基于歷史核心素養的淮安鄉土史資源案例運用分析

孫彩霞

一、 引言

在歷史教學中,鄉土史資源具有獨特的優勢和價值。首先,鄉土史資源與學生的生活息息相關,能夠激發學生的學習興趣。其次,鄉土史資源可以幫助學生深入理解歷史事件和歷史人物,提高學生的歷史思維能力和堅定文化自信心。最后,鄉土史資源可以培養學生的社會責任感和地方認同感,促進學生全面發展。在淮安的歷史教育中,鄉土資源被廣泛應用,成為學生認識家鄉歷史和文化、增強文化自信心的重要途徑。因此,對淮安鄉土史資源進行運用,將其更好地融入歷史教學,促進學生歷史素養的提升具有重要意義。

二、 淮安鄉土史資源的特點和價值

淮安位于江蘇省中北部,是一座具有悠久歷史文化的城市。淮安鄉土史資源豐富多樣,包括文化遺產、名人故居、歷史建筑、民間傳說等。這些資源與淮安的歷史文化緊密相連,具有獨特的地域特色和歷史價值。

(一)淮安鄉土史資源的特點

首先,淮安鄉土史資源具有豐富多樣的特點。淮安地區歷史悠久,有著悠久的文化傳承。從古至今,淮安曾是江南的重要政治、經濟、文化中心之一,留下了大量寶貴的歷史遺跡和文化遺產。例如,淮安城墻是明代營建的古城墻,至今仍然保存完好,成為淮安的地標之一。此外,淮安還有許多著名的歷史建筑和名人故居,如明祖陵、鎮淮樓、大運河淮安段、吳承恩故居等,這些建筑物見證了淮安的歷史變遷,具有重要的歷史價值。

其次,淮安鄉土史資源具有獨特的地域特色。淮安地處江蘇省北部,自古以來就是南北交通要道和經濟貿易中心。這一地理位置使得淮安成為多個歷史時期政治、經濟和文化交流的中心,形成了獨特的地域特色和文化風貌。例如,淮安曾是明清時期的商埠,保留了大量的古代商業建筑和街巷,體現了淮安作為商業重鎮的繁榮景象。

此外,淮安鄉土史資源還包括許多民間傳說和民俗活動。淮安地區有許多富有地方特色的傳說故事,如水漫泗州城、大禹“疏四瀆”的傳說等。這些傳說故事不僅具有娛樂性,還能夠加深人們對淮安歷史文化的認識和理解。此外,淮安的民俗活動也是鄉土史資源的重要組成部分,如耍龍燈、抬閣子等傳統習俗,反映了淮安人民的生活方式和文化傳承。

(二)淮安鄉土史資源的價值

淮安鄉土史資源的價值不僅體現在歷史教育中,還在文化遺產保護和旅游開發中發揮著重要作用。淮安作為一座具有悠久歷史和豐富文化底蘊的城市,歷史建筑、文物和遺址等文化遺產是其重要財富,也是保護和傳承歷史文化的重要對象。深入挖掘和保護淮安鄉土史資源,通過開展文化遺產保護工作,使淮安的歷史文化得以延續和傳承,為人們了解和認識淮安的歷史文化作出重要貢獻。同時,淮安的鄉土史資源也成為旅游業的重要支撐,吸引了大量的游客前來參觀、學習和體驗淮安的歷史文化。對鄉土史資源的挖掘和利用,不僅可以為旅游業的發展注入新的動力,創造更多就業機會,還可以為地方經濟的發展帶來可觀的收益和社會效益。因此,注重淮安鄉土史資源的開發利用和文化遺產的保護,是推進淮安歷史文化保護、旅游業發展和地方經濟繁榮發展的重要方向。

總之,淮安鄉土史資源具有豐富多樣的特點和獨特的地域特色,具有重要的歷史價值和文化遺產保護價值。充分發掘利用這些資源,可以增強學生的歷史素養,傳承淮安的歷史文化,推動地方經濟的繁榮發展。

