“雙元四階五維”現(xiàn)代物流管理專業(yè)群課程思政育人模式探索與實踐

馬曉峰，鄭曉青 （吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林 132013）

在互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)快速發(fā)展的背景下，區(qū)域企業(yè)對供應(yīng)鏈管理與服務(wù)人才的需求急劇增加，尤其對學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)提出了越來越高的要求。面對當前形勢，我們積極貫徹落實國發(fā)〔2019〕4號文件《國家職業(yè)教育改革實施方案》的通知和教高〔2020〕33號《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等文件精神，立足于吉林省高水平專業(yè)群建設(shè)，系統(tǒng)總結(jié)了專業(yè)群課程思政育人模式，構(gòu)建課程思政內(nèi)容體系，完善課程思政元素庫，創(chuàng)新課程思政實施路徑，搭建全方位支撐平臺。以立德樹人為根本、以育人模式為先導(dǎo)、以課程建設(shè)為核心、以師資隊伍建設(shè)為關(guān)鍵、以實訓(xùn)條件建設(shè)為保障、以產(chǎn)教融合為突破，實現(xiàn)全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標。

1 專業(yè)課程與課程思政協(xié)同發(fā)展的歷程

1.1 在開展職業(yè)技術(shù)素質(zhì)教育中確立課程思政的主導(dǎo)地位，奠定人才培養(yǎng)基礎(chǔ)（2013—2017 年）

2013年學(xué)院下發(fā)“全面開展職業(yè)技術(shù)素質(zhì)教育努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見”(吉工職院黨〔2013〕6號)，結(jié)合文件精神，我們對區(qū)域商貿(mào)企業(yè)開展了大量的調(diào)研工作，撰寫調(diào)研分析報告。2015年，專業(yè)群中的物流管理專業(yè)經(jīng)遴選被確定為學(xué)院第一批課改試點專業(yè)，2016年立項“物流管理專業(yè)技術(shù)技能課程體系改革研究與實踐”課題，重構(gòu)課程體系，在實施理實一體化專業(yè)課程改革的過程中突出課程育人功能。我們堅持“1突出（課程育人的主導(dǎo)地位）”“1主線（貫穿職業(yè)技術(shù)素質(zhì)教育）”、做到“2整合（整合優(yōu)化課程體系、整合優(yōu)化課程內(nèi)容）”、實現(xiàn)“3轉(zhuǎn)變（轉(zhuǎn)體系、轉(zhuǎn)方式、轉(zhuǎn)課程）”。在職業(yè)技術(shù)素質(zhì)教育中確立思想政治教育的重要地位，突出職業(yè)道德培養(yǎng)。

1.2 豐富課程思政內(nèi)涵，建立“三創(chuàng)”育人體系（2017—2019 年）

2017年學(xué)院下發(fā)“關(guān)于印發(fā)學(xué)院《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施方案(試行)》的通知”(吉工職院〔2017〕3號)等文件，要求健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系和強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等工作任務(wù)。結(jié)合學(xué)生學(xué)制及生源特點，強化“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)體系，即“創(chuàng)意激發(fā)（Inspiration）-創(chuàng)新培養(yǎng)（Cultivation）-創(chuàng)業(yè)突破（Breakthrough）”，構(gòu)建I-C-B三層遞進的三創(chuàng)教育體系。設(shè)置四類課程，即“三創(chuàng)”通識課程、“專業(yè)+創(chuàng)新”類課程、“三創(chuàng)”實踐課程和“三創(chuàng)”前沿類課程。構(gòu)建“教室+第二課堂+研究所+創(chuàng)業(yè)園”四位一體的三創(chuàng)實踐訓(xùn)練體系。

1.3 推進產(chǎn)教融合，提升“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)水平，課程思政效果顯著（2019—2022 年）

落實國發(fā)〔2019〕4號文件“國家職業(yè)教育改革實施方案”的通知和教高〔2020〕33號《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》文件精神，開展吉林省職業(yè)院校特色高水平專業(yè)群建設(shè)。現(xiàn)代物流管理專業(yè)群以現(xiàn)代物流管理專業(yè)為龍頭，涵蓋電子商務(wù)、市場營銷、供應(yīng)鏈運營、大數(shù)據(jù)與會計5個專業(yè)，在高水平專業(yè)群建設(shè)方案的指導(dǎo)下，全員實施專業(yè)課程思政改革[1]。

