高考改革背景下進行高中生物教學策略探究

孫麗丹

新高考政策是教育系統中的一項重大改革措施,通過改革高校招生制度,推動素質教育發展。新高考是對傳統高考體制的補充與完善,目的是滿足當前社會對高素質人才的需求,以課堂教學為中心進行改革。對于生物學科而言,培養學生的科學思維和創新意識實乃重中之重,要求教師引導學生重視實驗觀察,掌握科學研究的方法和信息獲取的技巧,加強探究意識和思辨能力,推動高中生物教學的不斷發展和進步。

一、 高考改革對高中生物教學的影響

(一)新高考政策的特點

新高考是我國高考制度改革的一次偉大創舉,與傳統考試制度相比,新高考更加注重學生的綜合素質和個性發展等方面的培養,在考試方式、評價標準、招生方式和培養目標等方面存在一定的差異。首先,傳統高考制度側重于一次高壓的綜合性考試,以分數來評價學生的能力,而新高考政策則采取模塊化考試的方式,將不同學科分為不同模塊,學生可以根據自己的特長和興趣選擇參加相應的模塊。其次,傳統高考制度以分數為唯一評價標準,注重學生的知識掌握程度。而新高考政策注重學生綜合素質的評價,包括學科知識掌握、實踐能力、創新意識和綜合素質等方面的綜合評價;同時,傳統高考制度以分數為主要依據,新高考政策推行綜合素質評價和綜合能力測試,學生不僅可以根據分數選擇,還可以根據個人興趣和特長選擇高校和專業。

隨著社會經濟的發展,對高素質、全面發展的人才的需求越來越大,國際教育發展的趨勢也對中國的高考制度提出了挑戰。在國際上,越來越多的國家采取多元化的招生方式,注重學生的綜合素質評價。為了與國際接軌,我國需要注重培養學生的綜合素質和創新能力,鼓勵學生主動學習和探究。通過引入多元評價方式,如綜合素質評價和綜合能力考核,不斷推動高校招生制度向公平、科學、全面的方向邁進。

(二)新高考對高中生物教學內容的調整和要求

在教學內容方面,新高考要求生物教學要與時俱進,緊密結合科學研究前沿和社會領域的需求,教學設計廣泛,涉及生物學科的各個領域,如分子生物學、細胞生物學、生態學、遺傳學等,注重生物知識與科技、環境、健康等現實問題的聯系,注重學生實踐能力的培養,通過設計實驗活動、項目調查、模擬操作等方式,引導學生主動參與實踐,進行科學觀察和深度探究,著重加強學生的實驗設計、數據分析和科學思維能力。

新高考政策的出臺,意味著教學理念和教學方法的革新調整,要求生物教學采用探究式教學法,通過設計問題、情景、案例等,根據學生的興趣、能力和學習風格,靈活運用教學策略和方法,開展多樣化的教學活動,運用多媒體、互聯網、生物模擬軟件等工具,豐富生物教學資源,提供多種素材資料,激發學生的學習興趣和探究欲望,引導學生進行思考和探索。通過實驗、觀察、比較等活動,讓學生主動參與,培養學生的探究精神和科學思維。

除此之外,新高考政策對生物教學的評價機制也提出了更多要求。新高考要求教學評價個性化、多元化,教師要根據學生的個性特點和學習進度,制訂個性評價方案,豐富評價方式,鼓勵學生獨立思考和創新探究。除了傳統的知識考核外,還將學生的實踐能力、創新能力、綜合素質等進行評價,教師需結合學生的實驗報告、研究成果、課堂表現等多項要素,提供針對性的評價和指導,幫助學生發現自身的不足、強項和優勢,進一步提升學生學習能力。

二、 高中生物教學的難點要點分析

(一)抽象概念的教學

在高中生物教學中,抽象概念是教學的難點之一。學生往往難以直觀地理解細胞結構、遺傳原理和分子生物學等抽象概念,并將其與實際生活聯系起來,類似概念往往具有復雜性和抽象性,需要學生進行概念轉化和理論應用,這對學生的認知能力和思維能力提出了更高的要求。一方面,部分學生面對抽象概念時容易產生認知障礙。由于這種概念不具備直觀性,尤其是對那些知識薄弱的學生來說,可能在學習過程中產生困惑和迷茫;另一方面,抽象概念的應用需要學生具備一定的問題解決能力和批判性思維能力,要將抽象概念與實際生活現象聯系,并分析問題、提出解決方案。然而,不同學生的思維方式和應用能力存在差異,進一步增加了抽象概念的教學難度。