三、 淮安鄉土史資源在歷史教學中的運用

(一)挖掘鄉土史資源,培養歷史核心素養

鄉土史資源是歷史教育中重要的教學素材之一,通過挖掘和整理鄉土史資源,更好地展示家鄉的歷史文化,提升歷史教育的教學效果。教師可以通過組織學生走訪鄉村、參觀名人故居、收集史料等方式,深入了解家鄉的歷史文化。同時,教師還可以通過網絡、圖書館等途徑,收集和整理鄉土史資源。

1. 組織學生走訪鄉村

教師組織學生走訪本地鄉村,深入了解家鄉的歷史文化。例如,組織學生走訪當地的農家,了解關于當地古代農耕文化的知識,如古時候耕種地的種類、農田利用方式等。在這個過程中,學生親身參與到農家的日常生活中,并對當地古代農耕文化產生深入的了解。

2. 參觀名人故居

教師引導學生前往當地名人故居,了解并感受家鄉的歷史文化。例如,學生參觀了當地著名文化人物吳承恩的故居,接觸到一些吳承恩先生的歷史文獻資料和展品,深入了解其生平、思想和貢獻,對家鄉的歷史文化有了深刻的認識,更好地認識和理解中國文化的博大精深。

3. 收集史料

教師通過網絡、圖書館等途徑,收集和整理鄉土史資源。例如,組織學生在當地圖書館進行集中式學習,查看收集家鄉歷史文獻資料。學生逐個翻閱史料,研究家鄉的歷史文化,梳理出家鄉的重要歷史事件和名人事跡,將重要的內容分門別類地進行整理和總結。

綜上,教師全面挖掘和整理家鄉的鄉土史資源,為歷史教育提供足夠的教學素材。同時,學生在實踐中不僅開闊眼界,而且激發學習興趣和參與度,為歷史教育提供深入的支撐。

(二)設計鄉土史資源教學活動,培養歷史核心素養

在歷史教學中,教師設計各種鄉土史資源教學活動,引導學生運用鄉土史資源進行歷史探究。例如,教師組織學生分組進行鄉土史資源調查,帶領學生走訪名人故居、收集傳說故事等。通過實地考察和資料整理,學生深入了解家鄉的歷史文化,提高歷史思維能力。

1. 學生分組進行鄉土史資源調查

教師根據年級和課程要求,將學生分成小組,帶領學生走訪名人故居、收集傳說故事等并進行匯總。例如,組織學生“尋訪家鄉的名人”,深入了解當地名人故居的歷史文化、史料資料等基礎上,進行義工宣傳和社會實踐,將調查結論分享給家人,提高學生的歷史思維能力和實踐能力。

2. 鄉土史資源研究和分析

教師針對鄉土史資源進行研究和分析,把握家鄉的歷史文化和社會發展特點。例如,教師引導學生分析家鄉的鄉土文化、傳統樂器、民俗風情等,以創新方式呈現家鄉的文化內涵。同時,通過引導學生閱讀相關的歷史文化資料,提高學生的檢索和分析能力,培養學生多角度、多維度的思維能力。

3. 設計鄉土文化展覽

教師組織學生設計鄉土文化展覽,利用鄉土史資源展示歷史文化、風土人情,帶領學生進一步認識家鄉的歷史文化。例如,教師引導學生制作鄉土風情欄目,學生通過設計板塊、規劃展覽空間,并參考貼近日常生活的展板、視頻等形式,展示對家鄉的認識和熱愛,提高學生的學習興趣和參與度。

通過以上鄉土史資源教學活動的設計和實踐,教師更好地挖掘和展示家鄉的歷史文化,提高學生的學習興趣和參與度。在歷史教育中,提高學生的歷史思維能力和創新意識。

(三)運用鄉土史資源,培養歷史核心素養

淮安鄉土史資源在歷史教學中的應用,不僅可以深化學生對歷史知識的理解,也可以培養學生的歷史核心素養。

首先,鄉土史資源幫助學生理解歷史事件和歷史人物,加深對歷史知識的認識。例如,帶領學生參觀黃花塘新四軍軍部紀念館,了解當時中國正面戰場上的形勢和中國人民抗日戰爭的艱辛歷程以及了解淮安地區的抗日事件和中國人民在艱苦條件下為了抗擊外敵而付出的努力和犧牲。在文化方面,淮安出了很多的文化名人,如西漢軍事家韓信、南宋抗金女將梁紅玉、晚清愛國名將關天培、中華人民共和國開國總理周恩來等人。教師帶領學生深入了解以上歷史人物的生平和事跡,增強學生對淮安地區的歷史文化認知,更好地了解并感受淮安的獨特魅力。

