劉慶新
(劉慶新,從北京市海淀區雙榆樹第一小學輪崗到清華大學附屬中學上地小學)
到清華附中上地小學交流輪崗后,我與語文組的教師們聚焦課堂教學改革,致力于提升語文課堂教學質量。上學期,我們共同研究語文課任務情境的創設,共同經歷了通過一個真實的任務情境改變了一節課的過程。
我們選擇的是《牛和鵝》一文,其所在單元以“成長故事”為主題。為了激發學生的興趣,我們要設計一個真實的任務情境,將教材內容與學生生活聯結起來。那么,真實的學習情境從何而來呢?一是從學生的現實生活中來;二是從對教材的結構化分析中來;三是從學生關注的成長事件中來。
基于此,我們對學生進行了訪談,據此了解到,學生很關注學校《紫荊》校報文稿征集活動,希望自己的作品或者自己比較喜歡的作品被推薦到校報。于是,我們和校報的編輯人員進行溝通,設計了單元任務情境:本期校報征稿的主題是“童年里的成長”,學生可以推薦自己的作品,還可以推薦名家名篇。
在單元真實任務情境之下,我們進行了《牛和鵝》這節課的任務情境設計:“同學們,我們這個單元的大任務是‘童年里的成長’校報文章征集。校報編輯人員看到這篇《牛和鵝》后,也想把這樣的名家名篇引入到校報。這樣,不僅能讓全校同學看到長輩童年里的成長故事,還能借助旁邊的批注深入理解文章。編輯人員覺得‘見到鵝、被鵝攻擊獲救’這部分寫得最精彩,想請大家在這個地方幫著批注‘我’當時的心情,幫助讀者更深入地理解文章。”
以任務情境的創設為統領,我們將教學設計進行了調整:本節課教學圍繞單元學習情境,設計了一個大任務和三個緊密相關的小任務,形成任務鏈條:一次批注,聚焦“我”的描寫,體會“我”被鵝追趕、襲擊時的心情;二次批注,對比鵝的描寫,體會“我”被鵝追趕、襲擊時的心情;三次批注,關聯金奎叔的描寫,體會“我”的心情變化。這樣的任務鏈條引導學生借助批注逐步走向深度閱讀。
一節課下來,教師們越來越感受到,創設真實的任務情境,將內容單元轉化為學習單元、將知識的習得轉化為言語的習得、將解題能力轉化為解決問題的能力,能使學生的語文學習活動真正發生,真正實現能力和素養的提升。
輪崗教研的過程是不同學校教師之間教研融合的過程,更是智慧碰撞的過程。在教研中,我們的學科教學變革更加有滋有味……