家校社聯動，助力小學生生涯啟蒙

黃瀟灑　韓婧

摘要：生涯教育是系統工程，將家庭和社區這兩項重要資源納入小學生的生涯輔導活動體系中，探索家校社三方聯動開展生涯啟蒙活動的途徑和方法，是新高考背景下服務高中生進行科學合理的生涯決策的必然要求。四川省成都市龍泉驛區上東學校在八年的實踐探索中發展出了“生涯歷險記”“家長說職業”“校社實踐基地”“生涯心理融合課”等活動載體，在豐富學生職業體驗的同時，拓寬了學生對職業的認識。

關鍵詞：職業體驗；家校社聯動；課程融合

中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2023）23-0058-04

一、 家長參與小學生生涯教育的背景

（一）政策方面

在2010年出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中提出：“建立學生發展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業等多方面指導。”

2018年，四川省成都市教育局在回復民盟成都市委員會關于《應對新高考重視做好中學生職業生涯教育》提案答復的函中明確指出：從2018年起，將新高考改革專題培訓納入教師繼續教育培訓內容，充分發揮“微師培”等信息化手段，開展多形式、多層次的專題培訓，通過三年時間，實現全市普通高中學校教師培訓全覆蓋；將生涯規劃教育列入《成都市關于深化教育體制機制改革的實施意見》；將生涯規劃教育與心理健康教育有機整合，通過學科滲透把生涯規劃教育與日常教育教學有機結合，并將職業體驗作為普通高中學生社會實踐的必修內容。

2020年，成都市教育局印發的《成都市中小學生涯規劃教育實施方案》的通知中明晰了中小學生涯規劃的主要內容和任務，并進行了分段任務劃分。其中明確指出：小學階段側重生涯啟蒙，學校需要指導學生了解常見的社會職業與分工，知道職業的多樣性、豐富性、變化性和發展性。也指出了需要加強生涯規劃中家庭教育的指導作用：學校應將生涯規劃教育融入家校共育，重視家長在學生生涯規劃教育中的積極作用，通過家長學校、家長開放日、家委會等陣地，指導家長了解生涯教育的理念與方法，引導家長尊重學生的個性特長、成長規律和發展需求，聯動家庭科學開展生涯指導，發揮生涯教育的家校合力。

2022年全國兩會各民主黨派提案中，中國民主促進會在《關于完善生涯規劃教育體系的提案》中提出：構建大中小銜接的一體化生涯規劃教育體系，重點加強高中階段生涯規劃教育；構建分階段、分年級的高中生涯規劃教育課程體系；統籌社會資源，搭建全方位的生涯規劃教育協同發展體系。

（二）學情分析與現實需求

當個體步入小學階段時，其對自我和外界的認識開始從感性轉變為理性，從混沌不分到物我分離。小學中低階段的學生對世界充滿了好奇心，渴望了解新事物，對未來職業充滿向往。小學高段學生正處于由兒童期向青春期過渡的關鍵時刻，自我意識、獨立意識明顯增強，進入個體自我意識發展的第二個上升時期，開始進入青春期。

根據埃里克森人格發展理論，青春期屬于自我同一性建立的關鍵階段，這一時期青少年要解答自己是誰，都在做些什么，人生將走向何方等問題。如果對這些問題的回答是成功的，他們的自我認同感就形成了，他們對個人價值能獨立作出決定，理解自己是怎樣的人，具備什么樣的天賦和特點，接受并欣賞自己，明白自己要努力和發展的方向，及以后要做的事。相反，如果青少年不能形成良好的自我認同感，他們就會出現角色混亂。此時開展職業生涯教育可以為其未來人生規劃打下良好的基礎。從小就開始對學生實施職業生涯教育，可以幫助學生盡早地認識自我，了解職業，引領學生明確學習目標和積極的人生追求。更有專家學者強烈呼吁“基礎教育階段亟待實施職業生涯教育”“職業體驗是落實職業生涯教育的重要途徑”。

在小學階段開展全方位的生涯啟蒙和生涯認識教育，既符合小學生的身心發展特點及生涯教育的發展規律，又能提高學校和家長對培養學生職業生涯發展意識的重視，形成小學生良好的自我認知和職業認知，從小樹立正確的生涯發展觀，為未來健康的人生打好基礎。

（三）理論依據

我們首先應關注布朗芬布倫納的生態系統理論。布朗芬布倫納認為，個體生活的環境是一個包含微觀系統、中間系統、外層系統和宏觀系統在內的生態環境。

微觀系統是指兒童自身的生理、心理特征，兒童的父母、教師等與兒童接觸最為密切的人員都在生態系統的最內層，構成兒童發展的小系統。中間系統是兩個或多個微觀系統的聯結，由兒童直接接觸的環境之間的相互關系組成，鄰里關系及學校（幼兒園）與家庭、社區的關系等屬于中間系統。外層系統由兒童環境中那些正式組織和非正式組織要素組成，是兒童非即時性的環境，包括父母單位、社區鄰居、親朋、各種媒體、機關、醫療機構等。在微系統、中間系統和外層系統的外層是宏觀系統，宏觀系統由社會文化、行為規范和準則、法律等構成，它們也會對兒童產生間接的影響。如集體主義文化價值觀會使父母更關注孩子的服從性，進而影響他們的教養行為，影響兒童的發展。時間系統是時間變化對以上生態系統的影響。這些影響中有的是個體內部產生的，會隨著年齡的增長而產生變化；有的是外部強加的，如重要的生活事件，包括同胞的出生、上學、父母離婚或搬入新的鄰里環境，以及換老師、轉學等，這些都將改變兒童和環境的關系，產生影響兒童發展的新環境。