其次,鄉土史資源可以培養學生的歷史思維能力和文化自信心。學生在接觸歷史文獻時,需要對原始資料進行解讀、厘讀,提高和豐富了自己的歷史素養。淮安還有很多著名的傳統節日和民間藝術,如瓷刻、烙畫、云錦、刺繡、撕紙、老虎鞋、草編、蛋雕等,使學生更好地了解淮安的文化傳承和振興,并傳承和弘揚淮安的文化精神。

最后,鄉土史資源可以培養學生的社會責任感和地方認同感。例如,在學習淮安地區曾經的水上文化時,學生了解到水上文化也是淮安地區社會、經濟發展的重要組成部分。在河網廣闊的江淮平原,水系的發展也直接推動了淮安及周邊地區的繁榮。學生加深了解淮安地區的歷史、地理、環境、文化等多層面組成部分,更好地認識到家鄉的特色和價值。這種情感歸屬、文化認同和責任向心,激發學生為家鄉的發展和繁榮作出貢獻。

綜上,鄉土史資源在淮安的歷史教育應用中作用舉足輕重,不僅有助于增強學生的歷史素養,更有助于增強學生對本土文化的認知和歸屬感,提高學生的文化自信心和社會責任感。因此,進一步精化并引入先進的歷史教育方法、突出學生主體性和創新性,不斷將鄉土史資源教育推廣應用到淮安的歷史課堂中,將成為推動淮安文化傳承和社會發展的重要一環。

(四)創設鄉土史資源情境,培養歷史核心素養

教師通過創設鄉土史資源情境來激發學生的學習興趣和參與度。例如,在歷史課堂上,教師引入一位地方歷史名人的傳記故事,通過講述這位名人的事跡和成就創設情境,激發學生的學習興趣,提高學生參與度。教師挑選淮安地區的一位歷史名人作為情境的主角,如清朝愛國名將關天培,設計一次角色扮演的活動,可以讓學生分組,扮演關天培的親信助手,通過查閱資料,了解他的思想和追求,繼續挖掘更多的細節。通過角色扮演的方式來親身感受和理解關天培的困擾和挑戰。學生可以自由討論,并根據自己的角色和背景,提出解決方案和意見。這樣的創設情境不僅能夠提高學生的學習興趣和參與度,還有助于培養學生的歷史思維能力、團隊協作能力和創新能力。

除了角色扮演活動,教師還可以邀請地方文物保護專家或歷史學者來校開展講座。這樣的講座不僅向學生介紹家鄉的歷史文化和鄉土史資源,還可以加深學生對歷史的理解和認知。專家可分享一些有趣的歷史故事,介紹一些珍貴的歷史文物,并與學生共同探討如何保護和傳承鄉土史資源。

總之,創設鄉土史資源情境是一種有效的教學方法,能夠激發學生對家鄉歷史文化的興趣和熱愛。通過角色扮演、講座等多種形式,學生深入了解家鄉的歷史和鄉土史資源,并在互動中積極參與和學習,推動淮安鄉土史資源的傳承和發展。

(五)運用鄉土史資源進行跨學科教學,培養歷史核心素養

鄉土史資源在歷史教學中不僅可以運用于歷史學科,還可以與其他學科,如地理學科和語文學科等結合,開展跨學科教學。

1. 地理學科

在淮安的歷史和發展中,地理環境一直扮演著至關重要的角色。教師可以與地理學科合作,通過地理調查和地理信息系統來探究淮安地區的地理環境對歷史發展的影響。而學生可以了解淮安的地貌、氣候、自然資源和生態環境等方面,以深入地了解淮安地區的文化發展和人類活動。

