淺議家園合作融入幼兒園課程構建的實踐與思考
——以幼兒園“健康教育課程構建”為例

黃志芳

幼兒教育是一項系統的教育工程,需要幼兒園、家庭、社會等各方面協同合作,這樣才能起到事半功倍的教育效果。蘇霍姆林斯基認為兒童只有在幼兒園和家庭兩個教育者要求一致、行動一致、信念一致時才能得到全面和諧發展。在幼兒的學習與發展中,家園合作有著不可替代的作用。

一、 家園合作融入幼兒園課程構建的重要性

(一)幼兒園課程構建有助于家園合作方式的拓展

幼兒園的課程構建是一個開放、民主的過程,需要由幼兒園的管理層、一線教師、家長、幼兒以及社區相關人員共同參與,進行課程方案的制訂、組織實施和評價。在課程構建的過程中,對幼兒的教育,家園合作應具備雙向互動的原則,應積極主動地參與,以此提升教育質量。因此對家園合作有了更高的要求,通過合作方式的不斷拓展,如建立網絡平臺、加強訪談交流、開展互動課堂、舉辦專題沙龍等,真正發揮家園合作的作用,滿足課程構建的需要。

(二)家園合作有助于幼兒園課程構建資源的豐富

幼兒園的課程是要立足幼兒的興趣和需要,以促進幼兒的全面發展為終極目標。課程構建的資源如果只由幼兒園、教師來參與,勢必具有局限性,因為家庭教育有著幼兒園不可替代的優勢,不同的家長有著不同的職業、教育經驗和自身的資源,如幼兒園“健康教育課程構建”中,醫生家長、營養師家長等具備更多關于幼兒健康方面的常識,可以形成教師課程教學中的有力補充,這樣不僅可以增進家園的有效交流和溝通,促進家園之間資源的共享,豐富幼兒園的課程資源,而且有助于教師在尊重幼兒的個體差異的基礎上,形成適宜的課程內容,滿足不同幼兒的需要,促進幼兒園課程構建與實施。

(三)家園合作有助于幼兒園課程構建的監督與評價

幼兒園課程的構建需要多方合作,如專家、家長、幼兒園、教師、社區等提供指導和建議,才能日益完善。家長是除教師外,課程構建直接的參與者和監督者,能夠直觀發現其存在的問題或不足,并及時向幼兒園教師反饋提出建議,使課程的構建不斷調整、改進和提升。同時,家長也是幼兒親近的人,能夠及時察覺其在課程構建中的變化和發展,所以作為課程評價者,能夠及時向教師提供有效的信息反饋,有助于促進課程評價的客觀性、全面性。

(四)幼兒園課程構建有助于家園與幼兒的成長

家長作為支持者和學習者的身份積極地參與幼兒園課程構建的過程中,能夠不斷更新教育理念,提高自身科學育兒能力和水平,且通過家園之間的良性循環互動,能夠形成一致的教育觀和正確的課程觀。家長的成長有利自身如何傾聽幼兒、讀懂幼兒,如何與幼兒有效地互動,讓幼兒在良好的家園氛圍中有更多的機會自信地表現和表達,這將對幼兒的全面發展產生積極的影響,促進幼兒朝著健康成長的方向不斷發展。

二、 家園合作融入幼兒園課程構建的現狀與困境

(一)家長融入幼兒園課程構建存在認知偏離

家長和教師是幼兒園課程構建的主體,但絕大多數的家長尚未擺正自身主體的位置,以積極主動的狀態來參與,基本上只是處于被動式接受教師安排的配合事項,如為相關的活動收集相應的用具材料、資料等,當幼兒園組織家長開放日、親子活動時,只是按教師的要求來園,把自己當成了觀摩者或是旁觀者,而不是活動的參與者,還有部分家長因工作繁忙而缺席,也有部分是祖輩出席等,這些都表現出了家長對幼兒園課程的參與重視度不足。大部分家長并不清楚參與幼兒園課程構建的目的和方法,教育理念存在一定的偏頗,教育方法和手段相對單一和匱乏,同時也缺乏參與幼兒園課程的權利意識,認為課程是教師、幼兒園單方面的事情,自己不具備相應的經驗與能力。長此以往,家長失去了課程構建的話語權,只留下教師在唱“獨角戲”,嚴重影響了課程構建的深度和廣度,也影響了幼兒向縱深發展。

