淺析“互聯網+”家園共育模式核心策略

摘要：隨著教育行業的不斷發展，當前學前教育已經成為教學體系中非常重要的組成部分。為給學生未來的學習發展打下良好基礎，幼兒園階段合理利用各項技術手段，推進教學工作優化，促進學前教育升級勢在必行。因此利用互聯網促進幼兒園的教學模式升級非常重要。幼兒園方面應該促進家園共育模式形成，為教學工作的落實提供有利條件。本文從家園共育模式的基本內容入手，結合“互聯網+”創新幼兒園教學模式，分析家園共育模式的建設實踐要點，并根據當下的幼兒園工作現狀，探究家園共育模式的落實問題，針對性地提出了行之有效的幼兒園教育優化對策，以期為學前教育同仁提供些許參考。

關鍵詞：幼兒園；互聯網+；家園共育模式；核心策略

在互聯網技術與各行各業充分融合的背景下，充分發揮信息技術的作用，促進幼兒教育發展是非常必要的。在當前的幼兒園教育教學工作中，教育工作者應該注意借助互聯網教育的東風，充分推動幼兒園和家庭的教育合作，形成優質的家園共育幼兒教學形式，并有效利用現代化的教育方式，推進早期學習教學優化，為學前教育的進一步發展增添助力。在實踐過程中，幼兒園應該秉持公平開放的基本原則，充分利用各類網絡平臺搭建完善的家庭教育網絡體系，借助互聯網技術推進家園教育項目設計優化，促進幼兒園家庭教育模式的升級。

一、“互聯網+”家園共育模式概述

顧名思義，“互聯網+”家園共育模式是指在開展學前教育工作時，幼兒園和家庭之間相互聯系，共同努力為幼兒教育做出貢獻。在互聯網時代，應該充分借助互聯網技術優勢，促進教育工作實現進一步的改革創新。為了改革幼兒園教育方式，應該注意規避以往教育教學的弊端，利用科學有效的方式進行調整優化。就學前教育的本質特征來看，在進行幼兒教育時，如果家長不與學校進行配合，很難形成良好的幼兒教育效果。因此，在當前的幼兒園教育教學改革階段，應該借助互聯網優勢，促進家園共育教育理念的普及，加深幼兒園與家庭之間的聯系，形成新的學前教育模式，使家長和教師能夠以無縫溝通的方式幫助幼兒打好文化知識學習基礎，養成良好的學習生活習慣。

二、“互聯網+”家園共育模式建設的積極意義

（一）有益于提高課堂活力

通常情況下，幼兒園階段的學生大多處于3到7歲的年齡段，在該時期，幼兒本身比較懵懂，對于各類知識的理解力也相對較低，在課堂上比較容易發散，注意力無法集中地對知識進行學習了解。因此，在幼兒園開展教學時，教師需要注意提高課堂的吸引力，充分調動學生的活力，使其能夠沉浸式地投入到課堂中[1]。在互聯網技術的應用過程中，各類相對抽象化的知識能夠實現動態化的轉變，幼兒可以在課堂中以視頻等形式接觸知識，從而相對集中地進行學習。

（二）有助于豐富教學內容

互聯網當中的各類學習資料十分豐富，幼兒教師可以在教學過程中合理利用互聯網技術，全面豐富教學內容，在實際的教學規劃階段明確具體的教學任務，進而利用互聯網技術全面豐富教學內容，引入更加生動有趣的教學形式，幫助幼兒進行學習。在互聯網技術的輔助作用下，幼兒教師可以突破以往照本宣科的教學限制，以更靈動的教學形式帶領幼兒進行簡單的幼兒知識學習，使幼兒園教學的趣味性和豐富性得到全面提升，有效促進幼兒教學實現更進一步的發展。

