學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程改革行動(dòng)研究
——以指導(dǎo)本科生撰寫育兒推文為例

陳 穎,林冠伶

(陽光學(xué)院兒童發(fā)展與教育學(xué)院,福建福州,350015)

一、引言

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》提出的基本理念之一為“能力為重”。[1]實(shí)踐能力素養(yǎng)是評(píng)價(jià)幼兒園教師專業(yè)能力的重要指標(biāo)。從高校本科人才培養(yǎng)方案的視角來看,理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的實(shí)務(wù)知識(shí)是推動(dòng)應(yīng)用型課程改革的重點(diǎn)。《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》不僅要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律,還要將學(xué)習(xí)到的研究方法和理論運(yùn)用到實(shí)際的幼兒活動(dòng)中。[2]這對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作的能力提出了較高要求。

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)為學(xué)前教育專業(yè)的必修理論課,但課程實(shí)施存在重理論記憶輕實(shí)踐能力的問題。[3]學(xué)生的實(shí)踐能力難以得到提升,學(xué)生難以做到將教育理論與保教實(shí)踐結(jié)合起來。

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)是一門專業(yè)理論與實(shí)踐并重的課程,本研究以撰寫育兒推文為教學(xué)改革載體,引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)務(wù)知識(shí),提升學(xué)生運(yùn)用理論進(jìn)行實(shí)操的實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作性,使學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,嘗試用專業(yè)知識(shí)解決問題。

二、育兒推文在課程中的應(yīng)用價(jià)值

(一)促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)從重知識(shí)傳授向重應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)變,是為了滿足崗位對(duì)幼教人才的需求。[4]寫一篇好的育兒推文需要作者擁有一定理論知識(shí)和實(shí)踐基礎(chǔ),在撰寫推文的過程中可以將理論知識(shí)運(yùn)用到解決問題中,展現(xiàn)實(shí)踐應(yīng)用的能力。在學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)教學(xué)中,教師要求學(xué)生寫的育兒推文要有清晰的寫作框架。首先,學(xué)生需要根據(jù)查找的資料、對(duì)幼兒的觀察,用真情實(shí)感敘述案例場(chǎng)景;其次,針對(duì)案例中幼兒的行為表現(xiàn),學(xué)生可利用學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程中學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行分析;最后,結(jié)合文獻(xiàn)查閱以及與幼兒相處的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提供育兒建議。

(二)賦能學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程在教學(xué)之初提供了課程主要知識(shí)點(diǎn),可依此設(shè)定推文主題,采用小組合作探究的任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)形式,讓學(xué)生通過分組討論、自主學(xué)習(xí)等方法,建構(gòu)屬于自己的內(nèi)在知識(shí)體系。學(xué)生的育兒推文推送后,收獲的閱讀點(diǎn)擊率、點(diǎn)贊率以及留言反饋,可為學(xué)生自主學(xué)習(xí)賦能。

(三)輻射課程的社會(huì)價(jià)值

育兒推文架構(gòu)清晰,內(nèi)容由授課教師團(tuán)隊(duì)把關(guān),以論文撰寫格式進(jìn)行要求,確保推文內(nèi)容提供科學(xué)化的育兒建議。在微信公眾號(hào)的傳播影響下,育兒推文可為廣大的學(xué)齡前家長(zhǎng)答疑解惑,體現(xiàn)出課程對(duì)社會(huì)服務(wù)的公益性價(jià)值。

三、研究方案

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)理論知識(shí)龐雜,傳統(tǒng)授課一般采用“講—聽—讀—記—練”的教學(xué)模式,在這一教學(xué)模式下,教師教學(xué)的內(nèi)容多局限于教材上的知識(shí),缺乏豐富的案例,有重理論輕應(yīng)用的問題,因此學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解比較困難,學(xué)習(xí)積極性不高。傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難促進(jìn)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作能力的發(fā)展,因此,筆者嘗試通過讓學(xué)生撰寫育兒推文的方式進(jìn)行教學(xué)改革,開展了育兒推文行動(dòng)研究。為此,學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程教學(xué)結(jié)合微信平臺(tái)資源,以學(xué)院的微信公眾號(hào)為窗口,引導(dǎo)學(xué)生寫育兒推文。教師要求學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)生活中的幼兒心理與行為發(fā)展問題,引導(dǎo)學(xué)生以育兒推文的形式展示案例、分析案例。學(xué)生撰寫育兒推文的具體實(shí)施流程如圖1所示。

