篇幅的局限性，我們會在日常教學中推薦學生做整本書課外閱讀來豐富英語詞匯量，拓寬視野，培養閱讀興趣和習慣。在整本書閱讀教學中，教育習式的運用更能發揮它的所長，而且習式的運用會更加豐富。

案例分析Next Door（課外拓展閱讀）

本節課所選擇的教材是“黑布林英語”課外閱讀中的一本科幻小說《外星鄰居》。本節課是post reading，也就是整本書閱讀課當中的last period。這節課前，我安排兩個班的同學用兩個星期的時間閱讀完整本書，并完成布置的各種類型的閱讀筆記。這節課是基于讓學生提前自主閱讀完整本書之后，對整本書的剖析、理解和反饋。

學生之前的閱讀是輸入的過程，而本堂課則是一個輸出的過程。我的目標定位是讓同學們以不同的方式對故事進行再現和評論。帶領同學們分析主人公的人物性格和行為動機，選取故事高潮的一個片段分析其中的人物心理和故事發展的前因后果，最終達到提升學生閱讀興趣、閱讀能力和思維能力的目的。

我在教學設計中把本節課的各個環節以故事的發展順序為主線串在一起，從故事的開始、主人公的引入、故事高潮矛盾沖突最激烈的一個畫面的還原，到最后故事結局的兩難選擇和預測。在分析人物和情節的環節，我嘗試運用教育戲劇習式這一手段提升學生興趣，促進教與學，通過故事戲劇化使整堂課變得立體，讓整本書的故事活起來，而不僅僅是紙上的文本。教育戲劇的運用目的是通過教育戲劇策略的運用，使學生對文本中的人物及其遭遇于情感獲得更直觀、更深刻、更生動的體驗，幫助學生進入任務角色，進入故事情境中，使學生體驗、感悟角色的性格、內心的同時，理解體會故事的主旨和深層含義。

本節課除了上面五種常用習式，還運用了其他教育戲劇習式，下面對這堂課的戲劇習式簡要說明一下：

（1）引入主人公和外星人的環節，運用了墻上角色和采訪，讓學生們以不同的身份去實現人物特點的描述。（情境導入法）

（2）在Climax 這一環節，運用角色扮演讓學生模擬扮演故事矛盾沖突最激烈的一個片段中的任務，以動作、語言模擬及道具的運用，來表達對角色性格和內心的理解。（情景體驗）

（3）之后運用Gossiper 請其他小組的同學就同一場景用不同的風格來展現他們對故事及人物的不同理解。

（4）學生角色扮演后又運用了hot seating 坐針氈的方法。模擬課文矛盾沖突最激烈的一個片段——餐桌前的爭吵。根據所設內容釋放出戲劇人物主人公Eoin或者他的父母親，坐在“熱板凳”上成焦點訪談人物。同學們或老師詢問這個焦點人物，焦點人物以主人公Eoin及他的父母親的身份回答，同學們以觀眾的身份回答提問。

對主人公Eoin 的詢問：In your opinion,what's the reason of failing the history test? Do you like your new friends? Do you think they have something to do with your poor grades?Will you keep your friendship?

對父母親的詢問：What do you think is the true reason why Eoin failed the history test? Do you know about his new friends?

在此過程中，同學們觀察Eoin 及父母的行為動機、性格傾向，思考人物態度與事件之間的關系，深化理解主題，啟發同學們對人物行為的反思。

（5）在故事結尾的時候運用了If I were you...的方式，討論主人公的兩難選擇，讓同學們置身于這個dilemma，能更加深刻地體會到主人公的心理。引導同學們發散思維，鼓勵他們進行自我表達。

豐富多樣的教育戲劇習式讓學生在閱讀中充滿期待，在交流時興致勃勃，促進閱讀提升理解，一舉多得，這也是滲透了教育戲劇的閱讀課和常規閱讀課的區別。戲劇習式的運用又對學生的視覺、聽覺、情感、思維都進行了沖擊。學生仿佛置身于故事當中，這種深深的帶入感使得學生能夠在一節課中從頭到尾都精神飽滿，因為他們喜歡這種不同的閱讀課的形式，可以說他們都入戲了，所以就更能體會和理解戲中的人物形象了。

四、英語閱讀課中戲劇習式運用的研究成效

（一）學生的變化

教育戲劇進課堂后，學生對英語學習的興趣越來越濃厚了。英語學習不再是枯燥無味的背單詞和知識講解，而是一種可以參與進去的有趣的學習體驗。由于感興趣，學生們的注意力也有了很大的提升。通過體驗式學習，學生們對知識的理解更加深刻，知識的留存度更加持久。同時，在模擬真實情境下創設的問題解決的活動，有利于學生學習能力、表達能力和思維能力等英語綜合素養的提升。

（二）課堂的變化

融入教育戲劇的課堂，活力明顯增強，教與學的方式發生了轉變。學生在老師預設的情境下，隨著老師一步步指引，自己去探索、發現真理，找到答案。在這個過程中，師生和生生之間的交流與碰撞，使得課堂變成了一個解決真實問題的場所，課堂氛圍活躍而愉快，課堂學習真正地發生，增強了課堂的語言應用價值。

（三）教師的變化

這一課題為教師的專業發展搭建了平臺。教師在課題研究的過程中，教學理念和教學方式方法發生了巨大的改變，自身的教學能力、科研能力均有很大程度的提升，也取得了一些喜人的成果。運用教育戲劇習式的英語閱讀課也確實得到了學生的認可，老師在此方面收獲了很多獎項。

從上面的成效我們可以看到，教育戲劇習式的融入給我們的英語閱讀課堂、教師和學生都帶來了很大的改變。這些變化正是我們課程改革所期望看到的，也是我們的項目組一直以來追求的，為下階段戲劇習式推廣到日常英語閱讀課堂樹立了信心。但研究中我們也遇到了問題和困難，比如戲劇習式的種類還可以更加多元化，更加豐富。如何為語篇選擇合適的習式？怎樣為語篇和戲劇習式尋找更多的結合點？每種習式的應用、范式的細化等，這些都是我們在后續的研究中需要更多思考、鉆研和實踐的。我們會繼續把研究成果在不同的年級進行實踐，爭取獲得更科學、更充分的實踐論證。