巧用“加減換合評五步法”，設計語文單元實踐作業

高凡 上海市奉賢區解放路小學

《義務教育語文課程標準（2022 版）》（以下簡稱“2022 年版課標”）指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！闭蠁卧攸c，設計單元主題下的語文實踐性作業，是體現、落實語文綜合性和實踐性的重要措施。語文單元實踐性作業是圍繞單元活動主題，緊扣單元語文要素，將課堂教學與現實生活高度融合而進行的具有主體性、開放性、探究性和生成性的綜合實踐性活動作業。語文單元實踐性作業凸顯了學生的主體地位，強調以直接體驗的方式充分落實單元教學目標，推動課堂內外育人要素，發揮系統育人效應，幫助學生實現完整發展。

語文單元實踐性作業的設計要依托教材，以單元實踐性作業目標為引領，圍繞單元實踐主題，關聯本單元教學重難點，在初步梳理教材中的實踐性作業任務后，可以通過“加減換合評”等策略創造性設計、優化語文單元實踐性作業任務，從而設計一系列有層次、遞進式的實踐性作業任務群。

一、在“加”字上下功夫，設計單元實踐性作業任務

“加”是增加新的實踐性作業任務，更好地激發學生的好奇心、想象力、求知欲，可以是搭設支架幫助學生順利達成單元實踐性作業目標的任務，也可以是設計更有挑戰性的、更好地發展學生核心素養的任務。

（一）“加”真實生活情境，凸顯單元作業任務的實踐性

2022 年版課標建議：“教師應利用無時不有、無處不在的語文學習資源與實踐機會，引導學生關注家庭生活、校園生活、社會生活等相關經驗，增強在各種場合學語文、用語文的意識，建設開放的語文學習空間，激發學生探究問題、解決問題的興趣和熱情，引導學生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學習語言文字運用。”我們可以將生活中真實的情景設計成實踐性作業情境，引導學生走進生活，觀察生活細節，引導學生在真實情境中運用語言文字來服務生活、解決生活中真實的問題。

如五年級上冊第六單元在“父母之愛”主題引領下，整合單元重點內容，引導學生“回憶平常小事中的父母之愛”“為父母做一件力所能及的事情”“用恰當語言表達自己的心里話”以及“以愛為主題設計手抄報”等任務（見圖1）。如此一來，那些原本對父母辛勤付出視而不見、聽而不聞、無動于衷的學生，就有可能突然改變。通過前面兩次的實踐性作業任務形成的習作《我想對您說》就有了愛的溫度、思的深度以及語言交流的飽和度。

圖1

（二）“加”多元趣味內容，重視單元實踐要素的整合性

語文單元實踐性作業可以采用朗誦、游戲、表演、講故事、情景對話、現場報道、制作小報、錄制視頻等學生喜聞樂見的形式，將識字寫字、閱讀、口語交際、寫作等單元內容進行整合，充分利用實踐性作業載體和身邊資源，引導學生提高語言理解和運用的能力，增強語言表達的規范性、準確性。如五年級上冊第二單元，習作《“漫畫”老師》意在引導學生用漫畫式幽默的語言來刻畫人物的特點，因此增加了給要“漫畫”的人物畫漫畫這一任務，要求選取能夠突出人物特點的事情來畫，學生們對漫畫十分感興趣，在自己創作漫畫的過程中了解了漫畫的主要特點，并將這種藝術特點整合到文字描述中去，在這樣的任務驅動下，學生的習作幽默風趣、人物特點生動典型。

（三）“加”可視化的任務，關注單元實踐成果的表現性

可視化表達的不僅僅是字面意思，即用眼睛看得見，而且更強調可理解性、可操作性。單元實踐性作業可視化，意在設計學生易于理解、容易操作的實踐性作業任務，同時為學生的素養發展留下可以探尋的痕跡。如五年級上冊第七單元，在主題“四時景物”的引領下，融合課文《四季之美》的主要內容，增加了“畫一畫校園一角的四季圖”這一任務，意在引導學生發現身邊的美景，從春、夏、秋、冬四季變化中感受靜態描寫和動態描寫，并通過欣賞繪畫作品來深化對主題“四時景物皆成趣”的理解，引導學生發現身邊的美景，提升學生的審美能力。而一幅幅多彩美麗的圖畫，就是學生發現美、探尋美的痕跡。

二、在“減”字上見實效，設計單元實踐性作業任務

“減”就是刪減掉單元內不適宜、重復的實踐性作業任務，協調任務系統，設計一系列相關聯、有層次的實踐性作業，逐步達成單元實踐性作業目標，讓減負與提效并行。

（一）“減”重復性任務，呈現單元序列性實踐作業

教材中為了落實單元語文要素，達成單元教學的重點目標，單元內往往會對同一策略進行多次訓練和鞏固，在設計單元實踐性作業時，我們要注意刪減重復性實踐任務，設計一系列相關聯、有層次的實踐性作業任務。

