小學語文表現性學習教學路徑探究

朱言剛

表現是學生在語文學科實踐的過程中的一種基本方式,是學生在語文應用的新領域,而語文表現性學習就是讓學生在一定的語文情境中通過表現活動獲得基本的語文素養。在小學語文教學階段,表現性學習能夠讓學生將語文學習的成果以及自身內在良好的核心素養進行充分的外化展示,達到“學以致表”的高級學習階段。同時,針對小學階段學生來說,他們具有一定的表現欲,這是一種積極的心理現象,因此,教師應該牢牢把握住這一現象,在語文課堂中科學合理地利用學生樂于表現的心理特征,積極鼓勵學生去“表現”,使學生在課堂中獲得一定的滿足感,從而實現課堂高質量化的教學。

一、 小學階段語文表現性學習教學的內涵

《義務教育語文課程標準(2011年版)》(以下簡稱《課標》)中明確指出:“語文課程是實踐性課程,應著重培養學生的語文實踐能力,而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程,學習資源和實踐機會無處不在,無時不有。因而,應該讓學生多讀多寫,日積月累,在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。”因此,在小學階段語文教學的過程中,實施表現性學習的教學模式,對學生和教師而言,都具有相當深刻的內涵。

(一)學生層面

第一,有利于提高學生的語文核心素養。在《義務教育語文課程標準(2022年版)》中明確指出:“核心素養內涵為2022年版課程標準新增內容,明確了義務教育語文課程培養的核心素養:包含文化自信、語言運用、思維能力和審美創造四個維度。”而表現性學習的教學方式能夠使學生的素養發展得到一定的外部顯化,從而進一步明確了課堂教學中核心素養教育的建構思路。因此,在當今小學語文階段的教學過程中,培養學生的學科核心素養則成為教學過程中的重中之重,而作為“為整體語文學習的打基礎階段”——在小學時期,教師應該注重學生語文學科核心素養的培養,這也將為學生以后的語文學習奠定了良好的基礎。實施表現性學習的教學模式能夠有利于提高學生的語文學科的核心素養,在一定程度上構建了學生在語文學科核心素養培養的過程中所形成的內在邏輯。與此同時,這種教學模式突破了傳統的語文課程內容的教學,是語文課程教學的全新探索,能夠讓學生在課堂活動的過程中,養成良好的語文學習習慣,從而提升自身的語文學習能力。

第二,有利于學生的健康發展。眾所周知,兒童是天生的“表現者”,他們善于在日常生活乃至學習過程中,從所遇到的人或事中提取相應的元素,進行相關的“表現”。而在小學語文教學中,實施表現性學習的教學模式能夠順應此年齡段的學生具有強烈的“表現欲”的心理現象。正因為這種現象是積極性的,所以實施表現性學習的教學模式能在一定程度上有利于學生的健康發展,開發學生學習語文相關方面的潛能,從而提高學生的綜合能力。

第三,有利于激發學生的學習興趣。俗話說:“興趣是最好的老師。”在小學階段的語文學科教學的過程中,實施表現性學習的教學模式能夠激發學生的學習興趣,從而針對教師所布置的表現性任務能夠做到積極完成,從被動學習變為主動學習。同時,在這個過程中,使得學生對語文學科的學習產生濃厚的興趣,促使其提高語文學習的積極性,并在“寓教于樂”中做到理解并掌握所需要學習的知識,還能在一定程度上增加學生表現的信心。

(二)教師層面

第一,有利于緩解教學壓力。隨著小學課程的不斷改革,使得小學課程的難度有一定程度的上升,教師的教學壓力也逐漸加重。在小學階段語文教學的過程中,實施表現性學習的教學方式,能夠在一定程度上緩解教師的教學壓力。學生可通過表現性任務的課堂教學,能夠展示出自己的“表現欲”,同時還加強了學生對課本知識的理解能力。這樣一來,在課堂教學中,當教師講解課本上的一些重難句的含義理解時,學生能夠在小組的集體幫助下,做到迅速理解。這樣的教學模式不僅減輕了教師的教學壓力,還增強了教師的教學信心,做到熱情教學,讓學生感受到語文學科的魅力。

