小學英語教學中創(chuàng)設(shè)有效性情境的實踐研究

江敏 上海市松江區(qū)方塔小學

一、研究背景

2022 年4 月，教育部頒布的《義務(wù)教育英語課程標準（2022 年版）》堅持素養(yǎng)導向、育人指向，要求發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，踐行“學思結(jié)合、用創(chuàng)為本”的英語學習活動觀，指出英語課堂倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進的語言學習和運用活動中。

相對于漢語來說，英語是小學生的第二語言，學生對英語知識的學習需要通過創(chuàng)設(shè)一定的情境來進行直接感知，相對比較抽象和虛擬的單詞、短語、語法講解等，難以引起學生對英語知識的直接感知。只有通過創(chuàng)設(shè)情境，運用多種教學手段，才能培養(yǎng)學生語言能力、學習能力和思維品質(zhì)，促進核心素養(yǎng)的提升。

依據(jù)新課標的理念，在小學英語教學中，教師需要加強教學情境創(chuàng)設(shè)的有效性。當前，小學英語教學中教師都比較重視教學情境的創(chuàng)設(shè)，但出現(xiàn)了諸多流于形式、偏離重點、無思維深度、低效甚至無效的教學情境。因此，對小學英語教學中的情境創(chuàng)設(shè)有效性進行分析與研究迫在眉睫。

二、研究理論

筆者通過對情境教學理論和國內(nèi)外學者教學情境實踐研究的分析，為小學英語教學中創(chuàng)設(shè)有效性情境提供了堅實的理論支持。

（一）情境教學

情境教學主要是在課堂上根據(jù)教學內(nèi)容、教學要求等，設(shè)置一些比較真實、準確的情境，用來幫助學生學習，加深對知識的理解，據(jù)此逐步達到教學目的的一種先進的教學方法。對于情境教學，可以從兩個方面進行理解。一方面為“情”，一方面為“境”。無論“情”或者“境”，均是指人們在生活中能夠接觸到的所有內(nèi)部與外部條件的總和。情境包含了兩個方面的內(nèi)涵：第一，主要是指環(huán)境、場景和景物，即人們所生活與活動的外在氛圍；第二，主要是指情節(jié)、人物，由景物、場景等喚起了人們內(nèi)心的境界與情緒，即人們內(nèi)心所產(chǎn)生的活動，屬于對外在環(huán)境的內(nèi)在反應(yīng)。

小學英語課堂教學情境創(chuàng)設(shè)主要是指小學英語教師根據(jù)教學內(nèi)容、學生的年齡特點、心理特征等比較客觀的規(guī)律，運用恰當?shù)慕虒W方法，利用趣味性的形象創(chuàng)設(shè)生動性的學習場景。在該學習場景中，比較抽象的英語語言轉(zhuǎn)變成為具體的、生動的可視語言。在情境的運用中，小學生能夠愛學、會學，發(fā)展自主學習能力。

（二）國內(nèi)外關(guān)于教學情境創(chuàng)設(shè)的研究

我國教學情境創(chuàng)設(shè)的實踐可以追溯到古代，例如孟母利用斷機杼的情境教育孟子在學習中不能半途而廢等。學者李吉林于二十世紀七十年代末展開了教學情境創(chuàng)設(shè)的實踐研究。而后，我國諸多學者逐漸展開了對教學情境創(chuàng)設(shè)的實踐探索和研究。

國外學者在對外語教學情境創(chuàng)設(shè)進行研究時，大多從情境認知理論與情境學習理論入手。最早將情境應(yīng)用于教學方面的學者為美國著名教育家杜威，克伯屈根據(jù)杜威的理論也設(shè)計了相應(yīng)的教學法。

三、上海市松江區(qū)小學英語課堂教學情境創(chuàng)設(shè)調(diào)查

本文主要以上海市松江區(qū)小學為例，對該區(qū)小學英語課堂教學情境創(chuàng)設(shè)的實施現(xiàn)狀展開調(diào)查，具體調(diào)查內(nèi)容如下：

（一）研究方法

在對國內(nèi)外教學情境創(chuàng)設(shè)有效性方面的研究文獻進行梳理與分析后，筆者設(shè)計了相應(yīng)的調(diào)查問卷與訪談問題，通過文獻法、訪談法、觀察法和問卷調(diào)查法，共對上海市松江區(qū)20 名小學英語教師和一部分學生展開了問題調(diào)查和訪問。

筆者深入到上海市松江區(qū)小學英語課堂，進行資料搜集。運用觀察法，對各種類型的英語課和不同專業(yè)水平的教師進行選擇聽課，對教師們在課堂中有沒有進行情境創(chuàng)設(shè)、如何進行情境創(chuàng)設(shè)和進行情境創(chuàng)設(shè)是否有效等方面進行觀察。