教師向學生介紹一些淮安地區著名的地理景觀,如洪澤湖東部濕地省級自然保護區、大運河百里畫廊等。同時,教師還可以組織學生走訪淮安地區的一些紅色景點,如周恩來紀念館和周恩來故居,讓學生親身感悟榜樣力量。

2. 語文學科

淮安地區的文化也經歷了漫長的歷史沉淀和積淀,在中國文學中也有著特殊的地位。教師可以與語文學科合作,通過學習淮安地區的傳說故事和文學作品,來培養學生的文學鑒賞能力和寫作能力。

教師向學生介紹一些淮安地區的知名傳說故事,如分金亭傳說、水漫泗州城傳說等。同時,還可以向學生介紹淮安地區的知名作家,如張賢亮,其文學作品《靈與肉》《綠化樹》中包含了豐富的淮安文化元素。此外教師還可以組織學生進行文學創作,讓學生嘗試以淮安地區為主題,創作自己的小說、散文或詩歌等以便更好地了解淮安地區的文化,培養學生的文學鑒賞能力,并提高學生的文學寫作能力。

總之,運用淮安鄉土史資源開展跨學科教學是非常有益的。教師通過與地理學科和語文學科合作,讓學生全面地了解淮安地區的歷史、地理、文化和生態等多個方面。這對學生的認知和價值觀產生積極影響,并為學生的未來發展奠定堅實的基礎。

(六)利用鄉土史資源開展歷史文化活動,培養歷史核心素養

在淮安鄉土史資源教學中,教師組織學生開展文化節慶活動,以增加學生的參與度和興趣,引導學生深入了解和傳承淮安的鄉土史文化。

首先,教師組織學生赴淮安市博物館進行參觀和研究。淮安市博物館濃縮了“淮水東南第一州”的前世今生,學生觀察和分析明清時期的淮安鄉土史文物,深入了解淮安在這個歷史時期的社會、經濟和文化狀況。通過觀察和分析,學生掌握一些重要的歷史事件和文化傳承,為后續的活動打下基礎。

其次,教師要求學生借鑒淮安明清時期的鄉土史文化,開展一場文化節慶活動。通過組織學生文藝表演、親手制作傳統美食以及手工藝品等方式,展示并傳承淮安的鄉土史文化和民俗風情。例如,學生在活動現場擺放展板,展示家鄉的歷史遺跡和傳統手工藝品。同時,學生還可以準備一些傳統美食,如淮安杠子面、雞絲辣湯、湯包等,以供現場觀眾品嘗。

此外,學生還可以表演一些傳統的戲曲和民間故事,向觀眾介紹和傳承淮安的傳統文化。在為期數天的活動中,學生負責策劃、布展、導覽、表演等各個環節,體驗和實踐歷史文化的傳承。通過自主學習和實踐,學生深入地了解家鄉的歷史文化,認識到這些文化資源的價值和重要性。學生也可以通過互動和溝通,增強團隊協作意識和實踐能力。

總之,利用淮安鄉土史資源開展歷史文化活動是一種非常有效的教學方式,可以提高學生的學習興趣和參與度。通過組織文化節慶活動等形式,學生能夠深入了解家鄉的歷史文化和鄉土史資源,并親手體驗和傳承這些文化。這樣的教學方法不僅可以提高學生的學科素養,還能夠促進家鄉文化傳承和發展。

四、 結論

通過深入探討淮安鄉土史資源在歷史教學中的應用,可深刻認識到鄉土史資源對歷史教學的重要性,并清晰地認識到了其促進學生歷史素養、人文素養以及國家和民族意識產生的積極影響。因此,教師在歷史教學中應積極運用鄉土史資源,發掘淮安獨特的歷史文化和鄉土文化,增強學生的文化自信心和民族自豪感。此外,教師還應注重學生對歷史知識的思辨和批判能力的培養,注重歷史思維方法和學科性質的引導和培養,構建綜合性的歷史教學設計,從而提升學生的歷史核心素養。