作業(yè)小改變，活力大展現(xiàn)
——小學高年級語文多元化作業(yè)設計策略

戈麗靜 江蘇省蘇州市吳中區(qū)范仲淹實驗小學

隨著2022 版新課標的頒發(fā)、課程改革的推進，作業(yè)的分層有效設計成為教學所關注的重點內容之一。課后作業(yè)作為課堂教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，需要從知識銜接、能力培養(yǎng)、身心發(fā)展等多個維度考慮，有效的課后作業(yè)有利于學生對課堂學習內容的理解與記憶，同時也有利于促成學生技能技巧的形成。《義務教育語文課程標準》明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應做到工具性與人文性統(tǒng)一。”我們應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑，也應是語文實踐。

因此，我們語文教師要改變自身的教育思維和想法，突破傳統(tǒng)作業(yè)中大量抄寫類、習題類的作業(yè)，注重設置色彩更加鮮明的語文作業(yè)，豐富作業(yè)內容，加強學生完成作業(yè)的興趣，全面提升學生語文核心素養(yǎng)。教師可以基于課程標準及教學目標，設計實驗性、繪畫性、探究性和表演性等個性化、生活化的創(chuàng)新作業(yè)，引領學生用眼睛去發(fā)現(xiàn)，用手去創(chuàng)造，用心去體會，主動積極地參與到作業(yè)任務中，全面推動學生完成作業(yè)效率與質量的提升，促使學生體會到學習語文的樂趣，立足學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、實驗型作業(yè)，立足科學思維培養(yǎng)

實驗型作業(yè)是促進學生自主思考與探究的非常重要的作業(yè)模式，學生在課堂中時常被動接受教學內容，不容易產生興趣，而構建實驗類型的作業(yè)，以實驗驅使學生自主探索和學習，可以將學生的求知欲以及探索欲全面調動出來，引領學生對實驗展開探索，從而達到更為理想的學習效果，完成學習目標，并能夠在這一過程中豐富學生的科學知識，強化學生的科學思維。

例如，在部編版小學語文五年級下冊古詩《稚子弄冰》的相關學習中，主要是讓學生能夠試著去理解詩詞含義，想象詩歌中描述的情景，并從中體會詩人所要表達的思想感情，感受詩歌的語言美和內蘊美，并從中領悟作者的情感，感受童年的情趣和快樂。在課堂教學中，大多學生都對詩詞含義和內容有了一定的理解，筆者適時通過古詩內容布置“實驗類作業(yè)”，立足學生動手操作能力的發(fā)展，并促進學生對古詩內容的進一步理解。如在教學《稚子弄冰》一詩時，布置如下作業(yè)：結合古詩內容和含義展開科學實驗，制作冰塊，并結合彩線穿起來當鉦。并用家長的手機對實驗過程進行拍攝，發(fā)送給老師。讓學生自行參與古詩中孩童的趣味活動，體會其中孩童的心情。

在這其中，我還鼓勵學生自行創(chuàng)新，創(chuàng)設各式各樣有趣的實驗，立足學生動手操作能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。例如，有學生將一個塑料盆中灌滿了水，將其放在了冰箱中，在一段時間后結成了冰，學生利用針和小錘子對冰塊進行了穿孔，并將其連接了起來，除此之外，學生在冰塊中浸入了顏料，染成了各種各樣的顏色，漂亮極了。還有學生在實驗完成后利用剩余的冰塊制作了冰鎮(zhèn)飲料，有學生利用模具制作出了各式各樣的冰塊，并將其串聯(lián)在一起，充當樂器?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，如果學生對學習產生了興趣，那么學習的熱情必然高漲，學習的效果必然顯著提高。

而在學生完成這一家庭作業(yè)的過程中，教師要提前與家長溝通好，促使家長輔助學生完成實驗。教師還可以對學生的實驗過程及結果進行相應的評價。實驗性的作業(yè)由于本身的趣味性，學生有著非常高的積極性，在匯報過程中，大家也都樂于參與，教學效果得到了顯著提升。因此，實驗類作業(yè)的設計不僅能讓學生親身感知作者童年的樂趣，還能有效激發(fā)學生對于科學知識的探究精神，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

二、繪畫型作業(yè)，啟發(fā)學生大膽構思

繪畫型作業(yè)主要是讓學生結合文章中對劇情的刻畫采用繪畫的方式將其直觀呈現(xiàn)出來，加強了作業(yè)的新穎性以及趣味性，從而有效加深學生對課文內容的理解，啟發(fā)學生的思維，并可以在這一過程中讓學生在創(chuàng)作時融合課文的思想內涵，促進學生對語文知識的遷移運用，將其內化為學生自身的知識技能，實現(xiàn)學生全面提升和發(fā)展。

