農(nóng)村初中語文微寫作教學(xué)優(yōu)化策略

張學(xué)珍

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年)》明確強(qiáng)調(diào)要“立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展”。語文核心素養(yǎng)是一種綜合性的語文素質(zhì),以語言應(yīng)用為核心。同時,文化自信、思維能力、審美創(chuàng)造等層面的語文核心素養(yǎng)的發(fā)展同樣要以語言能力的提升為前提。基于此,在課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)中,指出要豐富語言經(jīng)驗,培養(yǎng)語言直覺,提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。簡單來說,微寫作可以視為一種根據(jù)給定的要求與情景,利用一定的寫作方法完成的具有即時性特征、內(nèi)容短小精悍的寫作形式。微寫作并不是一種無形式、無內(nèi)容的寫作活動,而是一種抒發(fā)情感、言之有物且具有獨(dú)立交際功能的寫作模式。在現(xiàn)階段的初中語文課程中,微寫作教學(xué)逐漸成為一種重要的寫作教學(xué)方法。因此,初中語文教師要準(zhǔn)確把握微寫作的特點(diǎn),并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)計具體的微寫作教學(xué)方法,同時在教學(xué)過程中,還應(yīng)發(fā)揮出農(nóng)村學(xué)校的優(yōu)勢。這樣有利于逐步構(gòu)建起高品質(zhì)的語文寫作課堂,從而通過有效的寫作活動逐步推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、 初中語文微寫作教學(xué)的價值

第一,有利于幫助學(xué)生突破寫作學(xué)習(xí)的困境。在長期以來的初中語文課程中,寫作教學(xué)通常是大規(guī)模的寫作活動。這種寫作教學(xué)模式往往具有比較強(qiáng)的系統(tǒng)性與復(fù)雜性,所以對學(xué)生而言具有一定的難度。此外,在以往的寫作教學(xué)中,通常會根據(jù)單元寫作任務(wù)開展寫作,所以學(xué)生獲得的寫作機(jī)會是比較少的。運(yùn)用微寫作教學(xué),可以將單元內(nèi)的寫作任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸?并將寫作活動融入日常的語文課程中。這不但降低了寫作的難度,而且將寫作活動與其他語文活動進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,有利于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第二,有利于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。一方面,微寫作的突出特征之一就是“微”,即篇幅短小。相對耗時較長的常規(guī)寫作,微寫作活動降低了寫作活動的難度,從而在一定程度上減少了學(xué)生對寫作活動的抵觸心理。另一方面,在微寫作中可以設(shè)計不同形式的活動,從而使寫作活動契合學(xué)生的興趣特點(diǎn)。這樣一來,有利于優(yōu)化學(xué)生的情感體驗,使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作熱情。

第三,有利于豐富學(xué)生的寫作積累。微寫作活動最初源于網(wǎng)絡(luò)平臺,即創(chuàng)作者在網(wǎng)絡(luò)平臺上記錄和分享自己的感受,所以微寫作活動具有即時性特征。基于此,學(xué)生在微寫作活動中可以將身邊的人、事、物、景作為素材來源。由此可見,微寫作活動拓寬了學(xué)生積累寫作素材的渠道,對學(xué)生寫作質(zhì)量的提高無疑具有積極影響。

第四,有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師是微寫作活動的組織者。微寫作作為語文課程中一種新穎的寫作教學(xué)方式,對教師提出了全新的要求。因此,教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,并且要不斷思考怎樣將微寫作活動融入日常語文教學(xué)中。

二、 農(nóng)村初中語文微寫作教學(xué)現(xiàn)狀

第一,學(xué)生的主體作用受到抑制。無論利用任何方法組織微寫作教學(xué),學(xué)生都應(yīng)是課堂的中心。由于農(nóng)村學(xué)校教育理念的轉(zhuǎn)變相對比較滯后,所以在實(shí)際的微寫作教學(xué)中,課堂角色定位并沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化,教師仍然牢牢掌握著教學(xué)過程的主動權(quán),而學(xué)生在微寫作活動中則處于從屬位置,只能根據(jù)教師的要求完成寫作任務(wù)。在這種情況下,容易使學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力受到抑制。

第二,微寫作教學(xué)的形式相對比較單一。在當(dāng)前的微寫作教學(xué)中,教師有時并沒有真正發(fā)揮出微寫作活動自身的優(yōu)勢。其中突出的表現(xiàn)之一,就是沒有設(shè)計形式多樣的微寫作活動,有時仍然在沿用常規(guī)寫作教學(xué)的方法。在這種情況下,不但會使教學(xué)內(nèi)容流于表面,無法使學(xué)生深入?yún)⑴c微寫作活動中,而且容易使學(xué)生感到枯燥,從而削弱學(xué)生微寫作的熱情。