圖1 學(xué)生撰寫育兒推文的具體實(shí)施流程

教育行動(dòng)研究是指教師基于教學(xué)實(shí)踐中存在的問題,將問題發(fā)展成研究計(jì)劃,通過行動(dòng)、反思、觀察的不斷循環(huán)對(duì)問題進(jìn)行系統(tǒng)研究。教育行動(dòng)研究的目的是克服理論與實(shí)踐的弊病,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。[5-6]在育兒推文行動(dòng)研究中,筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作中面臨的困境,依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí),思考教學(xué)變革方法,通過優(yōu)化學(xué)生育兒推文撰寫能力的過程,解決學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程教學(xué)的問題。本研究扎根實(shí)踐,觸動(dòng)實(shí)踐,以教師作為實(shí)踐者與研究者,遵循“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思—再計(jì)劃”的過程開展兩輪教學(xué)改革研究,具體實(shí)施步驟如圖2所示。

圖2 研究開展的具體步驟

本研究歷時(shí)兩個(gè)學(xué)期,分別是2020—2021學(xué)年下學(xué)期,學(xué)生人數(shù)為117人(2個(gè)班),2021—2022學(xué)年下學(xué)期,學(xué)生人數(shù)為118人(2個(gè)班)。教師規(guī)劃育兒推文主題撰寫安排,如表1所示。每班10組,6—10人為一組,每組對(duì)應(yīng)1個(gè)主題,依次安排小組匯報(bào)時(shí)間。教學(xué)采用的教材為2013年北京師范大學(xué)出版社出版的由陳幗眉、馮曉霞、龐麗娟編著的《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》,總課時(shí) 32學(xué)時(shí)。

表1 育兒推文主題安排表

四、實(shí)施過程與效果分析

(一)第一輪研究:以小組為單位初試育兒推文撰寫

1.實(shí)施過程

第一輪研究初次嘗試借助微信公眾號(hào)平臺(tái)打造“ECE育兒不孤單”系列推文。在教師的指導(dǎo)下,小組依據(jù)主題進(jìn)行學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的課程學(xué)習(xí)和相關(guān)文獻(xiàn)閱讀,嘗試撰寫專業(yè)推文,在撰寫推文的過程中強(qiáng)化學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的知識(shí)學(xué)習(xí),鍛煉運(yùn)用知識(shí)的能力。教師制訂了小組推文撰寫任務(wù),包括推文撰寫要求、推文范例、小組分配表和分工表、小組匯報(bào)評(píng)定表,以上文檔在第一節(jié)課時(shí)向?qū)W生說明。

在學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的教學(xué)過程中,教師展開的具體行動(dòng)如下。第一,制訂學(xué)習(xí)主題,如兒童感知覺發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展等。第二,發(fā)布推文撰寫要求,與學(xué)生反復(fù)討論、打磨育兒推文。推文具體內(nèi)容包括三部分。

第一部分為幼兒行為表現(xiàn)案例,例如以下案例:

明明吃完了飯,媽媽教導(dǎo)他把碗筷收進(jìn)洗碗池。明明小心地把碗筷收好,正當(dāng)要走進(jìn)廚房時(shí),“撲通”一聲摔倒在地上,碗也跟著碎了。媽媽趕忙跑過來問明明有沒有事,可明明卻輕撫著碗,心疼地說:“碗兒,你疼不疼?”