2 專業(yè)群開展課程思政建設(shè)的實踐探索

2.1 校企協(xié)同創(chuàng)新課程思政育人模式，構(gòu)建專業(yè)化課程思政內(nèi)容體系

2.1.1 校企協(xié)同創(chuàng)新“雙元四階五維”課程思政育人模式

2020年結(jié)合教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中的指導(dǎo)思想，加大課程思政育人力度，逐漸形成了“雙元四階五維”的現(xiàn)代物流管理專業(yè)群課程思政育人模式（見圖1）。由學(xué)校和企業(yè)共同制定崗位職業(yè)標準，創(chuàng)建專業(yè)化、職業(yè)性的課程思政內(nèi)容體系；在新生入學(xué)教育、專業(yè)課程學(xué)習(xí)、專業(yè)實訓(xùn)競賽及崗位實習(xí)+就業(yè)四個階段，通過教學(xué)內(nèi)容重組、教學(xué)資源整合、教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)過程實踐和教學(xué)效果評價五個維度，將職業(yè)素養(yǎng)與工匠精神的培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)全過程。遵循學(xué)生→企業(yè)實習(xí)生→準職業(yè)人→合格職業(yè)人的遞進人才培養(yǎng)規(guī)律，讓學(xué)生在職業(yè)氛圍中成長，真正長成企業(yè)所需要的德技并修、全面發(fā)展的技術(shù)技能型人才。

圖1 “雙元四階五維”現(xiàn)代物流管理專業(yè)群課程思政育人模式

2.1.2 建設(shè)專業(yè)化、職業(yè)性課程思政內(nèi)容體系

基于專業(yè)群的專業(yè)特色，結(jié)合教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中的指導(dǎo)思想，從專業(yè)化、職業(yè)性出發(fā)，以人文素養(yǎng)和身心健康為基礎(chǔ)、以社會主義核心價值觀為核心、以職業(yè)道德和專業(yè)精神為主體、以職業(yè)理想和職業(yè)發(fā)展為兩翼，構(gòu)建課程思政內(nèi)容體系（見表1）。

表1 現(xiàn)代物流管理專業(yè)群課程思政內(nèi)容體系

2.2 建設(shè)課程思政元素庫，“四階段”融入人才培養(yǎng)全過程

2.2.1 建設(shè)專業(yè)群課程思政元素庫

隨著課程思政改革的不斷深化，我們從專業(yè)群的職業(yè)特色出發(fā)，基于確立的課程思政內(nèi)容體系，根據(jù)新生入學(xué)教育、校內(nèi)專業(yè)課學(xué)習(xí)、校內(nèi)實訓(xùn)競賽、校外崗位實習(xí)等人才培養(yǎng)四個階段的課程特點，挖掘?qū)I(yè)群通識性專業(yè)思政元素，建設(shè)專業(yè)群的思政元素庫（見表2），并隨著課程思政的實施動態(tài)更新內(nèi)容。

表2 現(xiàn)代物流管理專業(yè)群課程思政元素庫

2.2.2 標準引領(lǐng)，“四階段”融入人才培養(yǎng)全過程

將課程思政元素融入人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學(xué)標準、課程教學(xué)標準、實訓(xùn)項目操作標準、專業(yè)崗位實習(xí)標準等標準文件中，以“進標準”為引領(lǐng)、以“進課堂、進實訓(xùn)”為主體、以“進競賽、進活動”為拓展、以“進實習(xí)”為延伸，將課程思政融入新生入學(xué)教育活動、校內(nèi)專業(yè)課學(xué)習(xí)、校內(nèi)實訓(xùn)競賽、校外崗位實習(xí)等四個階段內(nèi)，貫穿人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)由學(xué)生向職業(yè)人的階梯遞進轉(zhuǎn)變。