該理論啟示我們，要堅持協同推進、整體實施，充分利用學生各個系統內的生涯規劃教育資源，形成學科融合、家校共育、多方參與的生涯規劃教育格局。尤其要重視家長在學生生涯規劃教育中的積極作用，利用家長本身的資源，聯動不同職業的家長在學校以“我的職業”為主題開展職業介紹，在擴大學生的職業認知和職業觀察范圍的同時，也能夠提升家長對學生職業生涯的科學認識并提早準備，發揮生涯教育的家校合力。

金斯伯格和舒伯的生涯發展理論認為，生涯發展是一個連續不斷、循序漸進且不可逆轉的過程，父母親之間的互動關系，以及他們對職業計劃結果的解釋，會影響下一代對自己職業角色的選擇。其中明確指出：個體從童年時期就開始孕育職業選擇的萌芽。我國小學生所處的年齡階段在職業選擇上的表現是：中低段孩子的表現是希望自己快點長大成人，憧憬引人注目、令人激動的職業，此時的職業認知具有較強烈的情緒色彩，選擇也帶有一定的沖動性和盲從性。但是進入小學中高段后，伴隨著青春期的到來，學生對職業的認識和選擇從“幻想期”過渡到了“興趣期”，學生開始思考自己今后的職業和自己所面臨的任務，并把這個任務作為奮斗的目標。在這個過程中，學生的自我概念經過不斷的發展，也開始以各種不同的方式來表達自己的需要，且經過對現實世界的不斷嘗試，不斷修飾和增加自己對職業的認識和自己的角色認同。

這一理論啟示學校，應該在新高考改革的背景下，在義務教育課程方案和課程標準的指導下，以動態發展的眼光來看待小學不同學段學生在職業生涯發展上的需求，借助學校的職業生涯課程、職業專題講座、社會實踐活動和系列生涯體驗和認識活動，幫助小學不同學段的學生在對職業進行認識的過程中不斷地探索和體驗，完成小學階段的階段性生涯發展任務，為生涯連續性發展奠定基礎，助力高考后選擇專業和填報志愿的科學性和有效性。

班杜拉的社會職業認知理論是以班杜拉提出的一般社會認知理論為基礎的，認為生涯學習是促進個體職業興趣發展的核心認知因素，是環境因素促進個體職業興趣發展的主要媒介，也是職業興趣發展的根源動力。個體在某職業領域中的生涯學習經驗越豐富，越有利于個體在該職業領域興趣的形成與發展。

社會職業認知理論啟示學校，應該組織學生參與多樣化、常態化的生涯體驗和認識活動，在這些活動中拓寬學生的生涯學習經驗，幫助學生探索、明晰自己的職業興趣，鼓勵學生主動和自覺地進行自己的職業探索。

二、家校社聯動背景下生涯教育的實踐活動的實施策略

（一）打造全方位的生涯教育環境，學校牽頭組織系列活動

《成都市中小學生涯規劃教育實施方案》中明確指出，培養學生生涯規劃意識是生涯規劃教育的首要任務，在職業探索中增進社會理解是生涯規劃教育的關鍵環節。小學階段的生涯教育的主要任務是引導小學生進行生涯啟蒙，指導學生了解常見的社會職業與分工，知道職業的多樣性、豐富性、變化性和發展性。

在學校組織的“職業歷險記”社會實踐活動中，學生跟著研學隊伍走進醫院、高鐵站、蛋糕房、篆刻室、新聞演播廳、郵局、養殖場等真實工作場景中，聽一線工作人員的工作講解和工作示范，在“實踐導師”的指導下穿上專用體驗服進行職業體驗，變身成兒科護士、高鐵檢修員、乘務員、新聞主播、考古工作人員、造型師……這些生涯體驗活動極大地豐富了學生的職業體驗范圍，拓展了學生對職業的認識和理解。

（二）積極引入家長資源，開展以“我的職業”為主題的系列家長講堂

生涯教育是個系統工程，將家長融入生涯規劃教育的家校共育中，重視家長在學生生涯規劃教育中的積極作用，通過家長職業課堂、家長開放日、家委會等陣地，聯動不同文化背景、社會閱歷、思想層次、專業知識、學習經歷和職業經驗的家長走進“職業科普課堂”，為小學生開展多種職業生涯啟蒙課。這樣不僅可以讓學生真實地了解各種職業，而且在參與的過程中，可以使家長們了解生涯教育的重要意義和理念與方法，提醒父母要讓自己、讓孩子樹立科學的職業觀，營造良好的家庭職業生涯體驗環境，積極參與學校的教育活動中。這樣實現了在生涯教育的過程中對“家長+學生”的雙重科普。