第二,有利于打造高效化的課堂。在小學語文階段的教學過程中,實施表現性學習的教學方式,能夠為教師打造出高效化的課堂,學生在課堂上充分發揮自己的“表現”,從而能夠做到積極回應教師的互動教學,使得雙方在互動的過程中完成對課堂所學內容的交流,進而促進教師實現教學目標,提高課堂高質量化的同時,還能提升學生高效的學習效率。因此,不管是對學生,還是對教師而言,在小學語文教學階段,實施表現性學習的教學模式對雙方而言都將會是一個“雙贏”的局面。

二、 小學階段語文表現性學習教學的現狀

在小學語文教學階段,教師在實施表現性學習的教學方式過程中,由于表現性學習的教學方式出現的新興性,使得教師在實施的過程中難免會遇到各種各樣的問題,在一定程度上阻礙了學生以及教師的發展。下文旨在對小學語文教學進行相關的現狀探究,深入發掘在目前小學語文教學的課堂、學習以及表現的過程中所存在的一些難題。

(一)在課堂教學過程中

在傳統的語文課堂教學中,由于課堂氛圍過于嚴肅壓抑,學生產生害怕恐懼的心理,害怕表現,怕自己出錯被教師指責。這些現象在一定程度上阻礙了學生表達欲的發展與提升。而在目前小學階段的語文教學中,部分教師往往采用單一的教學模式進行課堂教學。教師講解課本內容,在多媒體上放映與課堂內容相關的PPT,并在黑板上將重點知識進行板書,讓學生將黑板上板書的內容在書本上謄寫,由此完成一節課的語文知識的教授,導致學生對這種過于枯燥乏味的單一教學模式,喪失了學習語文的相關興趣。

(二)在學習過程中

在小學語文教學階段中,學生在進行課堂學習的時候,對其自身學習語文課程的目標往往不清楚,不知道自己該做什么,導致學生對自身學習方向有所停滯不前,只是在教師的引導下,進行被動性的學習,目標意識薄弱,不利于學生自主意識的發展,學生在學習上積極性不高,需要有人督促才知道自己該做什么,不利于養成學生的獨立人格,使得學習低效率化,學生對學習沒有目標地學,對所學的知識也只停留在表面的接收,并沒有深層次地思考和主動性地學習,嚴重影響了學生的自我能力的提高。

(三)在表現過程中

在小學階段,由于學生的心理尚未發育成熟,在表現過程中,因為家長工作或者教師教學等各種原因的忽視,久而久之,導致學生降低了自身的表現欲,讓學生變得不愿意表現。除此之外,在應試教育的背景下,教師在課堂上往往側重于自己在大部分時間在課堂上進行講解,想在有限的課堂時間里,將需要學生掌握的內容盡可能地全部講授完畢,因此,在一定程度上忽視了給予學生表現的機會,從中阻礙了學生表現的途徑,使得學生“沒有地方”進行自我表現。這嚴重影響了學生的自我發展,阻礙了學生對自身綜合素養的提升。

三、 在小學階段實施語文表現性學習教學的具體策略

在羅杰斯自由學習理論當中,主張培育“完人”,即身心、情感和才智和諧發展的人,尊重和肯定學生的個性發展和主體地位,強調學生的能動性和自主性在學習中的作用,并提倡認知、情感以及在特定情境里行為表現的有機統一,而這一理論是表現性學習得以實施的重要理論依據。

(一)設置趣味情境,營造輕松課堂

對小學階段的學生來說,正處于愛玩樂的年紀,對一些趣味性濃厚的課程,如音樂課、美術課、體育課等,使得學生愿意去進行主動性的學習,而對語文、數學、英語這種理論性知識偏強的學科,很容易喪失學習的興趣,變得不愿意去學習。對實施小學階段語文教學過程中,表現性學習的教學模式,教師可采取設置趣味情境,讓學生在情境中激發出自身學習語文的興趣,從而變得樂意去進行語文學習。與此同時,在情境中營造出輕松的課堂氛圍,使得學生在課堂上感到精神層面的放松,消除學生害怕、畏懼表達的心理負擔。

例如,在統編版小學三年級語文上冊的教材中,當學習到《秋天的雨》這篇課文時,教師可播放關于雨的純音樂,讓學生在音樂中聆聽“雨”,使得學生感受到放松,之后,為學生播放相關秋天的紀錄片,讓學生能夠看到金黃色的扇子形狀的銀杏、紅色的郵票形狀的楓樹、金黃色的麥田以及雪白色的菊花等,引發學生對秋天的聯想,之后采用獎勵式的教學模式,讓學生舉手回答。關于“秋天”,他們能夠想到什么,調動起學生的學習興趣與學習積極性,然后將學生分成相應的學習小組,分發蘋果、梨子、橘子、菠蘿等水果,讓學生聞聞各種水果的氣味并進行品嘗,之后將自己所聞到的、嘗到的感覺在課堂上進行分享,最后再引導學生來學習這篇課文,在一定程度上提高了學生的表現力,同時還培養了學生對語文學習的興趣,從而提高課堂的教學質量與教學效率。

