基于人工智能背景的高校創新創業課程質量提升研究＊

朱洲

（湖南大眾傳媒職業技術學院管理學院，湖南 長沙 410100）

為了更好地促進高校學生的就業與創業，更好地實現人才培養目標，使得人才培養能夠有效滿足當前社會發展的需求。當前高校不斷深化對學生的人才培養機制，在專業課程教學之外，對學生開設創新創業課程，培養創新意識與就業能力，關注當前不同行業對人才需求的最新動向，豐富創新創業課程教學內容。人工智能技術在高校創新創業課程教學中具有較強的運用價值，有利于促進創新創業課程的變革創新，更好地發揮信息技術的運用優勢，構建靈活開放的課程教學體系，提升高校雙創課程的教育效能。

1 人工智能視角下高職創新創業教育的內涵

人工智能技術當前在多項領域中均被廣泛運用，具有人機交互功能，能夠實現對大量數據的集中處理與數據挖掘，通過一定的算法運用與技術操作，使得機器能夠完成類似于人類的工作。人工智能的記憶力與思維力卓越，感知能力非常強大，具備較強的自適應能力和深度學習能力。隨著當前經濟建設的深度發展，為了對社會輸送更高質量的人才，當前高校不斷加強創新創業教育，將創新創業工作理念融入于專業教育工作之中，由此更好地培養學生的創業意識、創業能力、創新精神、社會責任感，在專業課程教學之外，對學生進行更高維度的培養，引導學生在一定的場景之下，能夠有效運用所學的課程知識內容，具備較強的實踐運用能力。

在當前數字化、人工智能快速發展的背景之下，高校創新創業教育應當加強與專業教育工作之間有效融合，不斷挖掘專業教育潛能，更好地迎合經濟社會發展對各類人才的需求。為此在雙創課程建設活動中，更好地發揮人工智能與信息技術的運用優勢，不斷提升學生的專業技能素養與人工智能素養，結合不同的專業與學科建設，提升教育工作的針對性與有效性，更好地提升高校人才教育質量[1]。

2 基于人工智能背景的高校創新創業課程質量提升策略

2.1 利用人工智能呵護與激發學生的創新精神和創業能力

在高校創新創業教育工作開展過程中，學生的參與激情與熱情非常關鍵。因此利用人工智能激發學生的參與積極性，由此進一步培養學生的創業能力。培養學生“我敢闖、我會創”的創業精神與意識，創新創業課程生態圈，構建孵化基地、眾創中心，利用人工智能技術，在專業課程體系中，營造良好的創新創業課程學習氛圍，實現創新創業教育的全員覆蓋。按照先基礎后高端的管理方式，在高校中，構建全程雙創育人氛圍，從課內、課后，走向地方，服務社會，增強課程教學活動的實踐性與豐富性。在教師與學生的良好互動之下，優化課程資源開發，增強課程教學的創造性。

結合當前最新的經濟形勢報告，對學生開設在線開放課程和創新創業指導課程，利用豐富的互聯網教育資源，對學生提供視頻、慕課等多種類型豐富的教育資源，進一步加強人工智能與專業課程教育工作之間的有效融合，促進學分制度改革，強化學習認證，與高校專業課程建設工作相結合，挖掘學生在人工智能方面的興趣點，結合高校專業設置與人才培養定位，深入推進高校創新創業實踐，加強學生和人工智能企業之間的聯系，對學生開展多種形式的社會實訓實踐，在實踐活動中不斷開拓學生視野，進一步培養學生創新意識，并在潛移默化之中培養學生的創業意識。對學生解讀當前最新的創新創業政策，使得學生掌握當前國家政策目標、創業條件及各項優惠政策，包括對綠色環保產業的政策支持等，當前給予了一定的資金支持與稅收減免，這也給學生創業就業工作提供了新的思路[2]。

2.2 構建人工智能技術的智慧課堂

通過運用人工智能技術，加強互聯網資源整合和傳播，構建高校創新創業智慧課堂，在教育信息化2.0時代，實現互聯網與教育的有效融合，利用人工智能技術，優化和豐富教學內容。聯合利用投影、多媒體課件、粉筆、黑板等多種教學手段，通過信息技術平臺，對課程教學內容構建多種呈現方式，包括聲音、動畫、文本、圖畫等，由此構建圖文并茂、生動逼真的教學課堂。對學生構建交互式學習方式，包括提問回答、課堂簽到、課堂簽到等，與當前行業發展特征相結合，不斷調整與豐富教學方式，利用多項時代要素，增強課堂教學的趣味性。利用智慧課堂，對學生構建全環節、全過程、全方位管理機制，由此不斷深化創新創業教育理論，不斷深化課堂組織管理，完善教學內容與成果評價[3]。

在理論教學之外，不斷豐富課程教學操作與實踐部分，加強對專業課程教學的針對性培訓。不斷豐富學生有價值的實戰經驗，將理論教學與實踐教學工作相結合，不斷創新創新創業課堂模式，深化課程教學結構，有效迎合當前人工智能發展趨勢?；谝虿氖┙淘瓌t，不斷深化個性化教育，通過智慧課堂的構建，更好地掌握學習的學習需求與專業知識掌握情況，基于終端應用APP 數據分析功能，對教學工作進行及時調整與優化。提升高校創新創業課程教學的高效、精準性，更好地實現個性化教育目標。雙創智慧課堂構建中，教學目標為實現學生的全面、智慧發展，培養其核心素養。

構建課前、課后混合教學方式，構建線上學習、課中線下實體課堂教學方式，以全體學生為中心，踐行建構主義學習理論，對學生構建項目學習、問題探究學習方式。對學生構建活動進程、課堂形式、組織形式等，先學后教、以學定教，對課程教學活動進行梳理，通過數據化決策，促進精準教學。實現對學生的個性化輔導與協同作業，引入人工智能技術，在課程教學活動完成之后，實現對學生動態化、全過程教學活動的綜合評價[4]。

