聚焦產教融合，構筑專業支柱

劉興法 吳俊霖 李軍凱

產教融合是加強創新型高端技能人才培養的重要方針，是職業教育改革和發展的重要方向，是職業院校深化“三教”改革的關鍵。工業互聯網是新一代信息通信技術與工業經濟深度融合的新型基礎設施、應用模式和產業生態。借助工業互聯網平臺，貫通產教、推進產教融合深層次發展，構建結構化、復合型師資團隊，培養工業互聯網高端技能人才；實現資源共建共享，塑造我國現代職業教育新生態；促進企業數字化轉型，構筑數字化時代國家競爭新優勢。

1 背景與關鍵問題

1.1 背景

（1）產教融合是發展現代職業教育的戰略舉措

“職教20條”明確了職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。產教融合是職業教育的重要環節，是職業教育與其他教育形式區別的重要特征。黨的十八大三中全會提出要“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才”，明確了深化產教融合是職業教育改革和發展的重要方向。《國家產教融合建設試點實施方案》指出，深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是推動教育優先發展、人才引領發展、產業創新發展、經濟高質量發展的戰略性舉措。

（2）數字化發展是國家戰略

國家高度重視數字化發展，明確提出了數字中國戰略。黨的十九屆五中全會通過的《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》明確提出要“加快數字化發展”，并做出了系統部署。這是黨中央站在戰略和全局的高度，科學把握發展規律，著眼實現高質量發展和建設社會主義現代化強國做出的重大戰略決策。

加快數字化發展，是建設社會主義現代化強國的基礎性先導性工作，是構筑數字化時代國家競爭新優勢的戰略選擇；是構建以國內大循環為主體、國內國際雙循環相互促進的新發展格局和打造高質量發展新引擎的現實需要。

1.2 關鍵問題

（1）產教融合有待深層次發展

在現代制造業、戰略性新興產業和現代服務業等領域，一線新增從業人員70%以上都來自于職業院校，職業院校的社會認可度明顯提升。但當前我國職業教育體系建設明顯滯后，呈現出大而不強、多而不精和供需脫節的現狀。

①專業設置與產業需求脫節

職業院校的專業設置缺乏科學合理規劃，沒有真正根據地區產業發展現狀和企業人力資源的實際需求，對接產業設置專業，對接職業標準設置課程，對接生產過程組織教學，沒有真正按照實際崗位技能要求培養學生的實用技能，教學內容往往已經落后于企業目前的生產技術。專業設置缺乏前瞻性，通常落后于產業布局調整和生產技術更新換代，難以滿足新興產業的人力資源需求。

②師資隊伍建設跟不上產業的發展

職業教育的師資隊伍中，很多沒有對應教學崗位實際工作經驗，沒有建立起“雙師型”教師培養的有效機制和長效機制。職業院校急需企業中的一些優秀的工程師和其他技術人員全職或柔性充實教師隊伍。

③實訓條件建設成本高、更新慢、引導創新能力不足

隨著國家對職業教育越來越重視，職業院校實訓設備的投入也越來越大，但實訓設備的有效使用、高效使用、創新使用等有待提升。同時，隨著招生規模的不斷增大，實訓資源明顯不足。

④行業、企業介入職業院校教學過程存在難度

國家出臺了許多有關開展產教融合的文件，但在實際運行過程中，對于責、權、利的相關規定比較模糊，使得企業對職業教育的參與積極性不高，所謂“校企合作”“現代學徒制”“德國二元制”等難以落到實處。職業教育缺乏企業的參與和指導，理論與實踐相結合的教學效果大打折扣。由于缺乏校企的深入合作，企業不了解職業學校的教學內容，學校也不知道企業目前最需要什么樣的人才。解決和打破企業技能專家進課堂、學校教師進企業、學生頂崗實習等均存在現實難度和壁壘，進一步加強校企合作，促進企業需求融入人才培養環節，深化產教融合十分重要。

