中小學心理微主題班會融合課程實施模式探索

吳衛國　何冬平　黃鳳平

摘要：心理微主題班會是指教學時長25～30分鐘，依托心理學的理論和技術，聚焦學生心理發展和班主任班級管理需求的教育活動，是學校心理工作的重要載體。為解決班主任在心理主題班會課上不知道“怎么做”和“做什么”的問題，探索中小學心理微主題班會融合課程實施模式，構建“三二三”中小學心理微主題班會融合課程實施模式，以解決心理教師師資不足，學校難以常態化開展心理健康教育課堂教學的難題，推動學校心理健康教育工作，促進教師專業成長，培育學生的積極心理品質。

關鍵詞：心理微主題；班會課；積極心理品質

中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2023）23-0028-05

一、研究緣由

兒童青少年是國家的未來，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，是廣大教師共同的使命和擔當。心理健康教育作為德育工作的重要組成部分，越來越受到廣泛關注。2012年教育部關于印發《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》里面指出：學校應將心理健康教育始終貫穿于教育教學全過程。全體教師都應自覺地在各學科教學中遵循心理健康教育的規律，將適合學生特點的心理健康教育內容有機滲透到日常教育教學活動中。2020年，為加強和改進廣東省中小學（含中等職業學校）心理健康教育工作，廣東省教育廳印發《廣東省中小學心理健康教育行動計劃》（粵教思[2020]2號）文件指出：“落實心理健康教育課程設置要求，每學期至少開展1節心理健康教育班會課，學校應依照《廣東省教育廳關于中小學心理健康教育活動課內容指南》，規范教學內容，確保教學實效。在各學科課程教學中有效融入心理健康教育內容，教育學生珍愛生命，培養正確的人生觀、價值觀、生命觀?！?/p>

目前很多學校心理教師師資力量相對薄弱，隊伍配備不足，工作水平參差不齊，尤其是民辦學校心理教師嚴重不足，且流動性大。要做好學校心理健康教育工作，僅僅依靠專業心理教師是不夠的，需要調動廣大班主任開展心理工作的積極性，以上好心理主題班會作為重要抓手，維護學生的心理健康。心理主題班會作為學校心理工作的重要載體，在實際推動中有兩大難題：第一，班主任的相關理論知識欠缺，實操經驗缺乏，且心理教師師資配備不足，班主任要得到相關的專業指導存在困難，在心理主題班會方面不知道應該“做什么”；第二，心理主題班會缺少課程資源，在實際工作中，班會課涉及的主題內容非常豐富，心理主題班會難以做到常態化開展，班主任對于心理主題班會的開展不知道“怎么做”。

針對上述問題，本研究積極尋求解決辦法，在調研中發現一些共性問題：中小學生的主題班會大多偏重政治類、知識類、節日類、文藝類等為主題的活動，而以心理為主題的班會較少，針對中小學四個學段研發心理主題班會課程資源或“心理微主題班會”的情況更是沒有；關于國外對于心理健康教育主題班會的研究，項目組暫時沒有檢索到相關文獻。

對心理主題班會的概念，有學者認為，心理主題班會是一門實際應用課，是針對學生的年齡和心理發展特點有計劃、有系統、循序漸進地對學生的心理加以影響，提高學生的心理品質，促進學生的人格健全發展和預防心理問題發生的一種教育活動。本研究在此基礎上提出“心理微主題班會”概念，是指教學時長25～30分鐘，依托心理學的理論和技術，聚焦學生心理發展和班主任班級管理需求的教育活動。

二、構建“三二三”中小學心理微主題班會課程實施模式

本研究結合積極心理學、生態心理學、三全育人理論形成三理念，開展發展性的心理微主題班會課程，提出解決策略，以解決中小學心理微主題班會“做什么”的問題。組織團隊編寫中小學心理主題班會教師用書，出版《中小學心理主題班會》小學、初中、高中和中職教師用書共5本，開發《中小學心理主題班會》配套遠程課程，開展試點學校心理微主題班會實施研究，以解決中小學心理主題班會“怎么做”的問題。