(二)復雜實驗的指導

在高中生物教學中,實驗是一種重要的教學手段,可以培養學生的實際操作能力和科學態度。通過進行實驗,學生可以親自參與探究、激發興趣,逐漸培養觀察、記錄、分析數據的能力。然而,部分實驗操作復雜,需要相對細致的步驟和技巧,對于高中生而言難度較大。這是因為高中生物實驗往往涉及一系列繁瑣的操作,需要學生準確地執行每個步驟,并掌握實驗器材的使用方法。例如,進行細胞培養實驗時,學生應掌握細胞培養的基本理論知識和方法以及無菌操作和培養箱的使用規則。部分學生對細致的操作和技術要求會感到無所適從,導致實驗結果的準確性受到影響。另外,部分學校的師資力量有限,無法為每個學生提供充分的實驗指導和訓練條件,學生在實驗操作中缺乏實踐機會,無法真正理解實驗的目的和原理。學生機械地按照步驟進行操作,無法深入思考實驗的科學原理和背后的邏輯關系。

(三)學科知識的整合

生物學作為一門綜合性學科,涉及生物學科多個不同領域和概念,如細胞生物學、遺傳學、進化生物學等。學生往往難以將這些分散的知識整合起來,對各知識點之間的內在聯系和相互作用缺乏認知。這是因為學生對不同的概念和領域的學習往往是分散的,只注重理解和記憶各個部分,缺乏對整體知識體系的把握,學生在學習中難以將不同領域的知識連接起來,無法形成完整的學科思維模式和知識框架。同時,學科知識的復雜性和深度也增加了整合的困難。生物學領域的知識體系龐大,涉及許多專業術語、理論模型和實驗結果。然而受現實條件的影響,學生可能面臨時間有限和學習壓力等問題,難以完全理解和吸收復雜的知識內容。此外,生物學作為一門應用型學科,需要學生綜合運用多個領域的知識來解決實際問題。然而,由于缺乏對不同領域知識的整合理解,學生難以將所學知識應用于現實場景,限制了創新思維的發展。

三、 高考改革背景下高中生物教學的對策

(一)簡化教學,提升抽象概念理解

簡化教學是指將復雜的概念拆解、細化并與實際生活或具體例子聯系起來,幫助學生輕松掌握重點知識,提高學習效率。隨著教學的深入,學科知識點愈發全面、完整,學生難以在有限的時間內完全吸收知識信息,導致學習壓力加大、學習難度陡增,對生物學科的興趣和熱情有所下降。為此,需要教師簡化教學,讓學生主動參與提問、討論并探索知識的深層次結構,這種能力的提升將有助于學生在解決生物相關問題、參與科學研究或職業發展等方面展現更強的素養面貌。

例如,教學“細胞的結構與功能”這部分內容時,教師可使用引人入勝的實例,加強知識的生動性和趣味性,使學生能夠將抽象的概念現實化,了解其內涵和形式,比如,將細胞的功能描述為身體中的建筑物,細胞膜就像是一個房屋的外墻,對細胞內部結構起到保護作用;細胞核就像是“管家”,掌管細胞的活動;細胞質就像是房屋的內部空間,容納各種重要物質和器官等。借助這種比喻,學生能夠直觀地理解細胞的結構和功能。此外,教學過程中還可以使用清晰的圖表和圖像來展示細胞的結構和功能,讓學生看清細胞的不同組成部分以及各部位之間的相互作用關系,使用彩色的圖像來豐富圖表內容,或者利用模型等可視化工具促使細胞結構清晰易懂,這樣的教學方式無疑會增強學生的好奇心,為后續教學奠定基礎。

(二)精細指導,解決復雜實驗難題

在復雜多變的實驗教學環節中,學生需要運用所學的生物知識和科學思維來進行實驗設計和數據分析,教師的精細指導可以幫助學生掌握實驗學習的原則和方法,引導學生學會獨立思考和提出解決方案。同時,對某些問題,需要生生之間合作交流、共同探討,這對培養學生的團隊精神和溝通技巧有著重要的意義,使學生在解決實際問題時具備創造性和分析能力。

例如,在“DNA的結構和復制”這節課中,可以采用實驗演示的方法,讓學生充分理解復雜的DNA復制過程。首先,設計一個簡單的DNA復制模擬實驗,讓學生通過模擬實驗的過程來觀察和理解DNA復制的原理、流程和方法,明確其中的細節和步驟。實驗演示環節,教師使用一些常見的材料和工具,如紙帶和彩色筆,用一條紙帶表示DNA的雙螺旋結構,并使用不同顏色的筆標記出兩條互補的DNA鏈。其次,教師可以模擬DNA的復制過程,待學生觀看后可親自參與實驗。演示過程中,教師要仔細解釋DNA復制的基本步驟,如解開DNA雙螺旋、復制酶的作用和合成新的DNA鏈等,再由學生通過逐步觀察、分析,理解DNA復制時兩條互補鏈的分離以及新DNA鏈的合成過程。最后,教師可以通過設疑引問的方式,激發學生對復制現象進行思考和討論,如“為什么DNA復制需要兩條互補的DNA鏈?”“復制過程中是否會出現錯誤?”“如何修復錯誤的DNA鏈?”這些問題將激發學生深入探究,加深對DNA復制的理解。在實驗演示結束后,教師可以組織小組討論和反思,讓學生分享實驗觀察結果,鞏固所學知識。