例如，在部編版小學語文六年級下冊《湯姆·索亞歷險記》一課的相關學習中，本節(jié)課主要是讓學生了解湯姆·索亞的歷險經歷，感知他的性格特征，并欣賞文章中的精彩片段，讓學生感知其中的人物形象與精神。為使學生更好地理解文章內容，我設置了繪畫類型的作業(yè)“請同學們結合湯姆·索亞的幾次歷險經歷，繪制漫畫或連環(huán)畫，并運用自己的語言將這一故事描述下來”。通過本次作業(yè)，使學生再次感知文本內容，更加深入地了解湯姆的性格特征，感知文章的思想內涵，促進學生對語文知識的深度理解與鞏固。

在這一過程中，我及時為學生拓展了相關資料：關于湯姆·索亞歷險的動畫視頻材料、圖片材料等，并對學生進行相應的指導與啟發(fā)，讓學生對湯姆的這一人物進行深度分析，并大膽構思與想象，使學生更好地創(chuàng)作。例如，有學生根據(jù)文章內容，對湯姆的形象進行構思：“聰明機靈、無所不能、膽大妄為、頑皮好奇且無拘無束”。我引領學生對湯姆每一次的歷險歷程進行詳細的勾畫，在筆記本中撰寫每次的冒險故事，在此基礎上進行創(chuàng)作，學生可以將不同的冒險經歷聯(lián)系在一起進行“連環(huán)畫”創(chuàng)作，也可以在其中抽選一段最喜歡的冒險旅程進行漫畫創(chuàng)作。讓學生以小組合作的形式共同完成這一項目。在學生創(chuàng)作完畢后，我在班中開展了作品展覽和小小故事會活動，鼓勵學生大膽表達，促進學生交流分享。

通過這種立足繪畫類型的作業(yè)設計，將學生的審美與語文教學相結合，引導學生從課文中選取重點情節(jié)，用繪畫語言大膽創(chuàng)作表現(xiàn)，使學生加深對課文的理解、展現(xiàn)繪畫才能，提高學生表達美、創(chuàng)造美的能力，同時也能體會到小組合作的重要性，實現(xiàn)學生素養(yǎng)提升。

三、操作型作業(yè)，促進實踐能力發(fā)展

新課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力?！辈僮餍妥鳂I(yè)，一改傳統(tǒng)作業(yè)單一的紙筆功夫，強調作業(yè)在生活中、實踐中完成。讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)；注重實踐探究，強調把書本上的知識真正運用到實踐中去，達到學以致用。愛玩好動是學生的天性，教師要結合學生的年齡特征鼓勵學生自己動手操作，將課文內容與手工操作的作業(yè)充分融合在一起，不僅能讓學生從中體驗手工創(chuàng)作的樂趣，有效發(fā)展學生的動手操作能力，還能促進學生自主學習和自主探究，有效激發(fā)出學生對語文知識的學習興趣，拓展學生的視野，了解語文學科的魅力，為學生技能與知識的發(fā)展提供幫助。

例如，在部編版小學語文六年級上冊《竹節(jié)人》一課的相關學習中，本文主要是讓學生了解竹節(jié)人的制作方法，讀懂“我”因為玩竹節(jié)人與老師之間發(fā)生的故事，感受做竹節(jié)人、斗竹節(jié)人的樂趣。筆者結合課文內容立足實踐操作性作業(yè)設計“結合課文內容制作竹節(jié)人”。讓學生在這一過程中深入研究文本，親身感知做竹節(jié)人、斗竹節(jié)人的樂趣，并從中體會文章的思想感情。在這一過程中，我引導學生拓展制作的材料，例如，在沒有毛筆桿的情況下，可以用什么材料來替代呢？學生討論后，覺得可以采用其他木棒、塑料瓶等工具制作“竹節(jié)人”，提前將制作竹節(jié)人的工具準備好。在制作竹節(jié)人的過程中，我引領學生將課文中制作竹節(jié)人的流程用表格的方式梳理出來，然后結合其流程制作竹節(jié)人。在這一過程中，我還鼓勵學生在原有的基礎上對“竹節(jié)人”進行創(chuàng)新，創(chuàng)設出各式各樣的竹節(jié)人。除此之外，我覺得教師還可以利用多媒體拓展竹節(jié)人作品，讓學生迸發(fā)出更多的思維火花。在學生創(chuàng)作完畢后，我在班中進行了竹節(jié)人比賽，比賽分為兩種形式：一種是選美比賽，另一種是戰(zhàn)斗比賽，其中選美比賽主要是通過教師和學生共同的意見評選出最有設計感的竹節(jié)人，而戰(zhàn)斗比賽就是斗竹節(jié)人比賽，最先倒下的一方視為失敗，堅持到最后的一方視為最終的贏家。