同時,教師也應降低教師的權威性,增加自身的親和力,在課堂中對學生進行溫柔、有耐心地講授知識,使得學生增加自身的表現性。此外,教師還應對一些性格內向的學生進行循循善誘的鼓勵性教學,鼓勵學生積極勇敢地表現自己,不要害怕出錯,引導學生應當以正確的心態對待“錯誤”。正如孔子所說:“人非圣賢,孰能無過。”每個人都只是普通的人,大家都會犯錯,犯錯也并不可怕,可怕的是明知道自己犯錯,日后卻仍不加以改正,就如《左傳》里面所說:“知錯能改,善莫大焉。”而人就是在不斷犯錯,不斷總結相關經驗避免下次犯同樣的錯的過程中逐漸成長起來的。因此,在教師正確的引導下,能夠使學生提高對自身表現的信心。

(二)前置教學目標,明晰學習方向

“教學目標前置”是指教師在研究課程標準、分析教學內容、了解學生學情的基礎上,制訂出科學、合理的教學目標,并將其放置在學習活動之前,從而能夠在一定程度上幫助學生明晰自身的學習方向。而在小學階段語文教學的過程中,為了實施表現性學習的教學模式,教師應該根據所學的課程內容,進行相應表現性任務的設置,讓學生能夠通過科學合理的表現性任務,作好相應的準備工作,在課堂中能夠有一定課后補充知識作為支撐從而進行課堂上的內容展示,使得學生得以明晰課堂教學的任務目標與學習方向。

例如,在統編版小學三年級語文下冊的教材中,當學習到《花鐘》這篇課文時,教師可以設置相關的表現性任務,讓學生采取小組合作的方式進行任務的完成。根據教師所給出的花的種類(牽牛花、薔薇花、睡蓮、午時花、萬壽菊、煙草花、月光花、夜來香、曇花),從中挑選一個進行模擬,然后進行“花朵展示”,即讓學生在講臺上可根據任何展示的方式對所模擬的花進行“自花介紹”,最后讓學生在紙上寫下喜歡的“花”是哪種,通過投票的方式,選出學生喜歡的花。這樣能夠使學生在課下進行準備工作的時候,通過多種渠道,如網絡查找相關資料、詢問家長、訪問花店的工作人員等方式進行充分的課前準備,從而使得學生充分了解不同花之間的習性,呼應了課文中“不同花之間,它們所開的時間也不同,”進而拓展了學生相應的課外知識,在課堂上充分表現自己的同時,達到高效的學習效果。

(三)創造表現條件,鼓勵學生展示

表現性學習往往強調結果的自我表現,自我展示,因此,教師應該要積極創造條件,為學生提供表現的機會,使得學生能夠用自己擅長的方式,去向他人展示自己的理解、成果及內在素養。在小學階段語文學習的過程中,對實施表現性學習的教學方式,教師應該在這個過程中扮演好相應角色,合理地創造學生的表現條件,鼓勵學生積極進行自我展示,讓學生在學習的過程中,做到充分展示自己,提高自己的邏輯思維能力和語言表達能力,同時還能在一定程度上能增強學生的自信,培養學生的綜合能力。

例如,在統編版小學三年級語文下冊的教材中,當學習到第三單元開篇有關于中國傳統節日的《古詩三首》的課文時,教師先將學生分成小組進行教學活動的開展,然后讓學生通過閱讀王安石的《元日》、杜牧的《清明》、王維的《九月九日憶山東兄弟》這三首古詩,結合注釋,回答這三首古詩分別描述了怎樣的節日現象,從中還能了解到關于傳統節日的哪些方面,之后讓學生上講臺可以利用多媒體,通過創新性的方式為大家展示出來,可以是畫畫,可以是唱歌,也可以是跳舞,還可以是表演,為學生創造出一定的表現條件,使得學生能夠有一個舞臺去大膽地表現自己。因此,學生在教師的正確引導下,“八仙過海,各顯神通,”讓教師和其他學生可以看到各種各樣節日的展示方式,并從中激發出自己的創新思維能力,深入挖掘古詩背后所描繪的節日景象和節日習俗等,為教師和其他學生展示出喜氣洋洋,爆竹聲聲,有著除舊迎新意義的春節;細雨紛紛,行人稀稀,有著春意萌生意義的清明節;登高望遠,遍插茱萸,有著祭祖敬老意義的重陽節。