2.3 實施“14553”課程思政教學(xué)路徑，“五維度”深化教學(xué)改革

確立“擔使命、樹理想、懂規(guī)范、通業(yè)務(wù)”一條課程思政教學(xué)主線，整合課程教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)教材教輔、視頻、動畫、測試四類信息化課程資源，運用“啟發(fā)、互動、討論、探究、案例”五種教學(xué)方法，優(yōu)化“導(dǎo)-析-練-評-拓”五步教學(xué)實施，構(gòu)建“教師+學(xué)生+企業(yè)”三主體考核評價體系，從“五維度”實施“14553”課程思政教學(xué)路徑，有效提升課程思政育人效果。

2.3.1 以課程思政為主線，設(shè)計特色教學(xué)項目

在每一門專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計中，將“價值引領(lǐng)”作為一個重要的監(jiān)測點指標，確立“擔使命、樹理想、懂規(guī)范、通業(yè)務(wù)”一條課程思政教學(xué)主線，并把此作為課程教學(xué)目標。從課程的專業(yè)特點、崗位特點出發(fā)，圍繞課程思政的目標與內(nèi)涵，認真梳理崗位思政元素，深入挖掘課程思政元素，從知識點、技能點、崗位點的對應(yīng)點去挖掘思政點，厘清專業(yè)知識、技能崗位和思政元素的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，構(gòu)建目標明確、邏輯清晰、覆蓋全面、布點合理的課程思政體系，建設(shè)課程思政元素庫。將企業(yè)工作過程融入教學(xué)內(nèi)容，以企業(yè)真實的崗位任務(wù)為基礎(chǔ)優(yōu)化教學(xué)項目。

2.3.2 開發(fā)教學(xué)資源，建設(shè)課程教學(xué)平臺

課程建設(shè)是專業(yè)群建設(shè)的關(guān)鍵紐帶，是專業(yè)群開展跨專業(yè)建設(shè)的核心載體。為使課程體系、教學(xué)內(nèi)容能夠滿足崗位群對技術(shù)技能人才綜合性、復(fù)合型的能力要求，對接專業(yè)教學(xué)標準、職業(yè)技能等級證書標準，學(xué)校積極引入企業(yè)典型案例、新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等，有效融入思政元素，整合開發(fā)教材教輔、動畫、視頻、測試四類信息化課程資源。同時，研討實施與教學(xué)項目相適應(yīng)的思政元素庫。在各類教學(xué)平臺中豐富完善教學(xué)資源，開展線上線下混合式教學(xué)。

2.3.3 創(chuàng)新教學(xué)方法，開展交互式課堂教學(xué)

推行靈活的課堂教學(xué)創(chuàng)新模式。在職業(yè)情境下，學(xué)習(xí)內(nèi)容、時間、方式都成為可供選擇的對象，學(xué)生可按照自己的意愿選擇后進行個別化學(xué)習(xí)，也可進行共享式學(xué)習(xí)。教師不斷提高課程思政內(nèi)涵融入課堂教學(xué)的水平，綜合運用第一課堂和第二課堂，深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐、實習(xí)實訓(xùn)活動，以素質(zhì)教育和專業(yè)教育融合為切入點，通過培育“工作式課程、融入式教材、活動式課堂”，形成靈活的課程思政改革范式。

深度融合現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)，創(chuàng)新“探究式、啟發(fā)式、互動式、案例式、討論式”五種教學(xué)方法，研究方法矩陣和方法集，積極開展交互式課堂教學(xué)，實現(xiàn)線上、線下、課前、課中、課后全過程思政教育[4]。

2.3.4 優(yōu)化教學(xué)實施，深化技能素質(zhì)培養(yǎng)

教學(xué)中要積極明確創(chuàng)情境、共探究、勤操作、精改進、善創(chuàng)新的教學(xué)思路，優(yōu)化開展“預(yù)習(xí)導(dǎo)入-討論分析-強化訓(xùn)練-多元評價-有效拓展”五步教學(xué)實施，有機融入技能比拼、“思政天地”板塊、榜樣的力量、行業(yè)動態(tài)等課程思政教學(xué)。教學(xué)全過程難度層層遞進，步步為營，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程由點到線、再變成面；內(nèi)容安排上根據(jù)線上、線下不同的學(xué)習(xí)特點針對性地設(shè)計教學(xué)策略，保證學(xué)習(xí)效果，深化職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，踐行社會主義核心價值觀。

