特殊的普遍性 普遍的特殊性
——《回憶我的母親》“這一篇”的教學(xué)價(jià)值

李婷鴻

《回憶我的母親》作為書(shū)寫(xiě)母愛(ài)的名篇，代替了胡適先生的《我的母親》被選入“人教版”初中語(yǔ)文教材。通過(guò)比較兩篇文章的異同，我們大概能看出編者收錄此文的用意。《回憶我的母親》和《我的母親》都是紀(jì)實(shí)性文章，都是感人至深的敘事寫(xiě)人佳作。兩篇文章的語(yǔ)言風(fēng)格也基本相同，質(zhì)樸自然，平實(shí)中飽含真摯而熱烈的情感。但不同的是，《回憶我的母親》將母親放在了更廣闊的社會(huì)背景中進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，從貧苦的家境中展現(xiàn)那個(gè)時(shí)代廣大勞動(dòng)人民的苦難。相較之下，胡適先生的《我的母親》則是一種偏個(gè)人化的書(shū)寫(xiě)。可以說(shuō)，《回憶我的母親》的入選，不僅體現(xiàn)了編者對(duì)語(yǔ)文課程承載的立德樹(shù)人這一使命的深刻認(rèn)識(shí)，還體現(xiàn)了編者對(duì)選文思想價(jià)值的重視。

基于這一認(rèn)識(shí)，在教學(xué)《回憶我的母親》時(shí)，教師要充分挖掘“這一篇”的思想引領(lǐng)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)這一文本，領(lǐng)悟其在特殊時(shí)代背景下的獨(dú)特性。但如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)此文的思想價(jià)值又不免會(huì)讓這篇文章的教學(xué)失去語(yǔ)文味和人情味。因此，為了達(dá)到思想性與藝術(shù)性的平衡，更合理地挖掘“這一篇”的教學(xué)價(jià)值，筆者在進(jìn)行此文的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，從以下幾個(gè)方面做了探索。

一、文體辨析，發(fā)現(xiàn)價(jià)值

王榮生教授曾說(shuō)：“閱讀是對(duì)某一種特定體式、特定文本的理解、解釋、體驗(yàn)、感受。閱讀是一種文體思維。”[1]當(dāng)接觸一篇文章，體裁的確定很關(guān)鍵。而《回憶我的母親》在體裁上呈現(xiàn)出多元性，在我們對(duì)文章體裁進(jìn)行辨析的過(guò)程中，其教學(xué)價(jià)值也在一步步凸顯。

《回憶我的母親》最早發(fā)表在1944 年4 月5日的《解放日?qǐng)?bào)》上，當(dāng)時(shí)的題目為“母親的回憶”。文章的開(kāi)頭寫(xiě)道：“得到母親去世的消息，我很悲痛。”結(jié)尾部分寫(xiě)道：“母親現(xiàn)在離我而去了……這個(gè)哀痛是無(wú)法補(bǔ)救的。”“愿母親在地下安息！”這些句子采用的都是典型的悼文形式。因此，《回憶我的母親》具有悼文的一般性特征。

但身為革命領(lǐng)袖的朱德同志在文中極力克制自己的哀痛，將個(gè)人對(duì)母親的深切悼念上升到對(duì)千千萬(wàn)萬(wàn)像母親一樣的平凡而偉大的勞動(dòng)人民的謳歌上。朱德寫(xiě)道：“她只是中國(guó)千百萬(wàn)勞動(dòng)人民中的一員，但是，正是這千百萬(wàn)人創(chuàng)造了和創(chuàng)造著中國(guó)的歷史。我用什么方法來(lái)報(bào)答母親的深恩呢？我將繼續(xù)盡忠于我們的民族和人民，盡忠于我們的民族和人民的希望——中國(guó)共產(chǎn)黨，使和母親同樣生活著的人能夠過(guò)快樂(lè)的生活。”從這個(gè)角度來(lái)看，這篇文是寫(xiě)給“和母親同樣生活著的人”的，是廣大勞動(dòng)者的頌歌。[2]

在對(duì)悼文和頌文的辨析中，朱德作為革命家的崇高人格得以凸顯，他之所以能跳脫出個(gè)人的苦樂(lè)哀痛，由母親想到千千萬(wàn)萬(wàn)像母親一樣的在苦難中掙扎的勞動(dòng)人民，想到中國(guó)人民的苦難，想到要將對(duì)母親的深恩轉(zhuǎn)化為為祖國(guó)人民奮斗的力量，主要是因?yàn)樗兄詈竦募覈?guó)情懷。而這份崇高的人格、深厚的家國(guó)情懷恰是一般回憶母親的文章所沒(méi)有的，又恰是我們這個(gè)時(shí)代所呼喚的、當(dāng)前教育所需要的，也恰是“這一篇”的思想價(jià)值所在。