第三,割裂了微寫作活動與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。在當(dāng)前的初中語文微寫作教學(xué)中,“閉門造車”的現(xiàn)象并沒有得到消除。也就是說,微寫作活動往往局限在語文課堂中,沒有構(gòu)建起寫作活動和現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系,學(xué)生只能在語文課堂中憑空想象。受此影響,學(xué)生在微寫作活動中容易文思枯竭,甚至存在胡編亂造的現(xiàn)象,從而降低了學(xué)生的作文質(zhì)量。

第四,教學(xué)評價有待改進(jìn)。評價是微寫作教學(xué)中極為重要的一環(huán),但同時也是教師容易忽視的環(huán)節(jié)。在當(dāng)前的微寫作教學(xué)評價中,教師單向評價仍然是主要的評價方式。實(shí)踐表明,僅僅利用這種評價方式,教師很難全面了解學(xué)生的實(shí)際情況,這無疑會對后續(xù)教學(xué)活動的調(diào)整造成阻礙。

三、 農(nóng)村初中語文微寫作教學(xué)實(shí)施原則

第一,主體性。在微寫作活動中,只有增強(qiáng)學(xué)生的主觀感受,突出學(xué)生在課堂中的作用,才能真正提高微寫作教學(xué)的質(zhì)量。基于此,教師應(yīng)遵循主體性原則組織微寫作教學(xué)。在這一原則的引領(lǐng)下,教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,利用恰當(dāng)?shù)姆绞教岣邔W(xué)生在微寫作活動中的參與深度。

第二,啟發(fā)性。盡管微寫作降低了寫作活動的難度,但相對其他語文活動,微寫作仍然是語文學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。同時,從課堂角色來看,教師在教學(xué)中發(fā)揮著組織者的作用。所以教師應(yīng)遵循啟發(fā)性原則,對微寫作過程進(jìn)行一定的指導(dǎo)。

第三,多元化。簡單來說,在微寫作教學(xué)中,多元化原則強(qiáng)調(diào)要使教學(xué)全過程的組織方法更加多樣和靈活。比如,要根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)靈活選擇微寫作活動的形式。在微寫作教學(xué)評價中,也應(yīng)選擇更具針對性的方法。

第四,發(fā)展性。學(xué)生的寫作能力處于動態(tài)發(fā)展的過程中,教師在微寫作教學(xué)中應(yīng)遵循發(fā)展性原則,以發(fā)展性的眼光了解學(xué)生的變化。同時,學(xué)生寫作能力的發(fā)展通常是一種螺旋式上升的軌跡,教師在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程中,應(yīng)避免急于求成,而是要對學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)。

四、 農(nóng)村初中語文微寫作教學(xué)實(shí)施策略

(一)創(chuàng)設(shè)課堂情境,激發(fā)寫作意愿

在微寫作教學(xué)中,強(qiáng)烈的寫作意愿可以使學(xué)生迅速將注意力集中在寫作活動中。通常來講,課堂環(huán)境是影響學(xué)生寫作意愿強(qiáng)弱的因素之一,所以在微寫作教學(xué)中,教師可以結(jié)合寫作內(nèi)容,借助農(nóng)村生活中的元素創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼n堂情境,以此來優(yōu)化課堂氛圍,從而逐步激發(fā)學(xué)生的寫作意愿。只有這樣,才能為微寫作活動的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

比如,在教學(xué)《中國石拱橋》時,本單元的寫作任務(wù)是說明事物要抓住特征。所以在組織本單元的微寫作活動時,要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說明類的微寫作。本單元的幾篇課文利用凝練和優(yōu)美的語言對說明對象進(jìn)行介紹,在引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識說明文字的嚴(yán)謹(jǐn)性以及掌握一些簡單的說明方法后,為了鼓勵學(xué)生積極地進(jìn)行說明類的微寫作,可以利用多媒體視頻創(chuàng)設(shè)課堂情境。視頻中融合了音樂、影像等多種媒介要素,生動地展示了一些農(nóng)村典型的事物,比如農(nóng)具、田野風(fēng)光等。借助視頻資料,激發(fā)了學(xué)生的好奇心。在此基礎(chǔ)上,可以鼓勵學(xué)生利用所學(xué)的說明方法對其中一種事物進(jìn)行介紹。通過這一過程,使學(xué)生對微寫作任務(wù)產(chǎn)生了一定的興趣。

(二)立足教材文本,把握寫作時機(jī)

與常規(guī)的寫作教學(xué)相比,微寫作教學(xué)的突出變化就是將寫作活動融入日常語文課程中,不再僅僅局限于專門的寫作課中。而閱讀作為語文課程的主要內(nèi)容,無疑是組織微寫作教學(xué)的載體。因此,教師應(yīng)立足教材文本,注重讀寫結(jié)合,根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計一些微寫作任務(wù)。利用這種方法,能夠使微寫作成為一種常規(guī)的語文活動。

