小學英語主題式單元整體教學的實踐和探索
——以外研版《新標準英語》(一起)六年級上冊Module 4為例

陽 琴

教育部《義務教育英語課程標準(2022年版)》(下文簡稱《課標》)提出關于英語課程的基本理念:內容的組織以主題為引領,以不同的類型語篇為依托,融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求,以單元的形式呈現。在核心素養視域下,從單元主題出發整體設計教學,規劃育人藍圖,既能幫助學生更好地理解教學內容的邏輯思路和順序,掌握語言知識之間的內在聯系,又能解決英語核心教學目標割裂的問題,對學生掌握語言知識之間的內在聯系,制訂科學的學習策略和實現語言應用的能力目標有十分重要的意義。而現在大多一線教師的課堂雖然也有話題的關注,也會根據學生的情況和課時的安排對教材內容進行適當的整合,但往往只停留在某個語篇的話題上,過多關注細節,缺乏整體的思考,導致對不同的教學內容處理方式相同,各子主題間沒有有效的整合,而使落實核心素養的教學目標沒有很好地達成。

一、 主題式單元整體教學應遵循的原則

主題式單元整體教學目標指向核心素養,這一教學關注學生人性的發展,體現課程的育人價值。特別強調教學設計要從單元大概念入手,遵循四個原則:整體性、關聯性、層次性、實踐性。

(一)整體規劃教學,制訂單元教學目標

教師依據單元育人藍圖實施教學,需要研讀一個單元中多模態語篇后,結合學生的實際,整體構建由單元教學目標、語篇教學目標和課時教學目標組成的目標體系,以此為統領,規劃系列的“教—學—評”活動,不斷引導學生在學習過程中逐步建構對單元主題的認知。

(二)關聯主題和教學內容,統籌課時和課型安排

在主題式單元整體教學中,單元主題將不同板塊和語篇有效聯系在一起,每個課時的內容都與主題緊密相連,各課型既相對獨立,又與核心知識和技能相互聯系和促進。教師在進行教學設計時,既要對單元課型進行整體考慮,又要在課時之間和課時內部之間做好內在和外在的聯系,使整個單元的知識鏈、問題鏈和任務鏈螺旋上升,不斷增強學生在學習過程中的感悟和提升。

(三)活動設計層層遞進,引入深度學習

《課標》提出的英語活動觀指出:“教學設計與實施要以主題為引領,以語篇為依托,通過學習理解、應用實踐和遷移創新等活動,引導學生整合性地學習語言知識和文化知識,進而運用所學知識、技能和策略,圍繞主題表達個人觀點和態度,解決真實存在的問題,達到在教學中培養學生核心素養的目的。”教師可采用小步子的循環方式,圍繞要解決的問題或任務,從學習理解到應用實踐,循序漸進地幫助學生建構意義和內化知識,再到遷移創新,將問題討論逐漸引向深入,形成結構化知識后進行遷移、創新,逐步形成單元大觀念。

(四)強調學科實踐,體現學與用

依據《課標》理念,英語教學應注重語言學習的過程,強調語言學習的實踐性。只有在真實情境下完成特定的任務才能評判學生的關鍵能力、必備品格和價值觀念是否形成。因此,在實際的教學過程中,教師應注重從學生已有的知識和經驗入手創設真實的教學情境,使學生在語境中接觸、體驗和理解語言知識,并在此基礎上進行技能的訓練和語言知識的運用,讓學生在綜合性的項目活動或任務的驅使下去“做事”,綜合運用課堂所學,體現學以致用、知行合一。

二、 主題式單元整體教學的實踐探索

筆者以外研社《新標準英語》(一起)教材第十一冊Module 4為例,根據主題式單元整體教學設計的原則,進行基于教材的主題式單元整體教學實踐的探索。

(一)單元內容分析以及整體教學框架

本單元主題:Happy Festivals屬于“人與社會”范疇,涉及世界主要國家的傳統節日、文化體驗、中西節日的對比和文化認同。本單元主要語境圍繞快樂的節日展開,學生要通過語篇的學習能夠與他人交流一些中西方重大節日的風俗習慣,拓寬國際視野,了解異域文化特征,感知文化的多樣性。其所傳遞的意義在于讓學生尊重彼此的差異,了解不同文化背景下人們待人接物的禮儀。從而理解中外傳統節日所承載的人生哲理,達到以素養為導向的學與教,實現深度學習,服務于學生核心素養的發展。