2.3.5 構(gòu)建綜合評價體系，實現(xiàn)全程動態(tài)考核

建立“教師+學(xué)生+企業(yè)”三主體的綜合評價體系，注重德技并修、育訓(xùn)結(jié)合，有機融入勞動教育、工匠精神、職業(yè)道德和規(guī)范等內(nèi)容，圍繞思政元素挖掘、思政元素有機融入培養(yǎng)方案和課程標準、思政元素融入教學(xué)實施全過程等，按專業(yè)大類制作操作手冊，以強化過程評價和標準建設(shè)，為課程思政教育教學(xué)改革的整體推進和落實提供指引。在綜合評定中增加德育考核比例，重點評價學(xué)生態(tài)度、職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。課程思政實施成效的增值性評價以學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)水平為依據(jù)，追蹤學(xué)生在一段時間內(nèi)的變化。

2.4 突出產(chǎn)教融合，搭建四維平臺，實現(xiàn)文化育人

2.4.1 共建共享，建設(shè)教育教學(xué)平臺

從培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能人才的目標出發(fā)，整合專業(yè)群資源，建設(shè)四個實訓(xùn)中心，即融媒體電商直播制作運營中心、數(shù)字營銷綜合實訓(xùn)中心、財務(wù)數(shù)智化綜合實訓(xùn)中心和數(shù)智供應(yīng)鏈運營中心，打造專業(yè)群共享型實訓(xùn)基地。實訓(xùn)基地建設(shè)集實踐教學(xué)、產(chǎn)學(xué)研合作、社會服務(wù)、技能鑒定于一體，構(gòu)建虛擬工廠、仿真?zhèn)}庫、會計工廠，使學(xué)生在仿真模擬條件下現(xiàn)場真實感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高虛擬仿真教學(xué)的普及應(yīng)用。

2.4.2 產(chǎn)教融合，建設(shè)服務(wù)發(fā)展平臺

學(xué)校牽頭聯(lián)合政行校企成立吉林省供應(yīng)鏈運營教育教學(xué)指導(dǎo)委員會，研究吉林省職業(yè)院校合作創(chuàng)新開展供應(yīng)鏈管理專業(yè)人才培養(yǎng)機制，對供應(yīng)鏈職業(yè)教育教學(xué)工作進行研究、指導(dǎo)、咨詢和服務(wù)；對供應(yīng)鏈及其綜合服務(wù)的相關(guān)專業(yè)建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、師資隊伍培養(yǎng)、實訓(xùn)基地建設(shè)等方面進行研究；完善供應(yīng)鏈教育實踐和推進教育教學(xué)改革等方面的相關(guān)工作，組織開展供應(yīng)鏈管理專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域的理論和實踐研究，參與制訂專業(yè)標準和課程標準，指導(dǎo)、推動教育教學(xué)改革工作不斷深化；通過開展供應(yīng)鏈師資培訓(xùn)，舉辦論壇、供應(yīng)鏈大賽，促進供應(yīng)鏈教育互訪、互學(xué)，搭建可供交流對話的平臺。“中國供應(yīng)鏈人才產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟-吉林分盟”落戶在我校，推進開展各層次、不同文化主題內(nèi)容的技術(shù)服務(wù)活動，培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能的同時，潛移默化地升華工匠精神等思政元素[5]。

2.4.3 文化賦能，建設(shè)技術(shù)創(chuàng)新平臺

學(xué)校與企業(yè)開展深度合作，引培相關(guān)領(lǐng)域的專家、技術(shù)能手、行業(yè)名匠、建設(shè)大師、名匠工作室等，用他們的人格魅力升華文化自信、職業(yè)認同等課程思政內(nèi)涵精神，推動專業(yè)建設(shè)，打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)基地。

2.4.4 多軌引入，建設(shè)協(xié)同育人平臺

依托于專業(yè)群建設(shè)方案和專業(yè)群十四五規(guī)劃，堅持立德樹人，發(fā)揮教師隊伍“主力軍”、課程建設(shè)“主陣地”、課堂教學(xué)“主渠道”的作用，推進課程思政建設(shè)。建設(shè)一支專兼結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合的“多元化”師資隊伍，各類師資優(yōu)勢互補，營造出具有濃厚專業(yè)特色和職業(yè)特征的育人文化環(huán)境，實現(xiàn)文化育人。