在這一系列活動過程中，學生充分體會到了做竹節(jié)人、斗竹節(jié)人的樂趣，最后讓學生說一說自己在活動中的感受與體驗。通過這一系列玩轉“竹節(jié)人”的實踐操作活動，讓課文中的竹節(jié)人“活”了，不僅能讓學生充分把握課文內容，促進學生對課文內容的深入理解與鞏固，還能發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，提升作業(yè)的質量與效率，從而引發(fā)學生對語文課堂的興趣，實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的提升。

四、表演型作業(yè)，深化學生學習體驗

新課標還倡導創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性，幫助學生豐富語言文字運用的經驗。在部編版小學語文五年級下冊第二單元的教學過程中，我以學校藝術節(jié)活動的情境貫穿，以“表演課本劇”為任務驅動，設計表演型作業(yè)，讓學生對課本中的人物、劇情進行深度分析，對情節(jié)、情境展開表演和模擬，能夠有效強化學生的理解能力，且學生對這一類型作業(yè)的參與興趣也較高，我們要結合學生的興趣以及個性特征設計作業(yè)，讓學生展開角色模擬與課本劇表演，在表演情境中加深學生對語文知識的理解與鞏固，實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在《猴王出世》一課的相關學習中，本文主要是讓學生了解課文的主要內容，明晰石猴是從哪來的，又是怎樣成為猴王的，通過語言文字品味石猴形象，感受石猴勇敢頑劣的特點，并從中領略經典名著的魅力，激發(fā)學生對古典名著的閱讀興趣。基于此，我為了鞏固并深化學生對文本的理解，設計了“以小組的形式探尋文章人物形象，并結合文章內容進行劇本撰寫，展開角色扮演”這樣一個作業(yè)。我引導學生將《猴王出世》中的猴王和《西游記》聯(lián)系在一起，讓學生想一想孫悟空是什么樣子，并綜合文章中關于石猴特點的描寫，利用思維導圖的方式進行梳理，在腦海中描繪石猴的形象。在這一過程中，我為學生拓展關于《猴王出世》的動畫視頻，讓學生觀摩其中猴子的表現(xiàn)方式，促進學生的深入理解。之后鼓勵學生小組分工合作，根據(jù)文章內容自行分配角色，讓學生研究自己所要表演的這一人物，做一做人物介紹卡片，然后再進行統(tǒng)一的交流探討，從而更好地進行角色模擬。在學生完成這一作業(yè)任務時，教師要給予學生充分的時間，讓學生去進行角色分析、想象、創(chuàng)作。之后，教師可以抽選一個合適的時間，讓學生展開表演，并在這一過程對學生進行相應的評價與鼓勵，以此來深化學生的學習體驗，立足多元化作業(yè)開展，拉近學生與文本中人物的距離，并有效增加學生對古典名著《西游記》的閱讀興趣。

通過這種方式創(chuàng)設表演類型的作業(yè)，促使學生更加深入地去理解文章內涵，充分感知人物形象，給予學生更加積極的影響，促進學生綜合素養(yǎng)的提升與建設。

總而言之，在新時代的背景下，教師要注重語文作業(yè)的深度思考，不斷探索，設計趣味性較高、能夠促進學生主動參與的作業(yè)內容，并從中完成學生對語文知識的鞏固與運用，提升學生語文學習的興趣及欲望。這一系列“多元化的開放型自主語文作業(yè)模式”不僅能充分發(fā)揮語文作業(yè)的價值，還能引導學生開闊視野、活躍思維，讓學生通過豐富充實的語文作業(yè)去主動探索語文知識，并連通書本世界與真實世界的橋梁，找到適合自己的學習舞臺，感受自我創(chuàng)造的快樂。除此之外，我們還要打破語文學科與其他學科的壁壘，有效統(tǒng)整學生的科學、美術、勞技、藝術人文等素養(yǎng)，以真實的任務作為問題驅動跨界學習，從而實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的提升。