（二）上海市松江區(qū)小學英語課堂教學情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀分析

當前，小學英語課堂教學情境創(chuàng)設(shè)的基本類型包含了實體情境、模擬情境、想象情境等。大部分小學生在情境教學中具有比較高的參與度，并且在課堂上能夠與教師、同學等進行良好的課堂互動。教師對于情境創(chuàng)設(shè)的理論知識、重要性等均有比較清晰的認知，但是對情境創(chuàng)設(shè)的效果存在質(zhì)疑，亦不清楚應(yīng)該采用何種方法進行情境創(chuàng)設(shè)。同時，部分教師還缺少情境創(chuàng)設(shè)的積極性。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前松江區(qū)小學英語教師在課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)中，主要存在著情境整體性不強、情境趣味性不濃、情境真實性不足、情境交際性不夠、情境層次性不明等問題，這些必須引起廣大小學英語教師的重視。

四、上海市松江區(qū)小學英語課堂教學情境創(chuàng)設(shè)有效性策略

（一）加強情境整體性

新課標要求進行單元整體教學，圍繞單元主題，深入開展語篇研讀。在情境創(chuàng)設(shè)時，要設(shè)計單元整體學習目標，以單元主題來設(shè)計整體教學情境。此外，教師還需要對學生的現(xiàn)有知識水平進行分析，結(jié)合教材內(nèi)容進行有效的情境創(chuàng)設(shè)。

課例一：教學內(nèi)容為牛津上海版小學英語4A Module 2 Unit 3I have a friend，單元學習任務(wù)設(shè)定為：

Task 1：復述故事

☆根據(jù)下列句型框架和關(guān)鍵詞復述故事

This is ...It is ...and...It has...The lion is ...It is ...The mouse is...The mouse can...It can...

The lion and the mouse are...They are...now.

☆☆根據(jù)下列圖片和關(guān)鍵詞復述故事（如圖1）

圖1

☆☆☆根據(jù)下列圖片內(nèi)容復述故事（如圖2）

圖2

Task 2：聽錄音填空

I have many friends.Look at the boy.His name is Danny.He’s fat and cute.He has a blue _______ and a pair of blue ______.He can ride a bicycle very well.We both like riding a bicycle in the park.How nice！Look at that girl.Her name is Kitty.She's short and sweet.She has a white _______，a blue________ and a pink _______.She can fly a kite very well.We both like flying a kite very much.How happy！

Ask and answer：

1.What does Danny have？He has...

2.What does Kitty have？She has...

Task 3：介紹自己的好朋友

☆在語言框架下，介紹自己的朋友

I have a friend.Her/His name is...He/She is...（tall，fat，thin，short，cute...）

Hehas...（yellowT-shirt...）Hecan...Helikes...How...！（nice，fun，cool...）

☆☆用六到七句話介紹自己的朋友

在課例一中，筆者依據(jù)新課標，深入解讀教材內(nèi)容，根據(jù)學生的原有知識儲備，將本單元劃分為三個課時。本單元的主題是“I have a friend”。第三課時所創(chuàng)設(shè)的情境就是在第一課時“My friend”和第二課時“Animal Friend”的基礎(chǔ)上，設(shè)定的“Jill's good friends”這一情境，具有鮮明的整體性。本課時設(shè)置為Three Tasks，將評價伴隨于教學之中。Task 1：分層復述故事，通過復述故事來檢測上節(jié)課學過的內(nèi)容。Task 2：聽錄音填空，學生在正確朗讀文本、了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行填空練習，檢測學生對核心詞匯音、形、義的理解。Task 3：介紹自己的好朋友。全體同學通過文本內(nèi)容的學習，來介紹自己的好朋友。大部分同學能根據(jù)關(guān)鍵詞介紹自己的好朋友。一部分能力較強的同學能不用提示語，用六到七句話來介紹自己的朋友。

本課例依據(jù)單元主題“Friend”，圍繞該主題進行單元的整體情境創(chuàng)設(shè)，學生在學習過程中逐步構(gòu)建對單元主題的認知，發(fā)展能力，形成素養(yǎng)。

（二）加深情境趣味性

新課標指出，要引導學生樂學善學。教師要根據(jù)學生的認知特點，設(shè)置豐富有趣的情境，圍繞主題意義，通過豐富多樣的學習活動，感受學生英語的樂趣。在新課標的引領(lǐng)下，可以創(chuàng)設(shè)趣味情境，通過對文化知識的理解，促進學生跨文化交際意識和能力。

課例二：教師在進行“French fries”的詞匯教學時，沒有急于出示圖片及中文解釋，而是捕捉學生的興趣點，讓學生通過語篇研讀來猜字謎，猜猜“我是誰”？（如圖3）

圖3

通過創(chuàng)設(shè)情境來解釋這個詞，學生興趣大增。抓住了興趣點，學生積極參與字謎游戲，在情境中學習語言，促進了語言能力和文化意識的提升。

（三）增強情境真實性

新課標踐行學思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到語言學習和運用活動中。教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時，盡量創(chuàng)設(shè)真實情境和真實問題，學生將樂于參與到教學活動中，培養(yǎng)自主學習能力。