(二)幼兒園對家長資源的整合和利用重視程度不高

課程構建是幼兒園與家庭共同進行幼兒教育的重要載體,根據各自不同的教育優勢來發揮自己的功能和作用,所以需要家園長期有效的溝通和商議課程構建的具體步驟,如確定課程的目標、內容、課程的實施方式和反饋評價等。但目前在課程構建過程中,部分幼兒園缺乏與家庭建立互通平臺進行交流和溝通,對家長資源的整合和利用重視度不高,導致課程構建缺乏多元化,而且雙方在課程構建中主體地位并不均等,決策權和實施權掌握在幼兒園和教師的手中,家長未能充分表達自己對課程的想法和建議,很難形成正確的家園共育模式,勢必影響幼兒在課程活動中的體驗和感受。

三、 家園合作融入幼兒園課程構建的實踐與思考

在課程構建過程中,如何讓家長主動、融入式地參與,充分發揮家庭的教育資源、教育優勢的作用,促進家園合作的新模式,共育幼兒的健康成長呢?現以“健康教育課程構建”為例,談談家園合作融入幼兒園課程構建的做法。

(一)多方指導促進家園教育理念的提升

縱觀目前家長對參與課程構建的認識和理解有所偏離,為幫助家長樹立正確的課程觀,了解家長走進課程對幼兒發展的價值和意義,幼兒園從家長的教育理念著手,幫助其解決自身缺乏健康教育知識的問題,從而促進其理論水平的提升。

1. 調查分析幼兒健康教育狀況

在幼兒園健康教育課程構建初期,通過對教師訪談,了解平時開展健康教育情況,發現教師平時開展與健康教育相關的活動,但內容零散、缺乏系統性,同時也通過問卷調查,了解家長對幼兒健康教育認知、態度、困惑情況。發現家長雖然知道幼兒健康教育的重要性,但當幼兒有疑惑時,大部分家長不懂得采取合適的方式進行教育,不知道怎么回答幼兒提出的問題,所以家長希望了解更多科學、正確的健康教育知識和與幼兒進行有效溝通交流的技能。

2. 家園線上線下進行理論學習

正確的指導思想和具體可操作的方法,是課程構建的前提條件,所以教師和家長需要具備一定的經驗和理論作為參考和借鑒,于是幼兒園組織教師與家長對《幼兒園教育指導綱要(試行)》《3～6歲兒童學習與發展指南》、胡萍的《善解童貞》、幼兒健康教育文章、理論專著等進行學習,并邀請專家作《如何開展幼兒期健康教育的建議》專題講座,為家園合作開展幼兒健康教育奠定基礎。

3. 舉辦家長會與家教沙龍活動

幼兒園通過召開家長會,向家長傳遞開展幼兒健康教育的重要性,引起家長的重視,并使其參與到課程建設中來。同時定期組織家教沙龍活動,讓家長知道應在一日生活中對幼兒進行健康教育,內容選擇應貼近幼兒的生活,教育方式應遵循幼兒的年齡特點,采用游戲、繪本、視頻等多種方式,避免枯燥無味的說教等,通過學習健康教育的先進理念,使課程的構建、實施更加具有抓手和操作性。

(二)成立家長資源庫作好課程構建的保障

幼兒園在課程構建中,可以根據家長的知識水平、職業、特長、家園活動參與度等進行分類整理,構建家長資源庫,有助于作好課程構建的保障。

1. 幼兒園組織成立兩級家長委員會

幼兒園通過吸納優秀家長,成立園部、班級兩級家委會,與課題組成員共同研究討論,通過以《幼兒園教育指導綱要(試行)》《3～6歲兒童學習與發展指南》為理論依據以及借鑒國內學者對幼兒健康教育的研究成果,收集文章、資料、書籍,定期在線上交流、匯總。同時由家委會成員了解、收集家長關于幼兒健康教育內容、困惑等方面的問題,再與課題組成員討論、篩選,設定適合幼兒的健康教育課程目標、內容。