三、“互聯網+”家園共育模式建設原則

（一）連續性

在進行“互聯網+”家園共育模式建設時，教師應該注意推進連續性的工作落實，要想使幼兒園教學模式實現充分的創新發展，需要進行持續的教學規劃建設。立足幼兒園教育的根本發展戰略，以幼兒為中心推進可持續教育發展，結合合作學習的教學內容，有序推進幼兒園和家庭聯動的建立。同時，應充分考慮幼兒在教育教學工作中的作用，合理進行家園共育模式的落實，發揮家庭教育模式的優勢作用，促進幼兒教育實現持續發展。

（二）公平性

在助力家園共育教學模式創新時，幼兒園和幼兒家庭方面應該進行緊密互動。在幼兒園教學過程中，應該注意將家庭教育放在同等的教育地位，找尋家庭教育和幼兒園教育的共通之處，充分挖掘家庭教育資源的優勢價值，使來自不同家庭的學生能夠獲得平等的教育[2]。在家園共育教學模式實踐階段，幼兒園應該充分分析自身的教育條件，進而對幼兒的家庭教育情況進行了解，在合理進行設計規劃的前提下，推動家庭教育模式的創新升級，有效完善家園共育模式，為幼兒提供更加優質的學習成長環境。

四、“互聯網+”家園共育模式實踐要點

（一）大力宣傳

為了有效促進互聯網技術和幼兒園階段教學工作的融合，應該在家園共育模式建設期間，全面提高相關理念的宣傳力度，充分向家長傳遞家園共育模式的優勢價值，使其能夠與教師積極配合，共同為幼兒的健康成長貢獻力量。從幼兒階段教學工作的本質，目的角度進行分析，在當前的家園共育模式建設期間，教師應該以培養學生的良好生活習慣和學習習慣為根本目標，科學進行教育規劃，因此，在實際的幼兒教學實踐過程中，教師應該積極鼓勵家長參與到幼兒園的教學活動當中，發揮父母作為孩子第一任老師的本質作用，為孩子樹立家庭榜樣，使幼兒能夠在模仿父母的過程中養成良好的習慣。當然，在實踐過程中，可以充分借助互聯網技術的優勢作用，促進家園共育教學模式的宣傳普及，教師可以利用幼兒園的公眾號以及其他相關互聯網平臺，使幼兒在幼兒園的學習情況能夠直觀地傳輸給家長，如此一來，借助互聯網技術，拉近幼兒園和家庭之間的關系，使家長能夠從線上線下隨時隨地陪伴幼兒，共同學習成長。

（二）優化服務

在家園共育教學模式創建過程中應該利用互聯網對家園服務途徑進行充分創新。在當前的教育發展背景下，人們的教學理念也正不斷實現創新和升級，從大多數家長的教育理念上來看，家長認為將幼兒有償送到幼兒園，就應該獲得對應的優質教育服務，因此，在構建家園共育模式的時候，幼兒園方面應該找準自身定位，設身處地地從家長的觀念角度進行工作分析，進而對自身家園服務途徑進行不斷的創新拓展，有效完善教育服務，通過提供優質的教育服務來為家長分擔教育壓力。歸根結底，現在大多數家長在生活和工作當中需要投入很多精力，所以比較容易在幼兒教育和護理方面出現疏漏，因此，借助互聯網技術，全面推動家園共育模式的實現，并在互聯網平臺進行家園共育，相關知識理念能夠使家長的育兒理念得到更新，同時，隨著家園共育平臺的完善，家長可以在互聯網平臺當中了解更多的幼兒護理和教育知識，從而使幼兒能夠在日常生活中得到更好的照顧和學習引導。當然，歸根結底，隨著家園共育模式的健全完善，教師能夠真正利用互聯網在線上線下為家長提供更加優質的服務，從而有效完成學前教育工作目標。