3 專業(yè)群開展課程思政建設(shè)的成效

3.1 創(chuàng)新實施“雙元四階五維”專業(yè)群課程思政育人模式

圍繞“培養(yǎng)什么人”“如何培養(yǎng)人”的核心任務(wù)，推進“全員育人、全程育人、全方位育人”培養(yǎng)模式。課程思政教學(xué)改革，把握課程的重點、難點、關(guān)鍵點，覆蓋新生入學(xué)至學(xué)生實習(xí)就業(yè)全過程教育；基于五個維度全面開展課程思政教學(xué)改革，探索適合專業(yè)群的具體實施路徑。構(gòu)建“基礎(chǔ)共享、核心分立、拓展互選”“1151”模塊化專業(yè)群課程體系，將課程思政內(nèi)容體系融入專業(yè)課程體系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

3.2 構(gòu)建專業(yè)化、職業(yè)性的專業(yè)群課程思政內(nèi)容體系，建設(shè)課程思政元素庫

從專業(yè)群的專業(yè)特色出發(fā)，構(gòu)建專業(yè)化、職業(yè)性的專業(yè)群課程思政內(nèi)容體系，逐步挖掘開拓創(chuàng)新、經(jīng)世濟民、以人為本、職業(yè)認同、敢為人先、創(chuàng)業(yè)精神等通識性專業(yè)思政元素，形成專業(yè)群課程思政元素庫，通過“標準設(shè)計引領(lǐng)+課堂浸潤擔當+實訓(xùn)聯(lián)動跟進+崗賽實踐固本”的路徑，融入新生入學(xué)教育、校內(nèi)專業(yè)課學(xué)習(xí)、校內(nèi)實訓(xùn)競賽、校外崗位實習(xí)等人才培養(yǎng)全過程，將其內(nèi)化為精神追求、外化為自覺行動，達到立德樹人、鑄魂育人的實際效果，推動專業(yè)教育和思政教育同向同行。

3.3 實施“一條主線、四類資源、五種方法、五步環(huán)節(jié)、三主體評價”的“五維度”課程思政教學(xué)改革

確立“教學(xué)”和“育人”并進的課程思政育人目標，根據(jù)企業(yè)真實的崗位任務(wù)整合教學(xué)項目，深度挖掘和凝練思政元素，設(shè)計融入思政教育的特色教學(xué)項目，優(yōu)化“四資源五環(huán)節(jié)”課程思政教學(xué)實施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，強化學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的知行合一培養(yǎng)。通過創(chuàng)新五維度課程思政教學(xué)實施路徑，將課程思政與課程教學(xué)深度融合，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，思政育人入腦入心入行，教學(xué)實施成效顯著。建成國家級“課程思政”示范課一門，學(xué)生參加省級及以上職業(yè)技能大賽榮獲國家級獎項和省級一等獎獎項創(chuàng)歷史新高，1+X證書平均通過率在吉林省內(nèi)名列前茅，畢業(yè)生就業(yè)率和滿意度穩(wěn)步提升。

4 結(jié) 語

隨著“雙元四階五維”現(xiàn)代物流管理專業(yè)群課程思政育人模式的不斷探索與實踐，專業(yè)建設(shè)逐步深入，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。實踐成果示范輻射效果顯著，在吉林省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會等三部門主辦的“現(xiàn)代化進程中的職業(yè)教育課程體系建設(shè)研討會”上，筆者作了專業(yè)課程體系改革的主題發(fā)言，得到了與會教育部職成司領(lǐng)導(dǎo)、教育廳領(lǐng)導(dǎo)及參會代表的一致好評。在教學(xué)中扎實推進實踐應(yīng)用，教改教研成果豐碩。2021年“倉儲作業(yè)與管理”課程榮獲教育部課程思政示范課稱號，該課程為國家200門高職示范課程之一，發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用。近年來財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生1+X證書平均通過率達87%；畢業(yè)生就業(yè)率達到了96%以上。同時，為學(xué)生搭建了創(chuàng)業(yè)孵化平臺，畢業(yè)生多人次成功創(chuàng)業(yè)，成立了如優(yōu)禾食品有限公司、白山安能物流公司等企業(yè)，學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育初見成效，為地方經(jīng)濟的發(fā)展做出了貢獻。