2.3 深化專業課程體系建設機制

高校創新創業工作的開展，與專業課程建設之間有著緊密的聯系。為此在當前人工智能的背景之下，不斷豐富高校專業課程建設與教學工作，結合當前人工智能對相關行業發展的影響，對專業課程教學工作進行一定調整，在高校中開設關于人工智能相關的配套課程體系，例如編程、個性化分析、設計、包容性計算、跨媒體學習等，并為學習活動創建實驗室，為學生提供與人工智能教學相配套的實驗環境。進一步深化專業知識課程建設，對學生專業知識掌握情況開展智能化評價。專業課程建設包括專業方向、學科基礎、數學基礎、應用實踐等，為學生創建實踐項目，加強各項相關知識的融合，利用項目實訓，完成專業理論知識向專業能力的轉化，更好地滿足當前人才培養的需求。在校內開設人工智能類知識競賽，引導學生更好地掌握所學的專業課程知識，通過課程整合，提升學習對人工智能的認知度和專業創新能力，利用多項要素培養學生科學性邏輯思維發展水平，促進學生更好地深化職業規劃與發展。

利用人工智能，構建“互聯網+”新業態，結合學生的具體專業，不斷豐富學生創新創業的教學資源庫，構建虛擬仿真軟件，聯合運用教學課件、音視頻素材、數字教材等多種教學手段，對學生設置國家精品資源共享課，為學生提供系列在線課程資源[5]。

2.4 推進多元協同育人機制

高校創新創業課程開展過程中，順應當前智能化發展的時代趨勢，不斷提升學生的人工智能素養。在高校工作開展中不斷加強校企深度融合，尤其是人工智能企業，邀請企業優秀人才在高校雙創工作開展中擔任項目導師，對學生創業項目的開展給予一定的市場引導。

基于人工智能，創立校企合作平臺，不斷提升學生的人機協同素養、學習與探究能力，基于人工智能，培養學生跨學科知識融合與運用能力，增強學生專業知識運用能力。對高校教師開展關于創新創業的培訓工作，引導教師到企業以及相關院校之中進行學習，通過校企合作以及校?；ブM一步提升教師的專業教學技能，豐富學生智能專業知識，能夠與不同的學科知識相結合，完善并豐富教師智能專業知識能夠掌握當前先進的人工智能工具與手段?；凇靶Ｐ?校企”協同育人機制，在高校創新創業教育工作開展中，不斷提升學生的綜合實踐能力[6]。

2.5 引入人工智能輔導機制

將人工智能技術輔助于學生專業學科知識的加強與學習，通過人工智能技術，在提升學生擇業與就業能力時，不斷完善學生的社會技能結構，結合當前就業崗位的智能化發展趨勢，對人才培養工作的開展進行實施調整與管理，以此檢驗高校人才培養目標的成效。

利用人工智能技術、大數據技術，更好地分析與掌握學生的實際學習狀況，與學科建設與人才培養需求相結合，對學生構建個性化的職業規劃，分析不同專業的職業取向與行業發展最新動態，由此進一步深化高校創新創業教育工作。

基于人工智能可能在未來會取代重復性勞動者的背景，促進學生在創業與就業時，把握這一發展趨勢，對人工智能時代的格局與發展特征能夠形成一定的認知與體會。在高校創新創業課程中，分析人工智能對社會經濟結構可能帶來的影響，為此在就業與創業時做好一定的思想準備工作，積極學習“人機交互”機器語言，在創新創業中提升自身多元溝通能力，在專業學科學習中更好地完成職業身份的調整與轉變[7-8]。

2.6 優化創新創業教育質量評價體系

教學評估機制是創新創業教育持續開展的保障，為此不斷完善教學評估機制，不斷深化高校創新創業活動，更好地促進“雙創”戰略的實施。創新創業教育中，評估專業教學目標的制定、教學活動的具體落實，運用科學手段綜合評估創新創業教育工作的開展情況，為專業教育教學提供參考與指導。教學評估過程中，通過學生的自我評價，不斷完善教學工作，構建系統性的創新創業教學模式，構建社會實踐、教育教學、市場對接三位一體的管理模式，使得人才培養能夠更好地對接市場。在專業創新創業教育開展過程中，構建明確清晰的創新創業教學評估機制，增強專業內部評價的主動性。不斷優化評估指標的制定與實施，構建追蹤評估機制，更好地分析課程活動的開展情況。制定評估機制，不斷完善學生的自我評估，使得人才培養能夠更好地迎合專業建設的時代需求。專業教學評估過程中有效落實至各個專業建設活動，劃分評估各項指標，不斷完善季度、年度創新創業考核機制，實現對創新創業教學活動的綜合考察與評估，及時發現當前創新創業教育體系中的問題，予以完善。邀請創新創業專家對高校各個專業創新創業活動開展綜合評估，提升評估指標的專業化、合理性，以此更好地促進教學活動的順利開展。

3 結束語

在當前高校創新創業課程教學體系中，人工智能技術具有較強的運用價值與空間，進一步豐富了高校雙創課程的生態教育機制。增強課程教學活動的實踐性與豐富性，優化課程資源開發，增強課程教學的創造性，深化個性化教育，構建課前、課后混合教學方式，采用建構主義學習理論，深化專業課程體系建設機制，推進多元協同育人機制，為高校創新創業教育工作的開展提供全面的技術支持，提升高校課程建設的深度與高度，更好地實現高校人才培養的目標，增強學生綜合運用技能，使得學生能夠更好地適應當前不同行業的發展需求。