（三）線上線下結合

根據上文內容可知在，互聯網技術支持下進行家園共育教學模式建設時，教師能夠有效從線上線下為家長和幼兒提供優質的學前教育服務，從實踐效果上來看幼兒園教師在推進線上線下結合的教學工作落實時，可以有效改進當下的教學效果，有助于進一步推動將家長和家庭教育納入到學前教育體系當中。具體來看，在實際的幼兒教學階段，教師可以借助線上線下結合的形式，進一步優化家長講座的開展頻率和實踐質量，在幼兒的學習發展時期，父母的陪伴和愛護是非常重要的引導因素，在3到6歲給予幼兒足夠的陪伴和愛護，能夠幫助幼兒對世界建立起更強的信任感，有助于改善幼兒的心理狀態，使幼兒得到情緒方面的疏導，并幫助幼兒形成良好的情緒體系。基于此，幼兒教師在進行家園共育模式建設時，需要注意充分利用線上線下結合的教育形式。一方面，從線下活動開展角度提高家長講座的多樣化水平，進一步拉近幼兒與父母之間的關系，借助家長交流會和親子游戲等活動促進幼兒和家長形成親密的親子關系；另一方面，從線上教育出發，積極組織開展幼兒知識推廣和幼兒成長系列講座，采取直播互動的形式增加家長在幼兒教育中的參與度，彌補家長由于時間原因而無法參與線下活動的缺憾，借此提高幼兒園親子活動的組織有效性，改善家園共育模式下的幼兒教學效果。

五、“互聯網+”家園共育模式落實問題

（一）缺乏優質平臺

當下，很大一部分幼兒園已經認識到了互聯網技術的應用優勢，并且希望創建優質的家園共育教學模式，在實踐過程中因為開展學前教育時，對于家庭教育的要求相對較高，所以在實際的家園共育模式建設期間，需要配備相應的家園共育網絡平臺，借此支持相關教學工作落實。然而，從網絡平臺建設角度來看，在幼兒園開展家園共育教學工作時，不具備良好的網絡平臺支持，幼兒園和家長之間的聯系仍然存在一些阻礙，幼兒園教師在開展工作時無法非常及時有效的，將幼兒的實際學習情況反饋給家長，長此以往，家長與教師之間容易因為教育平臺不健全的問題出現信息脫節問題，從而使家長對于幼兒園教學工作不夠理解，最終，阻礙教育工作實現高效發展。

（二）家長積極性低

除了缺乏強有力的教育平臺支持家長，對于當下的教育工作，了解程度不夠深，同時，部分家長對于幼兒教育的重視程度相對較弱，所以在推進家園共育教學落實階段，部分家長會因為工作繁忙和其他原因無法參與到家園，共育活動當中。除此之外，家長積極性低的更主要原因在于家長的教育思想意識未能實現充分地更新，對于現階段的教育發展和幼兒教育理解甚少，所以在幼兒園開展家庭教育業務時，不具備足夠的積極性，無法投入到家園共育教育活動當中，為幼兒的健康成長助力。

（三）家園地位不平等

家庭教育和幼兒園教育保持同等地位，是構建良好的家園共育教學模式的一個重要前提。但是，在當下的家庭教育發展階段，教師和家長之間不具備平等關系。一般情況下，在幼兒園教學階段，家長往往處于被動地位，教師通常情況下會過于擴大自身的權力，使家長處于被動接受和過分服從的教育地位，即便家長給出了一些教育調整的建議和想法，教師往往很少進行深入地考慮和采納。除此之外，教師不顧家長的實際情況和意愿，或者教師與家長之間未能建立起良好的溝通關系，也在很大程度上阻礙了家園共育模式的發展。在雙方教育地位存在明顯差距的情況下，家園共育模式很難真正落到實處。

六、“互聯網+”家園共育模式優化建設核心策略

（一）利用網絡平臺促進協同建設

要想使“互聯網+”家園共育模式真正得到充分落實，幼兒教師首先應該借助互聯網平臺促進幼兒園教學和家庭教育的協同共進。在實踐過程中，幼兒園應該在條件允許的情況下，基于網絡平臺建設需求，聘請專業的程序人員對合作網絡進行建設，根據幼兒園的實際教育情況和家長進行溝通，推動家園共育平臺和智能終端的建設完善[3]。在搭建健全的家園共育網絡平臺前提下，利用互聯網推動線上教學的實現促進幼兒教育和家庭教育的融合，發揮幼兒教育的帶動作用，對家庭教育進行優化，教師和家長之間實現順暢的教育信息溝通，使家園共育模式能夠實現真正的落實有效，在教育過程中建立良好的教育協同體系。