第二部分為結(jié)合學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)對(duì)案例進(jìn)行分析,針對(duì)案例1的分析范例如下:

皮亞杰在研究孩子思維時(shí)發(fā)現(xiàn),處在前運(yùn)算階段的兒童(2—7歲)存在“泛靈論”的特征,即會(huì)把無生命的事物看作有生命的事物,常見行為有把玩具當(dāng)作小伙伴,和它們一起做游戲,講悄悄話等。正因如此,案例中的明明在碗摔了后表現(xiàn)出關(guān)心“碗兒”疼不疼的行為。

第三部分為從兒童發(fā)展與教育的角度提建議,供教師與家長(zhǎng)參考。例如,有學(xué)生參考《巧用“泛靈論”教育孩子》一文,針對(duì)上述案例中的幼兒行為,讓家長(zhǎng)了解孩子的泛靈論發(fā)展特性,并且善用這個(gè)特性,進(jìn)一步培養(yǎng)孩子不隨便破壞物品與珍惜資源的品德。

第三,分析基于育兒推文撰寫的教學(xué)設(shè)計(jì)效果。在教學(xué)過程中,教師借助“課程教學(xué)持續(xù)改進(jìn)記錄表”對(duì)第一輪研究的效果進(jìn)行了觀察記錄,具體內(nèi)容包括以下三個(gè)方面:依據(jù)專業(yè)教研會(huì)結(jié)果進(jìn)行的課程實(shí)施與評(píng)價(jià);學(xué)校督導(dǎo)聽課后對(duì)課程的評(píng)價(jià);每月統(tǒng)計(jì)本課程需輔導(dǎo)的學(xué)生。

第四,對(duì)第一輪研究進(jìn)行反思,發(fā)現(xiàn)問題如下:初次嘗試撰寫推文,學(xué)生沒有清晰的范本可以參考;學(xué)生接觸幼兒的經(jīng)驗(yàn)少,對(duì)幼學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)展認(rèn)識(shí)不深,在描寫幼兒案例時(shí)不準(zhǔn)確;教師一對(duì)一修改推文的效率低。

2.效果分析

為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,教師依據(jù)學(xué)生的課堂參與度與章節(jié)測(cè)試成績(jī)篩選出每月需輔導(dǎo)的學(xué)生。在第一輪研究中,隨著課程的推進(jìn),每個(gè)月需要輔導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)逐月遞減。學(xué)生向教師反饋,投入育兒推文的撰寫有助于其提高課堂學(xué)習(xí)效果。梳理推文的修改過程可發(fā)現(xiàn),后組通過學(xué)習(xí)前組的推文撰寫邏輯與內(nèi)容,降低了師生反復(fù)討論修改的次數(shù)。這說明在撰寫推文過程中,學(xué)生試圖理解與思考如何結(jié)合專業(yè)理論知識(shí)分析幼兒的行為表現(xiàn)問題,并提出適宜的育兒建議。撰寫育兒推文對(duì)學(xué)生思辨應(yīng)用能力的提升有一定的促進(jìn)作用。

(二)第二輪研究:小組互助,撰寫育兒推文

1.實(shí)施過程

第二輪研究是基于第一輪并不斷反思的教學(xué)改革,主要針對(duì)“學(xué)生不明晰推文任務(wù)的要求”“教師單方面打磨育兒推文效率低”“學(xué)生描述幼兒案例不準(zhǔn)確”三方面問題,進(jìn)行了以下行動(dòng):制訂任務(wù)指導(dǎo)手冊(cè),清晰明了地呈現(xiàn)推文撰寫任務(wù)要求細(xì)則,如表2所示;師生共同評(píng)價(jià)育兒推文,重新制訂課堂評(píng)價(jià)細(xì)則,包括自評(píng)、小組互評(píng)與師評(píng);利用見習(xí)的機(jī)會(huì)讓學(xué)生在實(shí)踐中觀察幼兒的發(fā)展與行為特征,以便更準(zhǔn)確描述幼兒案例。

表2 育兒推文小組項(xiàng)目指導(dǎo)手冊(cè)目錄表

通過觀察以及與幼兒的接觸,學(xué)生能夠較詳細(xì)并準(zhǔn)確地描述幼兒的行為,如幼兒攻擊性行為的案例描述:

佳佳和莎莎正在畫畫,佳佳缺一支紅色的蠟筆,她看見莎莎筆盒里正好有一支,想也沒想伸手就去拿,嘴里還宣稱:“這是我的!”莎莎也正想用這支紅色蠟筆,絲毫不肯讓步。這下佳佳可生氣了,一下把莎莎畫畫的東西全扔掉,并把莎莎推倒在地上,還用小腳去踢她。

針對(duì)上述案例,學(xué)生結(jié)合學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)分析佳佳為了得到紅色蠟筆而對(duì)莎莎進(jìn)行推、踢等行為,認(rèn)為這是工具性攻擊和身體性攻擊。

第二輪研究除了用“課程教學(xué)持續(xù)改進(jìn)記錄表”對(duì)研究效果進(jìn)行認(rèn)定,還使用其他方式:將學(xué)生成績(jī)與往屆學(xué)生成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析;學(xué)生課程評(píng)價(jià)反饋問卷;督導(dǎo)及教師聽課評(píng)價(jià);以訪談的形式搜集家長(zhǎng)閱讀完育兒推文后的想法與改進(jìn)意見。

通過第二輪研究,筆者反思如下:盡管課程中采用撰寫育兒推文的方式鍛煉學(xué)生的理論應(yīng)用,但推文的內(nèi)容僅僅是書面形式,學(xué)生并未獲得教育實(shí)操。另外,從家長(zhǎng)訪談發(fā)現(xiàn),家長(zhǎng)的育兒?jiǎn)栴}繁雜,期待更多元的推文主題以及線上即時(shí)解惑,這是本研究進(jìn)步的空間。

2.效果分析

由圖3可知,第二輪研究學(xué)生的課程評(píng)價(jià)總體上比第一輪的課程評(píng)價(jià)好。在課程整體安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的滿意度高;對(duì)授課教師的教學(xué)態(tài)度以及課程的教學(xué)評(píng)價(jià)安排上的滿意度高。由此可見,總體上學(xué)生對(duì)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施比較滿意。但是,第二輪研究學(xué)生在自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面的滿意度仍較低,對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行訪談可發(fā)現(xiàn)原因:針對(duì)推文撰寫任務(wù),學(xué)生認(rèn)為該任務(wù)能夠鍛煉個(gè)人的思辨能力,但是自己對(duì)推文撰寫的滿意度不高;課程內(nèi)容主要以課堂為主,希望能夠增加實(shí)踐機(jī)會(huì),深刻領(lǐng)悟理論知識(shí)。因此,在第三輪研究中,教師要思考適合學(xué)情的教學(xué)模式,以促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐融合的能力。

圖3 兩輪課程評(píng)價(jià)滿意度對(duì)比圖

3.反思

本研究也存在一定的局限性。育兒推文案例編寫內(nèi)容停留在指導(dǎo)和建議層面,還需深化實(shí)踐應(yīng)用部分。例如,增加學(xué)生幼兒園見習(xí)機(jī)會(huì),從幼兒行為觀察以及從采訪家長(zhǎng)育兒困難的問題中獲取真實(shí)案例。時(shí)間有限,本研究的行動(dòng)研究?jī)H僅覆蓋兩個(gè)學(xué)期中的兩輪周期,缺乏長(zhǎng)期動(dòng)態(tài)研判。期待透過課程實(shí)施的不斷累積,改進(jìn)各項(xiàng)問卷調(diào)查,做進(jìn)一步的量化推論統(tǒng)計(jì)。

五、結(jié)語

本研究基于學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程教學(xué)中一直存在的“重理論、輕應(yīng)用”問題,嘗試探索通過撰寫育兒推文培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)務(wù)知識(shí)的教學(xué)模式。通過行動(dòng)研究聚焦問題、提出計(jì)劃、實(shí)施教學(xué)和評(píng)價(jià)反思,研究者發(fā)現(xiàn)撰寫育兒推文為學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)提供了一種探究、合作、分享的模式,促進(jìn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與,使學(xué)生能夠基于案例剖析深刻理解學(xué)前兒童心理特點(diǎn),改善了學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)重理論記憶輕視實(shí)踐能力培養(yǎng)的困境。本研究還存在局限性,需要進(jìn)一步深入探究。