以教育戲劇為支點(diǎn)，撬動(dòng)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群

李?yuàn)?上海戲劇學(xué)院閔行附屬學(xué)校

隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》的頒布，“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”這個(gè)新術(shù)語成了高頻詞，更是語文教學(xué)發(fā)展變革的新風(fēng)向標(biāo)。

“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”通過整合學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的實(shí)踐活動(dòng)，這與教育戲劇有著異曲同工之處，因此筆者通過嘗試將教育戲劇習(xí)式融入“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”中來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生思維能力、表達(dá)能力的發(fā)展。

一、何謂語文學(xué)習(xí)任務(wù)群

何謂語文學(xué)習(xí)任務(wù)群？雖然課標(biāo)中沒有對(duì)這個(gè)新術(shù)語給出明確的定義，但是通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料不難發(fā)現(xiàn)，“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”就是以語文學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，通過創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，有機(jī)地將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源融合在一起，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群融情境性、實(shí)踐性、綜合性于一體，通過將抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為系列性的學(xué)習(xí)任務(wù)，將問答式的課堂、機(jī)械化的操練轉(zhuǎn)化為在特定的情境下的學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主進(jìn)行聽、說、讀、寫活動(dòng)，讓學(xué)生在語言實(shí)踐活動(dòng)中提升語用能力。那么如何讓“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”落地生根呢？我們可以以“教育戲劇”為支點(diǎn)來撬動(dòng)“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”，讓“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”熠熠發(fā)光。

二、融教育戲劇于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人

（一）師生入戲，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”中所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，所關(guān)注的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法，所設(shè)置的學(xué)習(xí)情境等都不是孤立存在的，而是以恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)為載體。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的時(shí)候需要將學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、方法、資源進(jìn)行有機(jī)整合，并通過有效的活動(dòng)幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

《口語交際：請(qǐng)教》是統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第八單元的教學(xué)內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生有禮貌地向他人請(qǐng)教，解決生活中實(shí)際遇到的問題。通過將學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、方法、資源進(jìn)行有機(jī)整合，設(shè)計(jì)了主題為“請(qǐng)教秘籍大公開”的學(xué)習(xí)任務(wù)群（見表1）。

本次語文學(xué)習(xí)任務(wù)群借助教育戲劇習(xí)式——師生入戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的交際情境。在任務(wù)一“我的請(qǐng)教小訣竅”中，將學(xué)生賦予“樂樂”的人物身份，而將教師賦予“小妍”的人物身份，在“樂樂”和“小妍”兩個(gè)同齡人的真實(shí)交際情境中，筆者一邊梳理、歸類學(xué)生已掌握的請(qǐng)教方法，一邊根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生在自評(píng)中自省自悟：明白請(qǐng)教別人時(shí)不僅要把需要解決的問題說清楚，表達(dá)有條理，不清楚的地方及時(shí)追問，還要有禮貌。在此基礎(chǔ)上，通過任務(wù)二“我有問題要請(qǐng)教”的情境創(chuàng)設(shè)，旨在引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)評(píng)分規(guī)則對(duì)自己之前的交際活動(dòng)進(jìn)行反思改進(jìn)，從而幫助更多的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增加了學(xué)生對(duì)口語交際的興趣和自信。

在整個(gè)任務(wù)群活動(dòng)中，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度出發(fā)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，變“實(shí)踐活動(dòng)”為“學(xué)習(xí)任務(wù)”，一改往日串問串答的教學(xué)模式，突出學(xué)生主體性。筆者通過“師生入戲”的教育戲劇習(xí)式，打破了課堂的時(shí)空限制，將課堂變成交際的真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生在課堂內(nèi)活學(xué)活用，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中獲得知識(shí)、情感、能力、思維等整體發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生在有效的活動(dòng)中展開深度學(xué)習(xí)，提高了整個(gè)任務(wù)群的活動(dòng)效能。

（二）“專家外衣”，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在跨學(xué)科整合中設(shè)置語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，是核心素養(yǎng)時(shí)代語文學(xué)習(xí)的重要路徑。那么如何在跨學(xué)科整合中設(shè)置語文學(xué)習(xí)任務(wù)群呢？這就需要我們教師以語文學(xué)科為基點(diǎn)，融通各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，將語文學(xué)科和其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容有機(jī)整合起來。

以四年級(jí)上冊(cè)第三單元的綜合性實(shí)踐活動(dòng)《輕叩詩歌大門》為例，通過以該單元教學(xué)內(nèi)容為基點(diǎn)，將美術(shù)學(xué)科和信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容融入其中，開展主題為“暢游詩海”的語文任務(wù)群活動(dòng)（見表2）。

