小學低年級英語對話性語篇學習的表現(xiàn)性評價探索

林靜 上海市閔行區(qū)實驗小學

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標準（2022 年版）》中指出，學校要完善評價體系，以評促學，以評促教，落實“教—學—評”一體化。另教育部印發(fā)的《關(guān)于加強義務(wù)教育學校考試管理的通知》中明確指出，小學一二年級不進行紙筆測試。因此，很多小學開始嘗試以表現(xiàn)性評價引入低年級階段性考評中，但由于這方面的研究還處于初級階段，很多小學低年級表現(xiàn)性評價呈現(xiàn)“虛”大于“實”的局面。

通過梳理小學牛津英語教材，我們發(fā)現(xiàn)低年級英語教材中的對話性語篇占據(jù)了相當大的比例。因此，筆者以“對話性語篇學習的表現(xiàn)性評價”為研究點，結(jié)合教學實例，力求探索新課標育人理念下符合低年級學生年齡特點的評價方法。

二、小學低年級英語對話性語篇學習表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵與原則

（一）對話性語篇

對話性語篇是指兩個人或幾個人之間直接進行交流的言語形式的語篇學習。通過開展對話性語篇學習，可以發(fā)展學生的話語交際能力，豐富學生的話語表達內(nèi)容與方式。

（二）表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價是指在真實或模擬真實的情境下，教師在學生完成某一實際任務(wù)后，對學生在任務(wù)過程中的表現(xiàn)進行客觀真實的綜合評價。表現(xiàn)性評價的優(yōu)勢可以彌補傳統(tǒng)紙筆評價的不足，可以評價學生在過程與方法、情感態(tài)度與價值觀維度的表現(xiàn)以及運用知識解決實際問題的能力。

三、小學低年級英語對話性語篇學習表現(xiàn)性評價的設(shè)計原則

（一）素養(yǎng)性原則

小學低年級英語對話性語篇學習的表現(xiàn)性評價應遵循義務(wù)教育英語課程目標，堅持素養(yǎng)導向，加強正確價值觀引導，重視必備品格和關(guān)鍵能力的培育，育人為本，奠基未來。《義務(wù)教育英語課程標準（2022 年版）》確定的課程總目標明確了核心素養(yǎng)在義務(wù)教育階段的重要地位與功能，那么表現(xiàn)性評價的設(shè)計也要體現(xiàn)素養(yǎng)性原則，讓學科核心素養(yǎng)真正落地，促進學生全面發(fā)展。

（二）一致性原則

小學低年級英語對話性語篇學習的表現(xiàn)性評價要與教學目標保持一致。教學目標是教學活動的先決要素，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，整個教學過程都受教學目標指導和支配，整個教學過程也是圍繞教學目標而展開。因此教師在設(shè)計表現(xiàn)性評價任務(wù)時，首先要圍繞單元教學目標，制定出適當而明確的評價目標，然后設(shè)計相關(guān)的評價任務(wù)，以此逐步落實教學目標的達成。

（三）情境性原則

在小學低年級英語教材中，大多數(shù)為對話性語篇，為了幫助學生更好地習得語言，獲得較好的學習體驗，教師注重在對話性語篇學習中創(chuàng)設(shè)真實的情境。同樣，表現(xiàn)性評價也強調(diào)了是在真實或模擬真實的情境下，教師在學生完成某一實際任務(wù)之后，對學生在任務(wù)過程中的表現(xiàn)進行客觀真實的綜合評價。那么小學低年級對話性語篇學習的表現(xiàn)性評價更應該凸顯情境性原則，在評價任務(wù)中創(chuàng)設(shè)真實的對話情境，調(diào)動學生的學習積極性，增強學生的情境體驗，強化學生的英語表達能力。

（四）趣味性原則

小學階段，尤其是低年級的學生，一方面他們好奇心重，喜歡新鮮、有趣的東西，另一方面他們學習自主性、主動性還不是很強，且知識儲備還不是很豐富，所以表現(xiàn)性評價任務(wù)要符合其心理年齡特征，無論是在形式還是內(nèi)容上，需要增添一些趣味，如猜謎游戲、生日派對、送禮物等。

四、小學低年級英語對話性語篇學習表現(xiàn)性評價的實例分析

本教學實例選自《英語（牛津上海版）》2B M3U2Rules的Look and say，為本單元的第二課時，話題為Let's follow the rules。教師基于新課標育人理念，努力以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標開展表現(xiàn)性評價任務(wù)的設(shè)計與實施。