比如,在教學(xué)《賣炭翁》時,這首詩中有很多地方值得品味,如賣炭翁的辛苦勞作、貧困狀況,太監(jiān)要炭時的霸道等都值得進(jìn)行深入的思考。為了提高學(xué)生對古詩作品的理解能力,使學(xué)生的寫作能力得到有效的鍛煉,筆者設(shè)計了微寫作任務(wù),鼓勵學(xué)生將這首詩改編成一個小故事。故事內(nèi)容要包含完整的時間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過以及結(jié)果,同時要做到情節(jié)矛盾突出,詳略得當(dāng)。此外,學(xué)生可以結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村的生活,嘗試對賣炭翁心中所想的生活進(jìn)行適當(dāng)?shù)目坍嫛膶?shí)際效果來看,利用微寫作方法,不但可以使學(xué)生的思維能力以及語言運(yùn)用能力得到鍛煉,而且能夠借助微寫作活動提高學(xué)生在其他語文活動中的學(xué)習(xí)效果,從而使微寫作活動的作用得到充分的發(fā)揮。

(三)搭設(shè)問題支架,啟發(fā)學(xué)生思考

在微寫作教學(xué)中要遵循主體性原則與啟發(fā)性原則。教師既要尊重學(xué)生的實(shí)際需要,鼓勵學(xué)生在微寫作活動中發(fā)揮出自身的能動性,也應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。為此,教師可以結(jié)合微寫作任務(wù)搭設(shè)問題支架,借助問題啟發(fā)學(xué)生對微寫作的內(nèi)容進(jìn)行深入的思考。利用這種方法,不但可以一定程度上改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動接受的情況,而且有利于使學(xué)生的思維更加開闊,從而幫助學(xué)生提高寫作質(zhì)量。

比如,教學(xué)《故鄉(xiāng)》時,文中對比了“我”和少年閏土與中年閏土見面時的不同。結(jié)合這部分內(nèi)容,筆者設(shè)計了微寫作任務(wù),鼓勵學(xué)生描寫了宏兒與水生長大之后,再見面時會出現(xiàn)怎樣的場景。本次微寫作任務(wù)的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“我”與閏土見面發(fā)生的變化,想象未來水生與宏兒的故事,并在微寫作中鍛煉學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的能力,使學(xué)生熟練地掌握對比等寫作手法。為了啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象,筆者設(shè)計了以下問題:①和少年閏土相比,中年閏土在哪些方面發(fā)生了變化?②你認(rèn)為“我”和閏土之間“可悲的厚障壁”所指的是什么?③哪些原因會導(dǎo)致隔閡的出現(xiàn)?④有人覺得文中提到了宏兒與水生是多此一舉,你是否贊同這種說法?理由是什么?⑤你覺得水生與宏兒在長大之后會發(fā)生怎樣的故事?借助問題支架,為學(xué)生提供了微寫作活動的基本思路,從而啟發(fā)學(xué)生對微寫作內(nèi)容的思考。

(四)溝通現(xiàn)實(shí)生活,挖掘?qū)懽魉夭?/h3>

微寫作活動的突出特征之一就是靈活性。所以在教學(xué)中,微寫作活動不必局限在語文課堂內(nèi),而是融入農(nóng)村的日常生活中。因此,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一些生活實(shí)踐活動,使學(xué)生根據(jù)農(nóng)村生活中觀察到的人、事、物、景進(jìn)行微寫作。利用這種方法,可以幫助學(xué)生獲取豐富且鮮活的素材,從而使學(xué)生在微寫作活動中更加得心應(yīng)手,表達(dá)出自己的真情實(shí)感。

為了幫助學(xué)生在生活中更好地積累為寫作素材,需要注意以下幾點(diǎn):第一,布置一些課外觀察類的作業(yè),并根據(jù)觀察對象的不同向?qū)W生介紹相應(yīng)的觀察方法。比如,在觀察農(nóng)村飼養(yǎng)的動物時,既要了解觀察動物的整體形象特點(diǎn),也要觀察動物不同部位的細(xì)節(jié)特征。此外,還應(yīng)認(rèn)真觀察動物的生活習(xí)性。第二,逐步培養(yǎng)學(xué)生記錄的習(xí)慣。在日常生活中,很多景象往往是轉(zhuǎn)瞬即逝的。學(xué)生完成觀察之后,此時的印象往往最為深刻,所以學(xué)生需要及時記錄自己的所思所想。學(xué)生進(jìn)行記錄時,并不是直接將觀察到的景象進(jìn)行描寫,而是要利用微寫作的方式對寫作素材進(jìn)行加工,從而融入自己對寫作素材的主觀感受。第三,定期對寫作素材進(jìn)行整理,并將其歸納為不同的類型。隨著網(wǎng)絡(luò)在農(nóng)村地區(qū)的逐漸普及,學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建素材庫。利用這種方法,可以使相關(guān)素材在微寫作以及其他寫作活動中更具應(yīng)用價值。