如五年級上冊第四單元，《古詩三首》課后第一題“有感情地朗讀課文”，《少年中國說（節選）》課后第一題“正確、流利地朗讀課文，做到連貫而有氣勢”，《圓明園的毀滅》課后第一題“反復朗讀，讀出情感的變化”，交流平臺中“通過朗讀，我們可以把課文中豐富的情感表現出來”，以上都是通過朗讀來達成單元要素“體會作者所表達的思想感情”，刪減掉重復的實踐性任務，圍繞“心系家邦”這一單元主題設計了實踐任務一：舉辦“詩詞頌中華”朗誦會，讓學生自由選擇詩詞，通過朗誦來抒發自己的愛國之情。

（二）“減”單一枯燥型內容，創設趣味多元性挑戰

興趣是最好的老師。要刪減掉單元內單一的枯燥內容，設計多元有趣的實踐性作業任務。如五年級上冊“民間故事”這一單元，《獵人海力布》課后題“試著以海力布的口吻，講一講勸說鄉親們趕快搬家的部分”；《牛郎織女（一）》課后題“課文中有些情節寫得很簡略，發揮想象把下面的情節說得更具體，再和同學演一演”；詞句段運用“發揮想象把下面的情節說具體”都是在訓練學生“創造性復述故事”。但創造性復述故事對于學生來說是有一定的難度的，單純的創造性復述又比較枯燥，加以刪減，設計“制作民間故事推薦卡”“縮寫民間故事”“繪制民間故事連環畫”和“開民間故事大會”等任務，能夠更好地激發學生讀民間故事的熱情，通過縮寫民間故事引導學生抓住故事主要內容，繪制連環畫幫助學生聚焦和想象故事重點情節，開民間故事大會則引導學生發揮想象創造性復述故事，增加了趣味性，提升了學生的語文核心素養。

（三）“減”隨意化任務，促進學生全面深入實踐

教師以往在布置實踐性作業時比較隨意，缺少對學生實踐方法的指導和可視化的作業成果，導致學生的參與面不夠廣泛，實踐活動也不夠深入。在單元視域下設計實踐性作業，要充分考慮實踐任務的操作性和可行性，以生活為基礎，以單元主題為引領，以語文實踐性作業任務為主線，整合作業內容、情境、方法等要素，刪減隨意化任務，設計學生感興趣的、切實可行的、可視化的實踐性作業任務。如“說一說”類的實踐作業任務可以借助信息技術等媒介來記載實踐過程，確保學生全面、深入、有效地參與實踐。

三、在“換”字上求突破，設計單元實踐性作業任務

“換”是替換掉原有實踐任務中的某一因素，形成新的更符合學生學情、更貼合學生生活的實踐性作業任務，使學生能夠更好地達成實踐性作業目標。

（一）“換”作業任務范圍，達成遷移運用目標

實踐性作業的關鍵不是復制單元知識本身，而是幫助學生在實踐作業過程中形成獲得知識的方法、策略和經驗，提升學生的思維品質。創設豐富多樣的學習情境，替換掉實踐任務中的某些因素，可以更好地促進學生在方法和策略上的遷移和運用。

如五年級上冊第二單元，圍繞指向習作《“漫畫”老師》的實踐性作業主題，在設計實踐性作業任務時，將老師換成了身邊熟悉的人，擴大了學生的描寫范圍，可以是家人、朋友、同學……學生可以選擇印象最深、人物特點最鮮明突出的對象，將漫畫的藝術特點遷移到語言文字的描述中去，把握用典型事例刻畫人物特點的方法。

再如五年級上冊第三單元，根據略讀課文《牛郎織女（二）》在導讀中的實踐安排“說說如果給《牛郎織女》繪制連環畫，你打算畫哪些內容，每幅圖畫配什么文字”，在設計單元實踐性作業時，將繪制課文連環畫換成了繪制學生最喜歡的民間故事的連環畫，幫助學生抓住故事細節，為后續開民間故事會做足準備。

（二）“換”作業完成形式，強調自主合作探究

單元實踐性作業倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生“經歷”和“體驗”完成實踐性作業的思維過程，轉換過去淺層單一的作業完成形式，在真實的情境中合作探究，尋找合適的途徑去解決問題。如五年級上冊第五單元，在主題“講清事物”的引領下，融合單元整體內容，要求學生根據個人興趣選擇科技領域內感興趣的事物填寫資料搜集表，由共同興趣的學生組成任務小組，小組內分工書寫這一領域科技強國的發展歷史、繪制國之重器手抄報，最后合作完成這一領域的中國科技解說。學生通過獨立完成、合作探究共同完成實踐性作業的實踐形式鍛煉了獨立思考和團結協作的能力。其中設計了個人查找資料這樣的發展型作業任務，也設計了調研歷史、制作手抄報、自選形式的科技解說這樣創意創新的拓展性任務，在保證達到基本作業目標的同時，提高學生的各種能力，發展學生的核心素養。