（二）借助互聯網優化家園互動效果

結合上文內容，在家園共育教學模式建設期間，應該注意推動家長和幼兒之間的親子活動開展，在加深親子互動的前提下，促進教育優化。因此，借助互聯網技術優化家園互動效果，加深親子互動和家園互動深度是非常必要的工作內容。具體來看，在實踐過程中應該利用互聯網技術完善家庭互動功能模塊，在家園互動平臺當中，從幼兒園模塊和家庭協作學習模塊以及親子互動模塊進行具體的內容建設，借助先進的技術手段豐富教育互動內容，增加親子互動及家校互動的實踐方式，有效發揮家園互動平臺的優勢作用，為家長和教師以及家長和幼兒之間提供更多的互動窗口，借此使家長在潛移默化中了解更多先進的教育理念，有效為“互聯網+”家園共育教學模式的創新發展添磚加瓦。

（三）提高家園共育活動豐富性

在以往的幼兒園教學過程中，實際的教學活動形式相對單一，無法與家庭建立起良好的教育聯系，很容易使家庭教育與幼兒教育脫節。在開展家園共育模式建設工作時，應該進一步優化家園共育活動以推進家庭教育和幼兒教育的聯系。為此，教師應該不斷創新教育活動形式，利用互聯網技術手段開展多元化的共育活動，鼓勵幼兒和家長積極參與增加互動交流。通過這樣的方式，能有效增進幼兒與父母之間的情感聯系，同時也能有效促進家園共育關系的不斷深化。

（四）明確教師與家長的關系定位

為保障家園共育模式順利推進，教師和家長的關系定位至關重要。在實際的家園共育教學模式建設中，教師需要關注家庭教育和幼兒教育關系的平等性，摒棄以往過于強勢的教育風格。教師應該站在家長的角度進行家庭教育和幼兒教育融合思考，并借助互聯網技術在家園共育交流平臺與家長進行平等的溝通交流。同時，教師應該從促進家庭和幼兒園教育融合的角度出發，明確自身與家長之間的關系定位，在平等進行溝通交流的前提下，發揮自身作用，帶動家長參與到教育工作當中，達到優化完善家園共育教學體系的目的。總而言之，教師和家長之間的關系要以平等溝通交流、科學調整教育工作為基礎，才能推進家園共育模式的完善和發展。

七、結束語

根據上文內容可知，在當前的學前教育發展背景下，教育工作者應該聯合互聯網環境下的技術優勢，促進幼兒園的家園共育教學模式落實，有效進行學前教育工作形式創新，為幼兒提供更加優質的學習成長環境。在具體的實踐過程中，幼兒教師應該注意深入了解“互聯網+”家園共育教學模式，全面推動幼兒園的家園共育模式實踐發展。同時，要秉持連續性和公平性原則，深入挖掘現階段在員工與教學模式的落實問題，通過優化網絡平臺、改善互動效果、豐富教育活動等方式，提高家園共育模式的落實質量，有效發揮互聯網技術的優勢作用，為新時代下幼兒園教育教學工作的進步增光添彩。

作者單位：陳麗 沂水縣第二實驗中學

參? 考? 文? 獻

[1]楊秀麗.基于SWOT分析的“互聯網+家園共育”發展研究[J].教育觀察，2022，11（33）：56-59.

[2]洪達琪.共評，共識，共育——“互聯網+”背景下的幼兒園家園共育策略[J].當代家庭教育，2022（29）：37-40.

[3]邵冰雪.“互聯網+家園共育”合作模式的探討[J].文理導航：下旬，2022（12）：16-18.