(五)豐富活動形式,促進(jìn)全面發(fā)展

形式單一是當(dāng)前微寫作教學(xué)中存在的突出問題。為了減少學(xué)生對微寫作活動的排斥心理,教師應(yīng)嘗試在微寫作教學(xué)中設(shè)計形式多樣的課堂活動。這樣不但可以吸引學(xué)生更加積極地參與微寫作,而且有利于從不同的角度鍛煉學(xué)生的語文能力,從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

例如,在寫景類的微寫作中,可以組織學(xué)生進(jìn)行描寫農(nóng)村風(fēng)光的微寫作比賽。在活動過程中,學(xué)生可以自主進(jìn)行優(yōu)秀作品的評選。利用這種活動形式,能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)農(nóng)村的美。又如,在論述性的微寫作活動中,可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論活動。教師首先可以提出具有爭議的觀點(diǎn),然后鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的想法進(jìn)行微寫作活動。當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)出現(xiàn)鮮明的差異時,可以組織雙方進(jìn)行辯論。利用這種方法,不但可以使學(xué)生的微寫作能力得到鍛煉,而且能夠為學(xué)生提供口語表達(dá)的機(jī)會。同時,在辯論活動中,可以使學(xué)生的不同觀點(diǎn)相互碰撞,從而鍛煉學(xué)生思維的敏捷性。由此可見,在初中語文微寫作教學(xué)中,設(shè)計不同形式的課堂活動是必要的。

(六)尊重學(xué)生差異,進(jìn)行分層指導(dǎo)

只有當(dāng)微寫作活動滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要時,才能真正達(dá)到理想的教學(xué)效果。從發(fā)展規(guī)律來看,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會逐漸在各個方面產(chǎn)生差異。所以在微寫作教學(xué)中,教師除了組織統(tǒng)一化的教學(xué)活動外,還應(yīng)充分尊重學(xué)生的差異,并據(jù)此對學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)。

為了在微寫作教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo),教師一方面要準(zhǔn)確把握學(xué)生實(shí)際的寫作水平。通常來講,學(xué)生的寫作水平會受到多種因素的影響。比如寫作素材積累、語言表達(dá)技巧掌握、思維特點(diǎn)等。在綜合分析學(xué)生各方面表現(xiàn)的基礎(chǔ)上,要將其劃分為多個不同的層次。另一方面,根據(jù)不同層次學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)以及不足之處,要調(diào)整微寫作教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。比如針對抵觸寫作活動的學(xué)生,主要目標(biāo)是引導(dǎo)其感受微寫作活動的樂趣。針對寫作能力強(qiáng)的學(xué)生,則要進(jìn)一步提高微寫作任務(wù)的要求。

(七)完善寫作評價,提升教學(xué)實(shí)效

在微寫作教學(xué)中,教師要通過恰當(dāng)?shù)脑u價了解學(xué)生的寫作情況,并為后續(xù)教學(xué)活動的調(diào)整提供依據(jù)。由于微寫作教學(xué)提出了較高的教學(xué)要求,所以教師應(yīng)對評價方式加以完善,從而進(jìn)一步提升教學(xué)實(shí)效。

首先,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微寫作作品的展示。在此基礎(chǔ)上,鼓勵學(xué)生進(jìn)行互助式的評價,并結(jié)合其他學(xué)生提出的建議進(jìn)行自我評價與反思。通過學(xué)生視角獲得一定的反饋信息后,教師要結(jié)合自己的直接觀察分析學(xué)生的寫作情況。其次,教師在評價中的著眼點(diǎn)要全面,避免過于關(guān)注學(xué)生微寫作活動的最終結(jié)果,而是要評價學(xué)生在整個微寫作過程中的表現(xiàn)。最后,要利用學(xué)生成長檔案袋記錄學(xué)生在每次微寫作活動中的表現(xiàn),并進(jìn)行階段性的評價,從而及時掌握學(xué)生的變化。

五、 結(jié)論

綜上所述,微寫作教學(xué)逐漸成為當(dāng)前初中語文課程中的重要教學(xué)模式。與此同時,在微寫作教學(xué)中仍然存在諸多不足之處,所以教師要不斷探索微寫作教學(xué)的改進(jìn)方法,從而使教學(xué)過程得到優(yōu)化,進(jìn)而推動學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。