課例三：在小學英語牛津上海版5B Module 4 Unit 2Western holidays這一單元的教學中，在教授“Halloween”這一課時，教師就著重從這個節(jié)日中學生感興趣的活動入手，增強了情境創(chuàng)設(shè)的真實性。在萬圣節(jié)，人們“make a jack-o-lantern”，“have fancy-dress parties”，“go trick-or-treating”。學生在萬圣節(jié)這一天，自己動手做南瓜燈，舉辦班級化裝舞會，玩“不給糖就搗蛋”游戲。通過游戲和活動的參與，學生加深了對這個西方節(jié)日的了解，在學習語言的同時了解了西方的文化。

通過創(chuàng)設(shè)這樣一個真實的教學情境，優(yōu)化了英語課堂教學，幫助學生真實體驗這一西方節(jié)日。學生由于親身的體驗、感情的投入與思維的活動，既發(fā)展了學生的語言能力，又增強了學生的文化意識。

（四）滲透情境交際性

在日常的英語教學中，學生往往缺乏實際運用口語的環(huán)境，沒有形成思維和情感的共鳴，純粹為了操練而“說”，語言輸出時比較蒼白和單薄。教師可以進行有效提問，引發(fā)學生的思考，讓學生形成思維和情感的共鳴，體現(xiàn)語言的交際性。教師也可以通過情境的創(chuàng)設(shè)適時進行文化滲透，提高情境的交際性。

課例四：在小學牛津英語上海版3B Module 4 Unit 3 Story time“Three Little Pigs”的故事教學中，學生戴上頭飾進行角色扮演，通過小組表演競賽的方式，來選取“最聰明的小豬”。人物角色分別是“Mother，three little pigs，the big bad wolf，the narrator”。讓學生盡量模仿錄音機里小豬們和大灰狼的語音語調(diào)，進行小組表演競賽。每組表演完后，由“大眾評審團”來選取“最聰明的小豬”，然后進行獎勵。這樣生動活潑的表現(xiàn)形式，學生學習興趣濃厚，參與性強，不但提高了他們的語言表達能力，也豐富了他們的語言輸出，凸顯出情境的交際性。

英語教材中包含了大量豐富有趣的故事，為培養(yǎng)學生的語言交際能力提供了豐富的素材。在教學中，教師可以利用內(nèi)容豐富、圖文并茂的PPT課件，體現(xiàn)語言、情感和思維的板書或制作精美的圖片、海報等資源，讓學生通過合作表演和情境體驗，培養(yǎng)學生良好的語音、語調(diào)和語感，提高他們的語言表達能力和自主學習能力。

（五）明確情境層次性

學生作為英語學習的主體，有著不同的學習水平和理解水平。在創(chuàng)設(shè)教學情境時，要考慮到學生之間的差異性。所以，必須明確情境的層次性，促進不同水平學生學習能力的發(fā)展。

課例五：在小學牛津英語上海版課本4B Module 3 Unit 1 Sounds 的第三課時“The old tortoise and the bird”這個故事教學中，在Assignment 環(huán)節(jié)設(shè)置了分層作業(yè)，以適應(yīng)不同水平的學生。一星作業(yè)：流利地朗讀故事。二星作業(yè)：試著和朋友們一起表演故事。三星作業(yè)：用自己的話復述故事并和朋友們一起分享故事。學生根據(jù)自我評價，自主選擇適合自己的學習活動。

在教學中使用閱讀教學，根據(jù)不同知識水平的學生，通過創(chuàng)設(shè)情境的層次性來對學生語言的輸出進行反饋，并在反饋過程中關(guān)注學生良好的語音、語調(diào)和語感的培養(yǎng)。

總之，教師要以教材為基本素材，不斷豐富課程資源，通過大量的語言輸入，為學生提供充足、真實的語言環(huán)境。關(guān)注學生的不同特點和個體差異，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境層次，使不同水平的學生都能真實地感知和體驗語言，促進學生語言能力和學習能力的發(fā)展。

五、研究結(jié)論

本文通過文獻法、調(diào)查法、訪談法和課堂觀察法等多種方法，總結(jié)小學英語情境創(chuàng)設(shè)存在的主要問題。經(jīng)過觀察和研究發(fā)現(xiàn)，在小學英語課堂的情境創(chuàng)設(shè)中，主要存在著情境整體性不強、情境趣味性不濃、情境真實性不足、情境交際性不夠、情境層次性不明等問題。

通過對小學英語教學中創(chuàng)設(shè)有效性情境的實踐研究，提出了幾點具有針對性的發(fā)展策略，必須加強情境整體性、加深情境趣味性、增強情境真實性、滲透情境交際性、明確情境層次性。

綜上所述，當前小學英語教學中，教師在進行情境創(chuàng)設(shè)時，必須依據(jù)課程標準，堅持育人為本，加強單元整體教學，深入開展語篇研讀，秉持英語學習活動觀，創(chuàng)設(shè)真實有效的語言環(huán)境，在學生的語用能力和思維水平都得到發(fā)展的同時，促進核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。