“三二三”中小學心理微主題班會課程實施模式包括哪些內容？具體來說，“三”指三理論，即積極心理學理論、生態心理學理論、三全育人理論；“二”指二配套資源，即教師用書及配套資源包、精品示范課程和專家講座；“三”指三策略，包含三聯動、三途徑和三提升，即平臺搭建、專家指導和學校執行三聯動，科研引領、以賽促教和試點帶動三途徑，線下培訓、線上培訓和課程督導三提升。（見圖1）

（一）三理論——提升高度

教師是學生心理健康的重要守護者，本文借鑒三全育人理論、積極心理學理論、生態心理學理論，構建橫向涵蓋24個積極心理品質，縱向貫穿小初高每個年級全覆蓋的中小學心理微主題班會課程體系。突破心理健康教育醫學化、病理化、知識化的誤區，創造性建構“以學生心理發展規律為基礎，以培育學生積極心理品質和良好行為習慣為目標”的課程體系。三理論提升了課程高度，培育學生的積極心理品質，幫助學生養成良好的行為習慣和心態。運用生態心理學原理，將生態學的觀點引入心理學研究領域，倡導心理學研究的生活化運用，幫助學生把學習所得內外于心、外化于行，符合心理健康教育的內在規律。

以小學心理微主題班會為例，內容涵蓋情緒管理、人際交往、認識自我、生命教育、學習心理五大板塊，形成了系統且層次性強的課程內容體系。同時，每一節課的題目生動有趣，易激發班主任的授課積極性，吸引學生學習的興趣，為打造系列化心理主題班會精品課打下基礎，進一步拓寬了成果的實踐寬度。（見表1）

（二）二配套——拓寬實踐廣度

1.教師用書及配套資源包

心理微主題班會教師用書涵蓋小學低年級、小學高年級、初中、高中、中職，每節課均含教師教學使用的配套資源包，包括詳細的教案、PPT、微課、視頻、課堂作業單、資源鏈接網址、思維導圖等?？梢越鉀Q班主任備課時遇到的課程資源匱乏這一難點，調動班主任實施心理主題班會的積極性，確保課程質量。

2.配套精品示范課程及專家講座

專家團隊指導班主任上好示范課，保證教材使用的科學性與專業性。錄制42節心理微主題班會精品課，形成一批在全市有一定影響力的優質教學成果。

已錄制42節心理微主題班會精品課涵蓋小學、初中、高中、中職四個學段，包括情緒管理、人際交往、認識自我、生命教育、學習心理、親子溝通、意志品質等主題。由此擴充相關資源庫，形成一批在全市乃至全省有一定影響力的優質教學課程資源。（見表2）

（三）三策略——挖掘實施深度

建立全面推進中小學心理微主題班會課程的“三策略”，挖掘心理主題班會課程的實施深度。

1.三聯動策略

本研究創造性的工作形成平臺搭建、專家指導、學校執行“三聯動”策略，通過教育局相關部門創設新的工作機制，搭建“市—鎮—校”三級心理專業發展平臺，落實心理主題班會課時問題并解決師資短缺問題；通過高校專家、一線骨干教師指導，解決專業發展問題；通過學校執行，德育領導、心理教師、班主任分工合作，融合與推進課程，解決課程執行問題，即通過“行政力+學術力+執行力”的整合，高效推進了中小學心理微主題班會課程的實施。同時注重行動研究，暢通回訪及指導途徑，搭建閉環聯動策略模式。

2.三途徑策略

本研究通過科研引領、以賽促教、試點帶動實施“三途徑”策略，解決心理微主題班會課程的推廣和普及問題。科研引領是指立項省級課題“中小學微主題班會課程資源的開發研究”，探究中小學心理微主題班會課程資源的開發、運用及實施問題，推動學校心理工作、教師專業成長、學生心理健康發展；以賽促教指舉辦全市首屆中小學心理主題班會課大賽，促進教師專業成長，建立一個實踐—理論—實踐—理論……的滾動式行動研究成果系列；試點帶動指選取12所學校作為心理微主題班會課試點學校，指導專家到校進行心理微主題班會培訓，學校每個班級落實每月同上心理微主題班會課行動，堅持舉辦“班主任心理微主題班會優質課大賽”，提升了心理微主題班會實效，探索建立學校心理健康教育新模式。