2. 利用家長資源構建課程目標與內容

家長資源中不乏部分的家長知識水平結構較高、有課題研究的經驗,課題組聚焦在這類家長資源中,由兩級家委會把他們吸納進來,參與到幼兒健康教育課程構建中。家園雙方共同收集知識信息,對幼兒觀察分析研討,在課題組的引領下,家長以他們的視角對幼兒健康教育課程的目標制訂和內容的選擇,提出相應的建議,有助于課程構建進行調整、優化。

(1)家園為幼兒健康教育設定課程目標

幼兒健康教育課程目標設定初期,課題組根據對家長、教師的問卷調查及訪談結果,了解到家長和教師的關注點主要集中在使幼兒了解男孩女孩的區別、了解身體器官、了解生命的由來、遇到危險時能夠保護自己、有自我清潔護理能力、懂得珍愛生命、感恩父母等方面。通過教師、家委會成員共同商討,把《幼兒園教育指導綱要(試行)》《3～6歲兒童學習與發展指南》中健康領域與社會領域對幼兒身心發展的要求作為幼兒健康教育課程目標指導依據,并借鑒研究學者的觀點,結合幼兒園幼兒的年齡特點以及健康教育認知的現狀,形成單元目標,為家園的關注點尋找到課程目標設定的依據。

(2)家園學習篩選幼兒健康教育課程內容

為更好地共同擔負教育幼兒的責任,課程內容的選擇需充分考慮并利用家長的資源,通過問卷、信箱投放、家委會成員收集信息等方式,了解家長對幼兒健康教育的認知、看法、困惑以及在生活中幼兒的認知水平和興趣點等相關內容。由于家園內容的選擇范圍廣,根據課程目標,課題組負責人對教師、家委會成員進行培訓、指導,使其明白課程內容是為實現課程目標而服務,課程內容的選擇要基于課程目標,選擇與其相符的內容來保證它的實現,課程內容的選擇不僅要與幼兒原有的水平適宜,又需要考慮是否能讓其有進一步的發展。需要教師和家長通過在一日生活中對幼兒進行觀察、訪談,互動交流幼兒的認知、行為表現,了解幼兒現有的經驗,進一步調整課程內容。經過學習后,教師、家長把本次課程內容的選擇確定為性別角色教育、自我護理與保護以及愛的教育等方面。

(三)家園多元合作方式促進課程構建的實施

在幼兒健康教育課程建構過程中,為更好地推動家長的參與,幼兒園以小組形式根據家長自己的興趣、職業選擇相應的教學內容,分批走進教學課堂進行觀摩,向教師學習教學策略,提高自己在家庭中對幼兒開展健康教育的方式方法,同時利用自己的專業特長協助拍照、錄像或修改課件,在云端與其他家長分享、反饋、交流心得,并且充分調動具有職業優勢的家長到園進行助教,從中把家長從小組式帶動到全班再擴展到全年段逐漸融入課程構建中。

1. 家長走進課程,提升家庭教育方法

教育是幼兒親身經歷獲取經驗的過程,在幼兒健康教育課程中教師倡導讓幼兒“玩中學”“學中玩”的教育理念,通過集中活動、區域游戲、家園互動等途徑,促進其學習與發展。同時當家長主動走進幼兒園,主動走進課程,他們不僅從中學到了多元的教育方法,也感受到了融入課程構建促進了自身和幼兒的共同成長。

第一,借助繪本。幼兒健康教育內容中有很多科學的概念,是難以理解的,繪本的圖文形式,可以幫助幼兒科學地學習知識。家長發現教師借助繪本《我是女孩,我弟弟是男孩》,引導幼兒辨別男孩與女孩不同的身體特征,將生硬的科學知識,形象化地進行展示,同時還發現幼兒在語言區閱讀《呱呱落地》《我寶貴的身體》等繪本,可以從中為自己的困惑尋找到答案,促進其自主學習。

