大數據時代背景下小學語文過程性評價指標設計與運用的實踐研究

曹芬 上海外國語大學附屬奉賢實驗小學

一、問題的提出

過程性的評價方式能從多個維度、多個角度對學生的學習行為進行考核和總結，幫助學生立足優勢，認清不足，獲得進一步的成長和進步。所以，在當今的小學語文教學中，教師需推進過程性評價，以激發學生潛能，助推學生進步，實現學生綜合素質的提升。鑒于此，著手研究過程性評價指標的設計與運用在小學語文教學中非常有必要。

現今語文學科過程性評價主要存在以下三個問題：評價缺少過程性的材料、過程性評價的參與主體單一、缺少個性化評價。這就需要我們借助大數據的背景進行實踐研究。

二、通過調查分析，得出的結論

（一）調查結果分析

為了了解學校語文課堂教學評價和學生語文學習水平的現狀，我們對全體學生進行了問卷調查。通過對問卷的數據分析我們了解到，覺得自己對語文課有興趣的學生占59%，認為自己能參與課堂環節的占63%，對語文課沒有興趣的占8%。

調查還發現，學生喜歡老師在課堂中運用豆朋評價，而學生對課堂評價的需求是各不相同的，有81%的學生傾向于評價及時，其能夠激發參與的積極性。由此，我們推斷教師利用豆朋軟件進行評價，能發揮過程性評價的效能，增強學生的學習動力和學習興趣。最令人關注的是，因學生對于評價的及時性給予了很高的期望，而豆朋軟件使我們的課堂互動更及時有效，因此成了學生心目中十分認可的評價方式。

（二）原因分析

為了了解部分學生不太喜歡語文課的原因，我們對整天與學生接觸的一線語文教師展開了深入的交流。通過座談我們了解到，經過教師個別訪談的形式發現，詢問教師除了豆朋評價之外，使用的口頭評價主要有這么幾個問題：一是流于形式，評價缺乏情感；二是評價比較泛濫，空洞沒有針對性；三是評價的主體大多是老師，缺乏科學性；四是評價獎勵機制不好體現。

學生對于豆朋的喜愛與接受度，幾乎都看中了評價及時、有針對性、數據翔實、界面活潑等特點，并給予了對這一軟件使用的高度認可。運用互聯網背景下的科學技術平臺，能夠正確診斷每一個學生的學習狀態，在規范合理的學科評價指標體系的引導下，能夠有效提高學生學業水平。

三、語文學科各年級課堂表現評價指標序列

基于《學科基本要求》和《學科評價指南》要求，我們初步擬定了涉及全學科指標13 個，語文學科指標8 個，包含“正向指標”和“負向指標”，涉及“學習方法、學習習慣、知識能力”三個維度，旨在聚焦學科核心素養的形成，引導學生養成良好的學習習慣、掌握方法技能和獲得知識能力。

（一）語文學科各年級課堂表現評價指標研究點

基于綠色指標、課程標準和校本學情的分析，我們進行了校本化指標的設計。以下是語文學科各年級課堂表現評價指標研究點（見表1），每個年級都有著評價的研究點。

表1 我校語文學科指標研究點（2019版）

（二）評價指標構建

1.明確類型和維度

為了使評價更全面，在實際的評價維度和主體上需要進一步細化，主要圍繞學生個體、小組團隊和教師設置，有四種評價主體：一是學生自己，可以采用學生自評法，讓學生借助豆朋對自身的學習方法、學習習慣、知識能力進行評估，從而對自身學習情況有一個初步的判斷；二是小組評價，小組內學習者將學習收獲、學習情況共同反饋，由小組成員運用豆朋進行評價；三是小組互評，評價對象是整個小組，由各小組給予整組的評價；四是教師評價，教師根據學生課堂表現給予評價，也可以根據學生自評情況、小組組內評價情況、小組互評情況，對學生表現進行系統的評判。

2.設定評價細節

為了使評價更系統，更細化，我們還需構建覆蓋學生課堂表現的“過程性評價”指標，既能夠確保學生學有所得，又能強調學生在學習過程中要學有所思。在具體評價指標的設定上，按照遞進原則，還可以在原有一級指標下再進行二級指標的設計。一級指標主要是學生的課堂學習情況，二級指標為課堂自主參與表現和課上學習成效。

（三）評價指標的實踐應用

評價主要運用在課前、課中和課后這三個階段。

1.課前評價

在課前，教師可以通過上傳教學微視頻，讓學生進行自測，在評價課前學習情況行為、成效時，可以從學生是否認真查看了教學視頻、是否了解相關資料、能否完成課前作業任務等入手。

2.課中評價

課中評價，也是重點研究的部分，教師要從學生閱讀、寫作或表達等學科素養和學習習慣進行評價，根據學生在小組中的表現等各方面進行細致評價。

3.課后評價

基于課前知識的認知、課中練習與內化，教師還可以運用課后評價環節對學生作業完成情況進行評估，讓學生在課后能自我發現問題，并能及時給予指導，使學生更好地掌握所學。

在運用的過程中，我們根據評價指標的構建和實踐運用，對原有的指標進行優化，重點完善課中評價的指標體系。在課堂教學中，教師要能時刻關注課堂情況，在學生達成某項指標的時候加以正向指標的評價，讓學生獲得成就感。同時，教師還要堅持實事求是的原則，根據課堂實際，盡可能地全面應用評價指標，對學生的基礎知識、學習習慣進行記錄，使導出的報告更科學，能通過診斷、檢查的功能，發掘學生的潛能。