（一）基于教學目標，確定評價目標

2B M3U2Rules這一單元的核心詞匯有stop、go、wait 等，核心句型包括Look at the...It's...Let's...等，學生能通過本單元的學習了解交通規(guī)則，并培養(yǎng)遵守規(guī)則的意識。根據(jù)單元教學目標中的語言知識與技能這一維度，教師確定的評價目標為：①學生能準確運用核心詞匯stop、go、wait 表達不同路燈的含義；②學生能運用核心句型Look at the...It's...Let's...表達交通規(guī)則；③學生能在語境中，運用所學的交通規(guī)則來發(fā)現(xiàn)并制止過馬路的不文明行為。主題與文化方面的評價目標為：學生能理解自己與社會的關(guān)系，培養(yǎng)遵守規(guī)則的意識。思維與策略方面的評價目標為：學生能通過觀察、交流等方式，辨識交通信號燈以及不文明的過馬路行為，主動與同伴合作與交流。

（二）基于評價目標，確定評價任務(wù)

在明晰教學目標和評價目標的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計的對話性表現(xiàn)性評價任務(wù)為：學生扮演交通志愿者，及時發(fā)現(xiàn)并制止過馬路的不文明行為。此項評價任務(wù)需要學生與同伴合作，進行對話演繹，并完成評價。供學生使用的表現(xiàn)性評價任務(wù)單如圖1所示。

圖1 表現(xiàn)性評價任務(wù)單

（三）圍繞評價任務(wù)，制定評價標準

學生要完成以上評價任務(wù)，就需要積極思考如何用正確的語言或豐富的演繹形式來指揮行人過馬路。因此，教師制定的評價標準除了從核心素養(yǎng)的培育角度出發(fā)，還加入了演繹能力維度的評價標準。具體的評價標準如圖2所示。

圖2 表現(xiàn)性評價任務(wù)的評價標準

從圖2 中可以看出，教師將素養(yǎng)導向的評價標準鑲嵌于表現(xiàn)性評價任務(wù)中，促使學生更科學且順利地達成任務(wù)目標，有效培育學生的學科核心素養(yǎng)。如學生的聽、說、看、演指向語言能力和演繹能力的發(fā)展；社會規(guī)則意識指向文化意識的培育；學生的觀察能力以及表達的條理性指向思維品質(zhì)的提升；與同伴之間的合作能力和交流能力則指向?qū)W習能力的提高。

（四）實施評價任務(wù)，形成評價反饋

在實施表現(xiàn)性評價任務(wù)的過程中，教師需要向?qū)W生介紹任務(wù)、解釋評價并開展相應的評價活動。學生可通過自評、互評及師評獲得評價反饋。例如本課時的評價任務(wù)，A學生語言表達流利、準確，且結(jié)構(gòu)完整；規(guī)則意識很強；與同伴的合作與交流能力很出色；能主動觀察和識別違規(guī)的過馬路行為，并進行勸阻，表達條理清晰；不僅如此，該生還即興制作了交通信號燈的道具，以校服為正裝，儼然一位真正的交通志愿者，并在對話中加以手勢提醒過馬路的行人。因此，教師在“Active thinking”“Accurate language”“Full body language”“Complete dialogue”四個觀察點中給予3 星，與學生的自我評價以及同伴給予的評價一致。通過想一想、做一做、說一說、演一演，該生既體驗了英語學習的樂趣、獲得了自信心，又使其學科核心素養(yǎng)在潛移默化中得到了提升。

小學低年級英語對話性語篇學習的表現(xiàn)性評價能實現(xiàn)學生與經(jīng)驗的融合，落實新課標的育人總目標。如在語言能力方面，學生越來越注重語言表達的準確性、流暢度，并且會關(guān)注對話結(jié)構(gòu)的完整性；在文化意識方面，學生獲取了符合他們認知水平的物質(zhì)文化與精神文化；在思維品質(zhì)方面，體現(xiàn)在邏輯思維能力上的發(fā)展，學生能夠?qū)π率挛镞M行主動觀察、分析和判斷，并能做到表達條理清晰；在學習能力方面，基于對話語篇需要兩人或多人合作的模式，表現(xiàn)性評價的任務(wù)凸顯其合作性，引導學生在語言實踐中互幫互助，實現(xiàn)習得語言知識的同時，收獲合作能力與交流能力。因此，小學低年級英語對話性語篇學習的表現(xiàn)性評價不僅能提升學生的學科核心素養(yǎng)，也能幫助學生全面、健康而有個性地發(fā)展。