第二,運用信息技術。家長發現教師在活動中運用視頻、動畫、課件等信息技術,讓幼兒了解健康教育知識,其具有形象性和趣味性,容易突破學習的難度,又能激發幼兒的興趣。如在引導幼兒學習身體自護時,通過多媒體課件,讓幼兒了解“安全警報”;還通過“轉盤”課件游戲,讓幼兒進行互動搶答。幼兒在有趣的游戲中形象、深刻地感知理解五種“安全警報”行為,從而自然地遷移到日常生活中,提高自我保護的能力。

第三,融入游戲。家長發現在“男孩女孩”活動中,幼兒展開了一場激烈的“辯論賽”,充分表達自己的觀點,活動帶有一定的競爭性,幼兒的興趣更加濃厚;同時也發現幼兒在益智區玩“棋盤”游戲中可以認識身體的器官、學習身體安全自護知識等。幼兒在教師創設的“生命號列車”“寶寶奇妙之旅”等游戲中,了解到生命的孕育過程,感受生命之愛。

第四,創設環境。家長觀察到幼兒園通過創設“職業風采”互動墻,讓幼兒了解女警察、女戰士堅強勇敢的一面,男護士、男幼師細心與愛心的一面;大班幼兒把自己繪制的“保護自己小妙招”圖片,形成“自我保護宣傳版”,由她們向中小班的弟弟妹妹宣傳自我安全防護;把能夠凸顯幼兒個人性格的照片和文字說明布置成“這就是我”的互動墻,讓幼兒在看看、說說中悅納自己與同伴,促進幼兒的健康成長。

2. 家園合作方式多元化,提升課程實施效果

課程的實施,需要家園合作共同為幼兒教育助力,家園合作互動方式多元化,能夠提升課程實施效果,使課程更加優化,這對幼兒的成長十分有益。

第一,建立家園互動平臺。幼兒園要和家長形成教育合力,教師與家長的溝通交流是不可缺少的一部分,因此幼兒園建立了家園互動平臺,以家長信箱、微信群、家長論壇等作為交流互動媒介,并借助互動平臺共享健康教育書籍、課件、視頻等資源。

第二,家園合作辦園報。為了讓家長了解更多幼兒健康教育的指導方法,家園合作辦園報,以每個月為一個周期,收集家長困惑的問題信息和需要必備的健康教育知識,并根據內容進行歸類,通過在園報分享專家的文章和觀點,提供具體可實施的方法,讓家長獲得科學的育兒觀念,掌握育兒方法。

第三,開展親子健康教育課堂。家長親臨課堂是了解感受幼兒在園一日生活的重要途徑。在課程構建過程中,幼兒園不僅通過開辦親子教育課堂,共同參與活動,加強親子之間以及家園之間的溝通,而且通過家長助教,為幼兒開展健康教育活動,如在衛生學院工作的家長指導幼兒認識人的身體構造、器官,醫生家長指導幼兒如何注意身體清潔衛生等,促進更多的家長主動、深入地融入課程活動中。

第四,家園分別為實施主體對幼兒開展健康教育。教師與家長對幼兒健康教育內容的實施進行分工,有的教育內容家長更加具備教育優勢,作為課程實施的主體,由家長在家里對幼兒進行指導教育,如身體清潔衛生、身體安全自護方面等,教師提供一定的指導策略與幫助,這樣有助于發揮各自教育價值,促進幼兒成長。

(四)利用家庭教育優勢完善課程構建的評價

幼兒園充分利用家庭教育的優勢,在生活中對幼兒實施健康教育并作出評價。因為父母作為幼兒成長過程中親密的陪護者,長期和幼兒生活在一起,容易選擇適當時機實施有針對性的健康教育,如利用洗澡時的機會自然地能夠讓幼兒認識自己的身體,同時在生活衛生的習慣養成、身體的安全自護等方面具有及時性、操作性、連續性的教育優勢,且對幼兒的了解深度和觀察的細致度上都遠勝過教師,因此家長可以根據幼兒園提供的評價指標核驗表,對幼兒進行觀察、評價相應的衛生習慣內容,如每天是否堅持自己洗澡?是否主動勤換衣物,每天換內衣、內褲?是否能自己主動排便,用正確的方式擦屁股等。類似這樣的評價準確性高、效果好,有助于幼兒健康教育課程構建的總結和提升。