自2018年起至今，學校倡議各個班級發動本班家長進行了多場“家長說職業”的職業分享活動，由不同專業、不同領域的家長走進“上東家長職場課堂”擔任講師，開展了“走進計算機”“照片是怎么來的”“走進法院法庭和法官”“一起認識貨幣吧”“環保從我做起”“魔法科學”“城市的血管設計”“奇妙的人體之旅”等專題分享。在講座中，家長們不僅科普了一些科學常識，還分享了對自己職業的認識，為充滿好奇心的小學生送上了一場場職業盛宴。

（三）構建常態化的生涯教育社區環境，校社聯動提供職業實踐活動平臺

整合資源推進協同育人，這是《成都市中小學生涯規劃教育實施方案》中給出的明確指示。學校聯合社區和家庭教育資源，構建校內外生涯規劃育人體系，為學生搭建生涯探索和職業體驗的學習實踐平臺。學校牽頭組織開展研究性學習、社區參觀、崗位實踐、社區服務等多種形式的活動，讓學生充分接觸社會，了解職業，獲得對不同職業的親身體驗，拓寬學生的職業認知，提高其生涯規劃能力和自主發展能力。

實踐出真知，行動辦實事。上東學校自2016年起就聯合社區進行“志愿服務老兵”“紅領巾志愿者”“祭奠先烈”“校社共建菜地”等社會實踐活動，小學生從一年級入校開始就加入校社聯動的實踐活動中，在小學六年的實踐過程中真實參與調研和服務。如聽老兵講故事，認識到“解放軍戰士”的無畏與擔當；在種菜過程中，學生們感受到農民伯伯的辛勤與智慧；在志愿服務時，學生們看到社區工作人員的堅持與細致。小紅領巾們個個不畏辛苦，在切實解決需求的職業實踐課中拓寬了對身邊職業的認識。

（四）提供常態化生涯發展指導，開設“生涯規劃+心理課”的融合課程

成都市教育局明確指出：將生涯規劃教育與心理健康教育有機整合，通過學科滲透把生涯規劃教育與日常教育教學有機結合。將職業認識和職業興趣探索作為小學生的生涯教育目標，符合小學、初中、高中一體化生涯教育體系建設所要求的整理規劃，在實踐時堅持面向全體學生，尊重學生個體發展差異，在小學階段就培養學生的生涯規劃意識和能力，提高學生自主發展的能力，形成結構合理，層次漸進，有側重的小學生的生涯規劃課程。

上東學校的兩位專職心理健康教育教師根據小學生涯教育的內容和目標，遵循小學生的身心發展特點及生涯教育的發展規律，將小學生的生涯教育分為生涯喚醒、生涯認識、自我探索三大專題。生涯喚醒課程如“長大后的我”“流浪地球計劃之認識外部環境”，通過角色扮演進行職業體驗，幫助學生開啟對職業的認識；生涯認知課程如“小黃人的奇幻之旅”“拯救地球計劃之認識職業”，通過教育戲劇體驗引導學生探索自己的興趣和職業關系；自我探索課程如“喬哈里窗之旅”“我的特質標簽圖”，使用生涯工具幫助學生看見自己的特點、興趣、能力和價值等。

三、 總結與反思

經過幾年的生涯教育實踐探索，“生涯歷險記”、“家長說職業”、“校社實踐基地”和“生涯心理融合課”已經成為激發、豐富學生職業認識和職業體驗的重要且常態化的活動載體，在實踐過程中贏得了學生和家長的一致性好評，下面做了如下兩方面的總結與反思。

（一）著眼生涯教育整體規劃，分擔高考后專業決策壓力

生涯教育是個系統工程，需要小學、初中和高中相結合進行一體化的生涯教育建設。高中生涯規劃的實用性和迫切性較高，但是初中生和高中生的學習生活是非常緊迫的，如果能夠將職業生涯的認識和喚醒工作放置在學習任務并不那么緊迫的小學階段，效果會更好。在小學階段引導學生通過實際參與各種活動進行職業認識和初步的生涯啟蒙，職業生涯規劃意識將會伴隨著他們的成長而提升。帶著這樣的生涯意識，在未來的初中三年、高中三年內進行更深層次探索后，才能在高考后更慎重理智地進行職業探索和職業決策。

（二）引入多方資源，協同助力小學生生涯啟蒙

生涯教育需要聯合多方資源協同推進，整體實施，充分利用校內外的生涯規劃的教育資源，形成學科融合、家校共育、多方參與的生涯規劃教育格局。通過引入家長資源和社區資源，既能夠擴大學生的職業認知、職業觀察范圍，也能夠提升家長對學生職業生涯發展意識的科學認識和自發培養，發揮生涯教育的多方合力，形成小學生良好的自我認知和職業認知，從小樹立正確的生涯發展觀，為人生發展打好基礎。

參考文獻

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編輯/張國憲 終校/石 雪