四、大數據背景下，我校語文課堂教學的案例呈現

通過本課題的研究推進，教師根據學生大量的課堂表現數據，一定維度下合理分析數據，改變原有的評價方式，鑒別學生的個性學習特征，優化對學生個性化的教育服務，因材施教，積極撰寫相應的教育教學案例、課例，逐步明晰課堂教學的正確方向。以下呈現三份教師的教學案例和課例，以便更好地呈現我們的課題研究成果（見表2）。

表2

正如三篇教學案例和課例所呈現的，在本課題的實踐中，我們把對學生的課堂表現性評價和綜合評價與教育教學融合，開展基于學科評價指標的課堂教學實踐，構建了基于大數據支持下的小學語文過程性評價的課堂模式、原則和實施策略。

（一）基于大數據支持，構建小學語文過程性評價的課堂模式

模式創新：依據互聯網平臺產生的大數據進行分析，對自己的課堂教學進行理性歸因分析，達到以學定教，以評促教，從而使語文學科的評價體系真正做到評教合一。

數據采集：語文評價要突出語文課程的整體性和綜合性，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面進行評價。所以，通過語文教學過程性評價來體現以人為本的思想，關注個體的需要，體現個體差異，通過教師對學生每天及時的課堂評價，可以采集到學生大量的課堂表現的數據，這些數據可用于鑒別學生的個性學習特征，并方便教師對學生展開個性化評價，從而做到因材施教。

主要環節及相應任務：第一階段，教師利用備課組活動、教研活動定期進行學生個人的數據積累與分析。在每學期末，教研組收集教師一學期的班級課堂表現報告單，圍繞數據的對比分析，進行學期教學總結與交流。例如2021 年，我校語文組就做了“構建有效支架 培養學生語感”的教研總結。教研組長指出以“構建有效支架 培養學生語感”為主題，就是堅持立足課堂、全員參與。王迪老師重點抓住《寒號鳥》一文中的兩次對話進行朗讀指導，對比出了喜鵲和寒號鳥的語言在朗讀時的不同之處。姚蕾老師通過繪聲繪色的講解，使學生們朗讀出了《四季之美》的節奏和韻味。方佳老師通過重點詞句的細致理解，引導學生感悟小英雄于連的勇敢與機智。諸慧玲老師帶領學生們來到了一個美麗的農家小院，認識了形形色色的家禽，學習了偏旁和量詞。語文教師在教學過程中注重支架式設計，也有意識地培養學生的語感和讀寫遷移能力。同時，教師在上課時要多關注學生的學習經歷，有針對性地及時評價，并做到“一課一得”“課課有得”。

第二階段：為引導教師分析教學方法和手段的有效性，可以利用大數據技術，學科組對課堂教學的分析，促使教師及時調整教學方法，優化課堂教學，提高教學質量。通過師徒帶教、金穗杯比武課、學科質量分析會等不同形式的研討，尋找到大數據與教師課堂教學質效的相關性，逐步建立了教師數據分析的三個維度。

第三階段：根據調整后的教學方法，進行課堂教學實踐，撰寫相關的教育教學課例，對于教師遞交的課例案例進行分年段的匯總評價，在教研組內積極分享優秀的課例、案例。

（二）數據分析的原則

在大數據的支持下，尋找到大數據與教師課堂教學質效的相關性，逐步建立了教師數據分析的三個維度：

從學科素養的角度，基于大數據的分析技術，可對學習者的學習過程進行記錄和分析，以優化學習過程，也能適時調整教學策略。

從學生發展的角度，大數據可以關注學生的學習過程、考慮學生的需求，這些能通過特定的觀測技術與設備關注到且有所記錄。

從教學評價的角度，可以不單單停留在對成績的片面追求，將課堂積累的大數據進行延伸，對數據進行深入分析，最大化所得數據的利用價值。

基于以上的認識，我們建立了分析大數據的原則，如下：

真實性原則——數據分析本身就是“從實際中來，到實際中去”的典型代表，因此我們的數據分析，要從數據中理性分析學情，從對學情的了解中找到優化教育教學的手段，從而促進學生的發展。現在有了大數據的分析，教師逐漸開始關注到影響學生知識獲得的重要因素，從而在課堂教學中搭建支架，豐富學生的學習經歷。

全面性原則——目前大部分的激勵方式都以評優為主，能得到激勵的對象其實是比較少的，通過評優活動為同學們樹立標桿，但這種寥寥無幾的“優秀”，使部分行為習慣較差的學生感到“遙遙無期”“高高在上”，失去參與的興趣和持續的動力，從而使真正特別需要得到激勵和努力的孩子，失去參與的興趣與持續的動力，而豆朋評價軟件能讓每個學生都參與其中，并獲得成長。

發展性原則——充分利用學生學習的行為大數據建立長期檔案，可以有效跟進每一個學生，從而幫助部分學生改善學習效果。

激勵性原則——大數據驅動下，課堂教學的優化以評價激勵學生行為的改進，以評價給學生以積極的影響，促進教學過程中師生關系的良性發展，提升課堂學習的有效性。

（三）基于大數據支持，小學語文過程性評價課堂教學的實施策略

語文學科基于《學科基本要求》和《學科評價指南》要求，有計劃、有步驟地依托固定的評價軟件系統，在定制評價指標的牽引下，措施得力，目標明確，形式多樣，充分利用信息技術來完成評價指標數據的記錄，能有效實現評價指標數據的客觀性與真實性，逐漸形成良好的教育評價風潮。在這個過程中，學生獲得激發興趣的正強化評價，有力地培養其學科素養，全組教師逐漸形成了“為教而學”的研修理念，探索“助人自助”的研修新模式，師生都獲得了成長。