(三)學科知識整合,提升綜合能力

生物學是一門綜合性很強的學科,涉及生物的結構、功能、進化、生態等多個方面。通過整合化學、物理、數學等其他學科的知識,引導學生將不同學科的知識連接起來,形成完整的生物學知識體系。對于高中生而言,教師能否將知識點進行充分整合,建立全面的知識結構,對培養學生的學習能力、跨學科思維、知識應用能力等有著至關重要的影響。

例如,教學“物質的組成與化學鍵”時,可以引入元素周期表的相關知識,使學生了解不同元素的性質和原子結構,理解分子的構成和化學鍵的形成。教學過程中,先向學生介紹元素周期表的基本概念,了解元素周期表中各個元素的周期性和周期表的排列原則。通過展示表格,掌握元素的原子序數、原子量以及在周期表中的位置。教師可結合生物分子的例子,讓學生識別其中包含的元素,熟悉分子的構成模式。接下來,教師引導學生觀察周期表中元素的特征,如元素的原子序數和電子結構,然后引導學生思考不同元素之間的化學鍵如何形成。通過學習化學鍵的類型和特點,如離子鍵、共價鍵和金屬鍵等,掌握不同化學鍵的形成原理,由教師說明某些離子鍵和氫鍵在蛋白質與核酸結構中的穩定作用,加強學生對這部分內容的認知。此外,教師亦可展示精心制作的分子模型,引導學生觀察并比較不同類型化學鍵在分子中的結構和性質,比如,利用分子模型展示水分子的形狀和氫鍵的形成過程,掌握水的特性以及氫鍵在生物分子結構中的重要性,這種可視化教學有利于學生理解分子之間的相互作用和化學鍵的影響。

(四)創新評價反饋,強化教學質量

為使生物教學滿足新高考政策的實質要求,良好的評價反饋機制必不可少,如何確保評價方法的合理性、多樣性,值得有關教師謹慎思考。教學過程中,科學的觀察、分析、記錄、總結是學生應該掌握的一項學習能力,在教學條件允許的前提下,不妨帶領學生走出教室,深入實地觀察和研究生物的居住環境和特定生態系統。比如,調查并記錄植物群落的分布情況、探索不同環境條件下的生物多樣性等。通過田間調查,增強學生的數據采集和觀察分析的能力,了解生態系統的復雜性與生物之間的相互關系;在動手實驗環節,可借助實驗項目研究酶的特性和功能,將學生分成若干個學習小組,先由教師向學生介紹不同酶的種類和功能,然后提供一定濃度的酶溶液和適當的底物,讓學生操作實驗,通過測量反應速率來分析不同因素對酶活性的影響,如溫度、pH值、底物濃度等,學會測量實驗數據、計算酶活性的比值,評估酶的特性和底物濃度的關系。實驗結束,各組上報實驗成果,教師根據實際情況進行精準講解,并以此作為評價學生學習情況的重要指標。

四、 生物教學的建議與補充

新高考背景下,教師的角色發生了根本性轉變,由以往的課堂掌控者變成教學的啟發者和指導者。具有高水平執教能力的教師,不僅能夠熟練掌握生物學知識及其最新發展,還能夠靈活運用教育教學理論,提高教學效果、激發學生興趣和提升學生的學習成績。同時,生物學是一門充滿變化和發展的學科,掌握最新的科研成果和教學方法、保持專業知識的前沿性是每一位教師的分內之事,這就要求廣大教育工作者專注更新自己的知識和技能,與時俱進,通過參加專業培訓、學術研討會、科學研究和教學實踐,與同行進行教學經驗的交流分享、專題研究和教學改進計劃,通過與他人的互動和反思,豐富自己的專業知識。

另外,高中生正處于身心發展的關鍵階段,在課堂中可能會表現出不同的學習風格和能力水平,有些學生善于抽象分析、邏輯推理,有些學生則擅長實踐操作。除此之外,還有部分學生由于學科繁多、學業壓力大,可能存在拖延癥、學習計劃不合理等問題。種種問題表明,統一化的教學標準已然不合時宜,個性化的教學方案將成為日后教學的發力點,是滿足學生學習需求并激發學習動力的基石,教師應根據學生的個性特點以及學習習慣,采取分層化、差異化的教學措施。

五、 結論

綜上所述,作為一門涵蓋廣泛知識信息的學科,生物教學的有效性直接關系到學生的思維培養和應用能力的提升。為使教學符合高考改革的要求,還需不斷創新教學方法和評價機制,結合學生的個性差異、學習實情制訂切合實際的教學方案,以學生的全面發展為最終目的,引入信息技術、網絡素材等教學資源,促使生物知識直觀易懂、清晰可見,為學生日后的發展保駕護航。