3.三提升策略

班級心理健康教育是學校心理工作的基礎，但班主任缺乏系統的心理學知識和技能，本研究通過對全市中小學班主任的線上線下培訓和專家督導，助力其轉變觀念，運用心理學原理與技術，創新心理微主題班會的模式，在不斷的實踐中獲得成長體驗，促進專業能力的發展。根據不同學段學生的身心發展特點，進行線上、線下分學段培訓，對上心理微主題班會示范課程的教師進行一對一的專業指導，由此他們的心理健康教育能力得到明顯提高。利用廣東省東莞市中小學教師發展中心平臺組織遠程培訓，全市19337位中小學班主任在東莞慧教育平臺（hui.dgjy.net）分學段參加網絡遠程培訓，參訓教師對培訓的滿意度調查為100%，對教育教學水平提升度為100%。對實施過程中存在的問題及時進行督導，及時解惑，增強中小學班主任實施心理微主題班會課的信心。

此外，專家們指導學校結合辦學宗旨和理念形成相關成果，將心理微主題班會課程建設成學校心理健康教育品牌特色，心理微主題班會成為學校心理工作的重要載體。

三、中小學心理微主題班會融合課程實施的意義

追求幸福是人生的重要目標，也是所有目標中的重中之重，心理主題班會課程的開展就是讓學生體驗與感悟幸福的過程?！叭敝行W心理微主題班會融合課程實施模式構建過程中產生了豐富的物化成果，受益學校、師生眾多。心理主題班會課程的開發與實施加強了學校心理健康教育的效果，涉及認識自我、學會學習、人際交往、情緒調適、升學擇業、生活和社會適應等內容，有助于解決學生面臨的自我同一性確立、增強自控能力、同伴友誼建立等發展性問題，幫助學生順利完成從童年向青年的過渡，并為今后的成長、成才奠定基礎。中小學心理微主題班會的運用及拓展形成的課程和教學研究及系列成果，在推動學校心理工作、教師專業成長、學生心理健康發展方面起到至關重要的作用。

心理微主題班會成為學校心理工作的重要載體，讓學校心理健康教育更加完善、系統，推動實現了小學、初中、高中與中職學校心理健康教育的一體化，遵循小學、初中、高中與中職的學生心理發展特點，構建一體化的心理健康教育課程體系，循序漸進開展心理健康教育，實現心理健康教育的年齡差異性與內容遞進性的統一。

本研究探索適合本土實際情況的心理主題班會課程實施路徑，取得了豐碩的成果，通過實施推廣，幫助一些中小學校規范心理工作，提升工作效果，更在此基礎上凝練出學校的特色。本研究探索建立學校心理健康教育新模式，更好地促進中小學學生的心理健康與幸福成長，遵循不同學段學生的心理發展規律，培養理性平和、自我接納、情緒樂觀、人格健全的積極心理品質，開發心理健康潛能，提高社會適應能力、抗挫折能力和自我情緒調適能力，為其健康成長和幸福學習生活奠定基礎。

參考文獻

[1]李兵，黃鳳平.心理健康主題班會·小學低年級[M].廣州：廣東人民出版社，2021.

[2]李兵，黃鳳平.心理健康主題班會·小學高年級[M].廣州：廣東人民出版社，2021.

[3]李兵，黃鳳平.心理健康主題班會·初中[M].廣州：廣東人民出版社，2021.

[4]李兵，黃鳳平.心理健康主題班會·高中[M].廣州：廣東人民出版社，2021.

[5]李兵，黃鳳平.心理健康主題班會·中職[M].廣州：廣東人民出版社，2021.

編輯/張國憲 終校/石 雪