教材中這個模塊包含兩個單元,共有5個教學語篇和4個輸出任務,為了能更好地達成單元整體教學目標,結合學生的實際情況,筆者還補充了與教材相關的課外補充閱讀材料來充實教學內容,所以該主題單元教學總共有八個語篇(見表1)。

表1 語篇分析

整個單元的語篇從不同的視角談論節日,形成一條以Daming為主人公的單元語境線,即Daming發現在美國以及其他西方國家過節非常有趣——向表兄介紹相類似的中國傳統節日——對比節日的異同,講述自己的過節經歷——結合實際,宣揚中國的傳統文化。本單元設定的單元大主題“Happy Festivals”,由三個子主題構成,從“認識了解不同的節日,暢談節日習俗”開始,到“進一步了解節日背后所承載的人生哲理,體驗文化多樣性”,最后“認同中國文化、堅定文化自信,樹立家國情懷”。本單元共用六個課時來完成教學,第一、二課時聽說課,以口語交際活動為主;第三、四課時閱讀課,重在學生閱讀能力的培養和思維的訓練,為后續的寫作和項目活動積累一定的語言知識;第五課時復習寫作課,第六課時項目活動課。整個單元前五個課時以與節日主題相關的詞匯、語法和表達方式進行語言知識輸入,為學生在整個單元學習中擔任中國文化宣傳大使項目活動輸出服務,引導學生積極探索文化的多樣性,認同中國文化這一主題意義,建構新的知識結構,加深對該主題的理解和認識。

(二)單元整體教學目標、課時課型安排及評價

基于以上分析,學生在本單元的學習中要達成以下目標(見表2)。從表中可以看出每節課的具體目標都對應相應的子主題,都是為了完成單元整體教學目標服務的,體現學科核心素養的四個方面,有利于學生在一系列的關聯活動中探索“人與社會”這一主題,學習語言知識,發展語言技能,增強文化意識,提升思維品質,發展英語學科核心素養。

表2 單元整體教學目標

(三)第一課時教—學—評活動設計

關于課時內部活動的層次性設計,筆者以第一課時為例,根據英語學習活動觀“學習理解—應用實踐—遷移創新”的學習過程。為學生設計有真實情境、有更多層次、有實效的英語學習活動,引導學生深入學習和思考(見表3)。

表3 第一課時教—學—評活動設計

(四)單元作業設計

在主題式單元整體教學中,每節課的作業設計都應充分考慮學生的實際生活經歷,基于學生已有體驗來設計。引導學生在遷移的語境中運用語言知識和技能創造性地解決問題,凸顯英語學科的實踐性。因此,在整個單元的教學中,筆者對整個單元的作業做了一個“承上啟下”的設計,既做到鞏固本節課的所學,又銜接新課,有利于學生用英語解決實際問題,體現學科實踐(見表4)。

表4 單元作業設計

學生是學習的主體,在本單元的教學中“做中國文化宣傳大使”的項目活動作業,作為整個單元的綜合輸出,體現語言的綜合運用,也是對學生在整個單元學習過程中收獲多少知識的一個檢驗。學生可以運用不同的學習策略,在小組合作中實踐所學內容,發展高階思維和語言能力,達成從能力到素養的提升。

三、 結論

《課標》明確指出將培養學生英語學科核心素養作為新時期英語課程改革的目標,落實立德樹人和學科育人的根本目的。英語課堂教學需要轉變以傳遞知識和發展技能為主的教學模式,代之以主題為引領、語境為依托、活動為途徑的新的教學模式,推動語言、文化、思維和學習能力的整體發展,引導學生轉向以意義探究、語言建構、綜合運用、思維發展、文化交際、解決問題等為主要特點的學習。在新課程改革的浪潮下,英語主題式單元整體教學能夠解決傳統以知識為主的教學存在的問題,為學生提供緊密圍繞主題的探索和學習活動,不斷促使教師改變育人方式,更新教學理念,將英語學科育人價值扎根課堂。