此外，“雙減”政策下，還要結合學生的實際學情，做好語文實踐性作業的分層設計，替換實踐性作業對象的范圍，使作業任務與學生學情保持一致性，讓學生的共性和個性都能得到發展，鼓勵學有余力的學生多元發展。

四、在“合”字上不停步，設計單元實踐性作業任務

“合”就是整合單元知識點和不同學科的內容，結合學校近期活動安排，融合各種學習方式，豐富單元實踐性作業形式，激發學生對單元實踐性作業的興趣，讓學生對作業任務更有熱情，在積極的實踐中提高各方面能力。

（一）融合其他學科，來一回語文學科“主場邀約”

立足單元重點，設計從語文學科出發，跨向其他學科，再回到語文學科的跨學科實踐性作業任務，基于語言文字能力和經驗，探尋與其他學科的“交叉內容”或“學習方式”，促發學科之間的共生效應，實現提升學生全能力的語文核心素養。如五年級上冊第三單元“民間故事”主題下的口語交際任務“講民間故事”，在達成教材目標的基礎上，可以讓學生以小組或班級為單位合作演一演民間故事，舉辦小型戲劇節，豐富作業形式。再如五年級上冊第八單元，在單元主題“勤奮讀書”的引領下，結合單元內容設計了共讀一本書、說說我最喜歡的人物形象、制作好書推薦卡三個任務的同時，還鼓勵學有余力的學生在教師指導下制作“我為好事代言”的視頻，融合信息技術，促進學生多元發展。

（二）整合學?；顒樱耙粓鲂@活動“主題盛宴”

結合學校近期活動來設計單元實踐性作業，既減輕學生的作業負擔，又能更好地引導學生深入問題，有針對性地運用單元內學到的策略解決問題。如五年級上冊第五單元“講清事物”，可與學校科技節相融合，引導學生查找資料、分類探究，合作完成各個領域的中國科技解說。再如五年級上冊第八單元，在主題“勤奮讀書”的引領下，與學校讀書節相融合，“共讀一本書”的書目來自學校整本書閱讀的推薦書目，又融合通過整本書的閱讀策略單，幫助學生深入文本，愛上閱讀。

五、在“評”字上促反思，優化單元實踐性作業任務

單元實踐性作業的評價方式應以過程性評價為主，適當融合終結性評價。過程性評價重點考查學生在實踐任務中表現出來的實踐態度、參與程度和核心素養的發展過程。終結性評價則以成果展示等方式呈現素養發展的階段成果。

（一）借助信息技術，追蹤學生單元實踐作業經歷

借助信息化媒介，充分發揮大數據優勢，根據實踐性作業的內容及其目標，廣泛收集學生實踐過程中的關鍵表現，真實、完整記錄學生參與實踐性作業的整體情況，及時分析學生的實踐表現，優化單元實踐性作業設計。我校在實施過程中充分利用小思徽章評價體系，在學生實踐過程中及時關注學生的實踐態度和關鍵表現：溝通、合作和創新能力，真實、完整記錄學生參與實踐任務的整體表現。

（二）通過多元評價，激勵學生單元實踐作業興趣

新課標指出“過程性評價應發揮多元評價主體的積極作用”。尊重學生主體地位，關注學生的實踐興趣、能力和個體差異，引導學生開展自我評價和同伴互評，鼓勵其他老師、家長等參與過程性評價。通過多元評價主體幫助學生學會反思，促進成長。如五年級上冊第二單元，以自評、他評、師評多元評價的方式引導學生反思實踐過程（見圖2），幫助學生處理好語文學習和個人成長的關系。

圖2

（三）利用終結展示，完善單元實踐作業評價體系

合理利用終結性評價方式，避免“做完就做完了”的現象。以展板、科技嘉年華、戲劇節、表演、詩詞大賽等形式記錄學生核心素養發展的過程和典型表現，也可以在期末家長會上展示學生的單元實踐性作業成果，激勵學生勇于探索創新，提高學生完成單元實踐性作業的熱情，保護學生的實踐興趣和積極性。

綜上，是結合五年級上冊梳理出來的單元視域下語文實踐性作業的設計策略，希望能夠以任務激發學生探究問題、解決問題的興趣，推動自主合作與創造性學習，引導學生在日常生活場景和社會實踐活動中學語文、用語文。