表2

在“暢游詩海”的語文任務(wù)群活動(dòng)中，筆者將教育戲劇習(xí)式“專家外衣”融入四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中。不難發(fā)現(xiàn)，在整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致還是很高的：在任務(wù)一中，通過讓學(xué)生化身為“品詩大師”，當(dāng)學(xué)生被賦予專家身份之后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，原先沉默不語的孩子也都舉起小手來，由此可見，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩的學(xué)習(xí)興趣越來越濃厚。在幫助學(xué)生回顧梳理本單元所學(xué)詩歌的一些特點(diǎn)之后，筆者就順勢(shì)賦予學(xué)生“小詩人”的專家身份，引導(dǎo)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)編自己心中的小詩，幫助學(xué)生內(nèi)化、鞏固任務(wù)一中所學(xué)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生當(dāng)一回“小編輯”，先引導(dǎo)學(xué)生利用瀏覽器收集自己喜歡的現(xiàn)代詩，使得學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩有了更系統(tǒng)、更深刻的認(rèn)識(shí)；隨后引導(dǎo)學(xué)生自制封面，自繪插圖，設(shè)計(jì)制作屬于自己的小詩集；接著讓學(xué)生“曬一曬”自己的小詩集，當(dāng)學(xué)生看到自己創(chuàng)編的詩歌被同學(xué)們津津有味地讀著，自己制作的詩集得到了同伴的贊許，孩子們的臉上都露出了欣喜的笑容。最后通過舉辦戲娃詩歌吟誦會(huì)，讓學(xué)生誦讀一下自己最喜愛的詩歌，臺(tái)上的孩子吟誦出詩歌的音韻美、節(jié)奏美，臺(tái)下的孩子掌聲連連，這樣酣暢淋漓的課堂是其他形式的教學(xué)感受不到的。

本次跨學(xué)科語文學(xué)習(xí)任務(wù)群活動(dòng)，筆者通過賦予學(xué)生“專家”的身份將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好、特長(zhǎng)自由組成小組，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過程中，孩子們儼然是一個(gè)小專家，發(fā)揮自己的所長(zhǎng)，在小組活動(dòng)中出謀劃策，從而提高了學(xué)生的課堂參與度，增加了他們的體驗(yàn)感，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中學(xué)習(xí)、探究，在輕松愉快的氛圍中獲取知識(shí)，從而使學(xué)生學(xué)得開心、學(xué)得輕松、學(xué)得扎實(shí)。由此可見，“專家外衣”為學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（三）創(chuàng)設(shè)共劇場(chǎng)情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自生長(zhǎng)

在學(xué)習(xí)任務(wù)群中創(chuàng)設(shè)共劇場(chǎng)情境，不僅可以幫助學(xué)生在真實(shí)的情境中尋求解決問題的方法，更可以啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在完成任務(wù)群各項(xiàng)任務(wù)的過程中得到自生長(zhǎng)。因此，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的時(shí)候要重視學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在富有意義的情境中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

《小壁虎借尾巴》是統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)第八單元的一篇課文。這是一篇知識(shí)性童話，課文以連環(huán)畫形式呈現(xiàn)，主要用對(duì)話的形式講述沒有了尾巴的小壁虎分別向小魚、黃牛、燕子去借尾巴的故事。在教學(xué)中，筆者通過創(chuàng)設(shè)為《小壁虎借尾巴》動(dòng)畫片配音的共劇場(chǎng)情境，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自生長(zhǎng)（見表3）。

表3

在《小壁虎借尾巴》配音大挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群中，首先筆者結(jié)合低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)以及好勝心強(qiáng)的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了為動(dòng)畫片版《小壁虎借尾巴》配音的共劇場(chǎng)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后，通過設(shè)置四個(gè)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在小組合作中實(shí)現(xiàn)自生長(zhǎng)。在任務(wù)一“文字圖畫對(duì)對(duì)碰”中，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，將文字與插圖配對(duì)，發(fā)揮連環(huán)畫課文的功能，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)按序閱讀。在任務(wù)二“多元識(shí)字趣多多”中，引導(dǎo)學(xué)生借助圖畫、利用形聲字特點(diǎn)等多種方式自主猜讀生字的讀音和意思，做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子的同時(shí)體會(huì)獨(dú)立識(shí)字的樂趣。在任務(wù)三“角色扮演我最行”中，通過采用師生入戲、角色扮演、畫面定格等教育戲劇方式，讓學(xué)生站在人物的角度去體驗(yàn)、感悟人物的內(nèi)心情感，從而能夠根據(jù)人物說話內(nèi)容讀出不同的語氣。在任務(wù)四“我是寫字小能手”中，通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵筆畫、間架結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范書寫的習(xí)慣。

在學(xué)習(xí)任務(wù)群中創(chuàng)設(shè)共劇場(chǎng)情境，不僅幫助學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，更能讓學(xué)生在完成任務(wù)群各項(xiàng)環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，繼而使學(xué)生的學(xué)習(xí)有所聚焦，從而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自生長(zhǎng)。

三、總結(jié)

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是以班級(jí)學(xué)生的學(xué)情為依據(jù)，結(jié)合教材資源將多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)集合起來，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，將課堂與生活鏈接起來，讓學(xué)生在真實(shí)的語用情境中開展語文實(shí)踐活動(dòng)，繼而豐富學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在這個(gè)過程中，將教育戲劇融入其中，就能在潤(rùn)物細(xì)無聲中打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓教師和學(xué)生以不同的角色進(jìn)入課堂，從而化學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的真實(shí)性和完整性展現(xiàn)得淋漓盡致。不僅如此，還拓寬了語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，真正發(fā)揮語文的育人價(jià)值，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。