而從語(yǔ)用的角度來(lái)看這篇文章，教材中的單元提示已經(jīng)表述得十分清楚：學(xué)習(xí)本單元，要了解回憶性散文、傳記的特點(diǎn)。可見(jiàn)教材編者將此文作為回憶性散文處理。在處理教材、設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，理解編者的意圖也是至關(guān)重要的。按照單元提示的要求，教師在教這篇文章時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物的方法，掌握回憶性散文內(nèi)容真實(shí)、事件典型、注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)等特點(diǎn)。同時(shí)，文章以時(shí)間為經(jīng)線(xiàn)，以母親的品德為緯線(xiàn)，擷取母親一生中樸素而有代表性的典型事件，再將其巧妙地編織在一起，以表現(xiàn)母親平凡而偉大的形象，堪稱(chēng)回憶性散文的典范，能為學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作提供很好的范例。

二、情境還原，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

朱德筆下的母親生活在水深火熱的舊社會(huì)，那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的時(shí)代離學(xué)生的生活實(shí)在是有些距離，因而學(xué)生在閱讀此文的過(guò)程中對(duì)很多情節(jié)不太理解，比如“溺嬰”“退佃”等。加之此文的行文風(fēng)格十分樸素，并不是十三四歲的學(xué)生所喜歡和欣賞的。所以，如何打破讀者和文本的隔閡？

情境法是突破這一難點(diǎn)的不二法門(mén)。為了讓學(xué)生能夠更快地入情、入境，筆者在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)通過(guò)三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)還原此文的寫(xiě)作背景，使得學(xué)生在深入教材的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的三個(gè)情境解決問(wèn)題。隨著任務(wù)的完成，學(xué)生便對(duì)朱德寫(xiě)作此文時(shí)的復(fù)雜情感，漸漸地從不理解到理解，從理解到認(rèn)同，甚至產(chǎn)生共鳴。

教材預(yù)習(xí)提示中寫(xiě)道：“1944 年4 月10 日，延安各界隆重舉行追悼八路軍總司令朱德的母親鍾太夫人的大會(huì)。”這一段引文介紹了寫(xiě)作背景，應(yīng)該是編者希望能把學(xué)生帶回朱德寫(xiě)作的年代。為此，筆者查找了當(dāng)天的新聞報(bào)道，收集了部分照片和相關(guān)信息，并在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)將它們作為背景資料提供給學(xué)生。很多學(xué)生在預(yù)習(xí)中都提到了這樣兩個(gè)問(wèn)題：為什么要全民來(lái)紀(jì)念這位母親？這位母親和其他母親有什么不同嗎？為了解決學(xué)生的這些疑惑，筆者結(jié)合寫(xiě)作背景，設(shè)置了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)串聯(lián)起整堂課。

表1 《回憶我的母親》的學(xué)習(xí)任務(wù)

通過(guò)三個(gè)任務(wù)的層層深入，學(xué)生不僅把握了朱德母親的形象，理解了朱德對(duì)母親的真切懷念、對(duì)不能在母親身邊盡孝的深切愧疚、對(duì)母親去世的沉痛悼念，更認(rèn)識(shí)到身為革命領(lǐng)袖的朱德寫(xiě)作此文的良苦用心，這正如中共中央送的挽聯(lián)中所寫(xiě)：“八路功勛大孝為國(guó)。”而學(xué)生撰寫(xiě)的讀者反饋也讓我看到他們讀懂了朱德，讀懂了這個(gè)“竟未能報(bào)答母親的希望”的兒子深深愧疚背后的博大胸懷，也讀懂了朱德寫(xiě)作此文的更深層次用意：一是激勵(lì)廣大勞動(dòng)人民；二是堅(jiān)持抗日，為像母親一樣的勞動(dòng)人民爭(zhēng)取更美好的明天。這樣的話(huà)看來(lái)是大話(huà)、空話(huà)，但是一旦放在那個(gè)特殊的年代，放在真真切切的朱德身上，就成了鮮活的文字。

學(xué)習(xí)至此，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)提出的問(wèn)題其實(shí)已經(jīng)有了答案，朱德的母親是英雄的母親，但她更是千千萬(wàn)萬(wàn)普通勞動(dòng)人民的代表，而紀(jì)念她就是紀(jì)念人民，就是告訴廣大民眾，中國(guó)共產(chǎn)黨是一個(gè)來(lái)自人民、為人民謀幸福的政黨。

三、親子讀寫(xiě)，回歸生活

這三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)帶領(lǐng)學(xué)生穿過(guò)時(shí)光隧道，回到了朱德創(chuàng)作《回憶我的母親》的那個(gè)年代。但是好的閱讀還是要回到今天，回到生活中，這才是本課閱讀教學(xué)的終點(diǎn)。正如余黨緒所言：“好的經(jīng)典一定是人生的教科書(shū)，它所呈現(xiàn)的生命形式與人生內(nèi)容，正是省察人生和借鑒他人智慧的鏡子。”[3]