在一定程度上,提高了學生的語文學科的核心素養。與此同時,在學生展示結束后,教師可先對上臺展示的學生進行表揚或者獎勵,鼓勵他們下次繼續將在課堂上展示自己的優點發揚光大,然后再根據每個學生所展示的內容及形式,點評出好的地方以及需要改進的地方。除此之外,對未上臺進行展示的學生進行相應的鼓勵,不要覺得自己不行,也不要隨意地去否定自己,要始終堅信別人能夠做到的,自己也可以做到,要學會鼓勵自己,同時積極鼓勵學生進行下次教學活動的展示,增強學生的自信心,使學生能夠勇敢踏出表現的第一步。

(四)利用表現評價,培養綜合素養

表現性評價是20世紀90年代在美國興起的一種評價課堂教學的方法,是通過完成一些實際性的任務,從而誘導出學生的真實表現,以此來評價學生掌握和運用知識與能力的一種方法。

因此,在小學語文教學的過程中,利用表現性評價是指對表現展示的學生進行評價,使得展示的學生、評價的學生以及場域內的其他學生在這個相互的評價過程中,不斷拓寬自己的思維。對學習成果及學習過程進行一定的反思,能夠促使學生提升學習能力,完善學習成果以及改進相應的學習方法,從而提高自身的語文學科核心素養。

在小學階段的語文教學過程中,教師科學、合理地利用學生的表現評價,能夠提高學生的語文綜合素養,從而得以實現小學語文表現性學習教學的開展。與此同時,多元化的表現評價能夠從多角度,對學生的表現進行客觀、公平的評價,同時幫助學生對所學的語文知識進行深層次的思考,使學生能夠深度地看待所遇到的問題。在一定程度上培養學生的綜合素養,激發學生的表現性學習。

例如,在統編版小學三年級語文下冊的教材中,當學習到第五單元,有關于“想象力”的內容時,教師可組織學生針對該單元最后“習作”的板塊,根據所給出的題目,從中選擇一個進行寫作,之后將學生分為不同的學習小組,根據以下標準進行相應評選:內容完整,文章語句通順,沒有錯別字,故事容易吸引人,講故事的人不怯場,普通話流利。在小組中挑選出組內認為表現力良好的兩名學生,同時針對每個學生的作文,其他小組成員還要提出相應的改進意見。

之后讓評選出的兩名學生去講臺上進行展示,給教師和其他學生念自己所寫的作文,同時讓不同組的小組長對其他組的成員按照以下幾個評價標準進行打分:內容結構完整,沒有錯別字,語句通順,普通話流利,聲音洪亮,感情豐富,儀態得體(教師可以將評價標準寫在黑板上,便于學生能夠有所參照)。評選出得分最高的三位同學,最后再由教師進行綜合性的評價,對學生進行鼓勵以及不足之處的指導,最終評選出表現力最佳的一名學生。在這個過程中,通過多角度、多層次的評價,使得學生能夠合理釋放自己的表現欲,同時在一定程度上增加了學生對自身的優點與不足之處的認知,能夠讓學生往更好的方向進行自我發展。除此之外,在培養了學生的綜合素養,激發了學生想象力的同時,還能提高一定的語文寫作水平,學習到別人閃光點的地方,及時改正并完善自己的不足之處,使得自身能夠得到成長。

四、 結論

綜上所述,在小學語文教學階段,表現性學習以學生的表現作為教學活動的展開,通過一定的情境主動獲取知識,順應了小學階段學生具有強烈的“表達欲”的積極的心理現象,能夠讓學生的自身成長得到健康的發展,并從中提高了學生的語文核心素養。同時在一定程度上,還培養了學生語文的綜合能力,激發了學生學習語文的興趣和效率。與此同時,對于教師而言,表現性學習能夠幫助教師合理把握學生的心理特征,從而實現高質量化以及高效率化的課堂教學,并且還提高了自身相關的專業教學能力。