(五)家園合作融入課程構建應遵循的關鍵點

1. 選擇貼近幼兒生活的健康教育內容

在健康教育課程構建中,家園要選擇貼近幼兒生活經驗的教育內容才能更好地滿足他們的興趣和需要,并從中獲得各種經驗和能力。例如,當教師或媽媽懷孕的時候,可以讓幼兒一起陪伴度過整個孕育的過程,比如讓幼兒看產檢彩超圖,說一說寶寶在教師或媽媽肚子里可能會做什么,用表征的形式畫下來;聽一聽寶寶的心跳、摸一摸胎動,感知生命的力量;猜一猜寶寶的性別,給寶寶取個溫馨有意義的小名;學一學教師或媽媽懷孕大肚子的樣子,通過行動體驗教師或媽媽孕育過程中的辛苦和勞累;了解生命孕育的過程,獲得“寶寶從哪兒來”的知識等。幼兒在參與的過程中,共情能力得到一定程度的提高,在日常生活中不僅學會照顧教師、媽媽,對新生命的到來更加期待和珍惜,從而激發了幼兒學習的興趣,同時極大地促進他們助人、分享、合作等社會行為的產生。

2. 創設寬松愉悅的健康教育環境

當幼兒提出“我從哪里來”的問題時,意味著他們對生命的起源有了興趣,這也是健康教育的最好契機。家園可以創設寬松的互動環境,和幼兒一起看看爸爸媽媽的結婚照、媽媽懷孕的照片,邀請爸爸媽媽來園講懷孕的故事以及出生那天的故事。當幼兒在寬松愉悅的談話中有了愛的輸入,后續可以結合繪本故事、動畫視頻,用幼兒理解的方式回答“我從哪里來”的疑問,最后還可以引導幼兒在了解“我從哪里來”的基礎上,說一句感謝爸爸媽媽的話、做一件表達感恩之情的事情等。

3. 掌握必備的健康衛生知識

成人對幼兒進行健康教育,應該貫穿幼兒的日常生活中,家長可以利用給幼兒洗澡時間,幫助幼兒認識身體器官,告訴幼兒身體的清潔方法。只有大人掌握好科學的清潔健康知識并且保持良好的生活健康習慣,才能做到正確地引導幼兒。例如,成人應該了解“女孩應該如何清洗身體?”“男孩什么時候開始穿內褲?”等衛生常識,懂得淋浴沖洗是女孩洗澡時的首選方式,如果要用盆浴,一定要準備特定的盆和毛巾;男孩在不穿紙尿褲時就要開始穿內褲才能避免外界細菌感染和外褲粗糙材質的摩擦;教育幼兒要愛護身體的各個器官,不用不干凈的小手去觸摸等。

4. 科學指導幼兒提升自護能力

在健康教育道路上,為了讓幼兒的危險降到最低,家園應該運用科學的方法幫助或引導幼兒自我保護,在培養幼兒辨別危險能力的時候需注意避免刻板印象化,不能慣性思維地認為“只有陌生人才是壞人”“遇到壞人一定要立刻奮力反抗”“只有丑的叔叔才會欺負人,漂亮的阿姨不會”等,因此,科學、專業的健康教育需要我們懂得幼兒的認知發展水平,要用幼兒能夠理解和接受的方式學習如何正確地判斷“壞人”,讓他們知道哪些行為被侵犯了,要立刻阻止并且告知父母,以及遇到侵犯應該如何聰明地自救等。

四、 結論

家園合作融入幼兒園課程構建,不僅使幼兒園、家庭、教師深層次地建立合作關系,拓寬互融互進的健康教育空間,而且也引發家長更加了解并重視幼兒健康教育,營造積極科學的態度,促進幼兒健康成長。