初中文言文跨學科學習任務的設計策略
——以八年級下冊《桃花源記》為例

馮曉波

初中文言文跨學科學習任務的設計可以從確定劣構問題、設計序列任務、建構評價體系三個策略入手，高效開展文言文跨學科學習。

一、確定劣構問題

劣構問題，也稱定義不完整的問題，指具有多種解決方法、解決途徑和少量確定性條件的問題。它以真實世界為情境，存在多種對立的、矛盾的觀點（看法），有多種解決方法。只有確定好劣構問題，才能確保文言文跨學科學習的質量。

設計劣構問題，首先要關注教材的單元提示和助讀系統?！短一ㄔ从洝匪诘膯卧崾局小邦I會詩文的豐富內涵”指出要引導學生體會作品豐富的內在價值。課后“積累拓展”中“在讀懂課文的基礎上，簡要講述這個故事”強調要教給學生讀文言文故事的方法。

其次，要調查學情。筆者在調查學生《桃花源記》學情時，采用了“知道，想要，學習”的方法，梳理、分析、整合后，學生存在如下疑問：

表1

再次，要將文本與學生生活勾連，設計適切的學習情境。學生都有假期出游的計劃和游玩的經歷。筆者將該生活情境與課文、歷史知識、綜合實踐知識相勾連，設計如下劣構問題：

近日，桃花源旅游基地景點建設工程已初步完成，正打算制作一本“桃花源”旅游宣傳手冊，宣傳該旅游景點，擴大其影響力，吸引更多游客前來旅游、消費。特公開征集“桃花源”旅游手冊設計方案。請你閱讀《桃花源記》，參與這本旅游宣傳手冊的制作。

該劣構問題整合了三門學科的知識，提供了學習情境、學習資源和學習方法等要素。學生制作《桃花源旅游景點手冊》，要以課文內容為基礎，綜合運用自己的語文知識、歷史知識、美術知識和勞動實踐知識，并突出語文學科本位。

二、設計序列任務

教師要基于劣構問題設計一組序列化的學習任務，并形成可視化的學習成果。在設計序列化的學習任務時，要設計多樣化的語文實踐活動。筆者設計《桃花源記》的學習任務如下：

任務一：積累字詞。根據提示中兩個人的對話，用文中的內容，補缺相關內容。

任務二：美景配文。細讀文章內容，為給出的圖片配上相關的語句，達到圖文并茂效果。

任務三：景點特色。結合閱讀體驗，介紹“桃花源”景點有哪些特色。

任務四：歷史追溯。漁人出來后就無人再尋得桃花源，歷史上的“桃花源”究竟意味著什么呢？

任務五：成果展示。小組合作，展示本組的《桃花源旅游景點手冊》。

上述五個學習任務，旨在讓學生的學習經歷“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“梳理與探究”“表達與交流”等多樣化的語文實踐。并要注意學習任務的細化，如將任務四細化如下：

有游客在景點里發現了一段文字，讀完后發出疑問：作為一篇虛構的作品，陶淵明為它設計了“高尚士”劉子驥再尋桃源“未果”和“后遂無問津者”的結局，為什么用這樣的方式作結局呢？

對此，你如何向游客解釋？請聯系作者的生平經歷和歷史知識解答游客心中的困惑。

設計任務時要注意任務的難度系數，逐步提升學生的學習思維。任務一和任務二屬低階思維水平，考查學生的識記、理解水平。任務三和任務四屬高階思維水平，考查學生的分析、綜合能力，需借助歷史、綜合實踐等學科知識，完成對景點特色的分析和歷史內涵的評價。

學生綜合運用學習資料，制作景點手冊。小組成員要對自己和他人作出評價。序列化任務要促進學生思維水平逐漸遞增，培養高階思維。

三、建構評價體系

跨學科學習需要匹配的評價體系。評價主要以學生在各類探究活動中的表現，活動過程的方案、海報、調研報告、視頻資料等學習成果為依據?？梢葬槍χ饕獙W習環節和內容制定評價量表，邀請相關學科教師、家長、社會人士參與評價。為此，可以將評價等級表、核查表、評分規則貫穿文言文跨學科學習的始終，形成有體系的跨學科評價體系。

核查表主要在于評價學生的文言基礎知識能力，關注學生是否讀讀懂文章和清楚重點字詞的意思等。在學生完成前兩個學習任務后，出示如下核查表：

表2

該核查表既關照了單元提示和積累拓展題，又指向對前兩個任務的評價，學生能及時發現學習過程中的問題，實現評價促進學習的目的。

評分規則用在學習的過程中，關注學習成果是否達成了預期的學習目標。學生在制作完《桃花源景點手冊》后，依次闡述手冊制作過程、設計亮點、內容價值等。借助評分規則對學習成果做出診斷與反饋。如下表：

表3

評價等級表用于對小組合作能力的評價，主要是小組內部成員間的相互評價，能夠實現對每個小組內每個成員學習興趣和合作能力的評價。在本次文言文跨學科學習結束后，出示如下評價等級表：

表4

該評價等級表關注到了小組每一個成員的學習情況，實現以結果評價過程的目的，持續激發學生對文言文跨學科學習的熱情。