為了讓學(xué)生更好地讀懂自己的母親，筆者瞞著學(xué)生為他們的母親布置了一份作業(yè)——讀一讀這篇文章，并寫(xiě)一寫(xiě)自己的母親。朱德先生的文字雖然質(zhì)樸，倒讓很多母親深有感悟，她們撰寫(xiě)的文章更是真情流露。或許母愛(ài)是世界上共通的語(yǔ)言，這些“孩子他（她）媽”時(shí)隔多年后回憶自己的母親時(shí)，沉淀著歲月的柔情和力量。其中最打動(dòng)筆者的是這樣一篇文章：

我的母親

我的母親個(gè)子不高，但很和藹。我在心里是很愛(ài)她的，但是我從來(lái)沒(méi)有當(dāng)面跟她說(shuō)過(guò)。

在我的印象當(dāng)中，母親是一個(gè)勤奮、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的人。因?yàn)槲覀冃r(shí)候家庭條件很差，在我們那個(gè)年代，姐妹也算多的（三姐妹）。父親也體弱多病，大小手術(shù)做了三次。這對(duì)本就不富裕的家庭來(lái)說(shuō)無(wú)疑是雪上加霜，家里全靠母親一個(gè)人撐著。

我印象最深的是一九九八年，洪水來(lái)臨的那個(gè)晚上。那年七月，河里漲大水了，父親去抗洪搶險(xiǎn)了，母親一個(gè)人帶著我們姐妹三個(gè)在家。那天家里曬了好多稻谷，天也快黑了，母親說(shuō)可能會(huì)下雨，怕漲水把稻谷淹了（因?yàn)榧议T(mén)口有一片魚(yú)塘）就一個(gè)人慢慢地把稻谷都挑上了二樓樓頂。

挑到最后一擔(dān)的時(shí)候，母親狠狠地摔了一跤，砰的一聲倒在地上，當(dāng)時(shí)我就在母親旁邊，立馬過(guò)去把母親扶起來(lái)，詢(xún)問(wèn)母親有沒(méi)有摔傷，母親說(shuō)沒(méi)事又挑著擔(dān)子進(jìn)去了。我當(dāng)時(shí)心里是很心疼母親的。那時(shí)候我家有六畝多的稻谷，可想而知母親挑了多久。

母親在家基本上又當(dāng)?shù)之?dāng)媽?zhuān)珡膩?lái)沒(méi)有怨言。到了晚上十點(diǎn)多我們姐妹三個(gè)洗完澡，讓母親也去洗澡睡覺(jué)。母親說(shuō)：“你們先睡吧！我去把你們的衣服收一下，萬(wàn)一洪水來(lái)了也沒(méi)那么急。”等我們剛睡著不久，就聽(tīng)見(jiàn)母親急切的叫喊聲，一睜開(kāi)眼睛烏漆麻黑的什么也看不見(jiàn)，以為是做夢(mèng)呢，又把眼睛閉上了。結(jié)果再一次聽(tīng)見(jiàn)母親的叫喊聲，說(shuō)：“快點(diǎn)起來(lái)，跑啊！洪水來(lái)了！”

我們立馬起來(lái)了，母親立刻點(diǎn)了三根蠟燭給我們姐妹三個(gè)一人一支。我拿著蠟燭就往外跑，蠟燭燃燒后像眼淚一樣流到手上，都不知道燙。我們害怕，父親也不在家，母親就拉著我們的手說(shuō)：“不怕，有媽媽在，沒(méi)事的，只要我們以最快的速度跑到大壩上去，就安全了，爸爸也會(huì)在那等著我們！你們?cè)敢馊ピ囈辉噯幔俊蹦且豢涛覀円簿驼娴牟慌铝耍赣H一路跑著。幸運(yùn)的是我們真的做到了，一家人在壩上團(tuán)聚了。

母親教會(huì)了我遇事一定要冷靜、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢地向前沖，才會(huì)知道自己到底可不可以做到！

對(duì)于自己母親的文章，孩子們很感興趣。筆者在課堂上慢慢地讀著這篇文章，孩子們靜靜地聽(tīng)著，不需要再談什么感受，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，而且學(xué)生濕潤(rùn)的眼角告訴我，他們讀到心里去了。我想，打動(dòng)人的就是這份真情，而這樣的真情是可以跨越時(shí)代的。

新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能，增強(qiáng)凝聚力，鑄牢中華民族共同體意識(shí)。革命領(lǐng)袖朱德撰寫(xiě)的《回憶我的母親》就天然具有這樣的育人功能。可以說(shuō)，其思想價(jià)值正是這篇文章的教學(xué)重點(diǎn)。