（2）中小企業是國民經濟的生力軍，是數字化轉型主體，是重點，也是難點

統計數據顯示，截至2021年，全國企業數量達4842萬戶，其中99%以上是中小企業，中小企業的從業人數占全部企業從業人數的比例達80%。

通過數字化改造實現降本增效、提高成本競爭力，是中小企業推進數字化轉型的核心目的。“中小企業數字化轉型是大勢所趨，是應對數字經濟時代的必然之舉，也是中小企業發展的難點、熱點所在。”工業和信息化部在2020年開始實施中小企業數字化賦能專項行動，取得了一定成效。但總體而言，仍然存在著“不會轉、不能轉、不敢轉”的共性問題。

隨著數字經濟和實體經濟深度融合，我國數字化轉型由消費領域向生產領域擴展。在這一進程中，大型企業憑借資金、人才、技術資源等數字化轉型的先發優勢，超過半數步入了應用踐行和深度應用階段。但不少中小企業由于資源限制，數字化水平整體偏低。調查顯示，79%的中小企業仍處于數字化水平較低的初級探索階段。主要原因有：部分企業管理者對工業互聯網或數字化轉型的認知模糊；企業缺少數字化相關的技術和管理人才；企業的數字化改造頂層規劃和系統落地能力欠缺；資金不足。

2 主要做法（圖1、圖2）

以發展工業互聯網技術為契機，搭建供需對接數據平臺，建立通暢的供需常態對接機制，促進各類要素加速流通，挖掘并強化各自優勢。以企業和高校需求為牽引，圍繞工業互聯網技術平臺，加快中小企業和職業院校融入，促進協同化高質量發展，做大做強智能制造和現代化職業教育。

2.1 依托工業互聯網平臺建設，構建結構化技術團隊

以平臺為依托，構建由高校、企業、科研院所相關專家組成的結構化技術團隊，共建工業互聯網平臺。在此過程中，充分發揮工業互聯網優勢，專家技術團隊不受區域、年齡、時間限制，最終建設成層次上有梯度、專業上有深度、領域上有廣度、發展上可持續的技術服務團隊。

2.2 以工業互聯網平臺為樞紐，貫通企業、高校兩個節點

借助工業互聯網平臺，構建企業節點和高校節點，依據工業互聯網的互聯互通特征，實現高校企業間的融會貫通，開啟校企暢通交互新模式。

2.3 依托高校節點，實現校端集聚效應

在以職業院校為主體的高校節點上，實現優勢資源共建共享、降低投資成本、提高資源使用率、避免重復建設、促使實踐教學人才資源的合理利用、增強實訓室的綜合性實驗功能；實現課程資源共建共享，壯大師資隊伍、集結優勢力量、實現優勢互補、共育優秀人才；實現橫向融通和縱向貫通。

2.4 依托企業節點，實現企業端集聚效應

在以中小型企業為主體的企業節點上，持續增加補充性或互補性資源、增加資源的數量和種類、擴大資源的地域分布，逐步形成更大的產業集群效應。

2.5 持續擴大企業、高校的接入規模，產生示范效應

以工業互聯網平臺為依托，為中小企業轉型提供資源保障、工業互聯網解決方案、免費或低價轉型服務、低價的工業互聯網基礎設施資源、對接或培養數字化人才、線上線下融合的工業互聯網人才培養實訓環境、規模性的線上線下融合的工業互聯網人才培養、先進全面合理的工業互聯網課程體系與教學方案；把教師、學生的服務能力和創新能力實時對接給企業需求，很大程度上緩解了企業，尤其是中小企業數字轉型過程中遇到的能力欠缺、人才欠缺、創新不足等問題；把企業的技術需求、人才需求、培訓需求實時對接給高校，由高校和企業共同組建項目團隊、結構化師資團隊，協同完成技術升級改造和人才培養，真正實現人才供需的無縫對接。

3 實現五個對接

3.1 師資隊伍對接企業專家能手

高職院校的骨干教師具有扎實的專業理論知識和深厚的專業實踐技能，可以在企業尤其是中小企業的數字化轉型升級中發揮作用；企業的能工巧匠長期從事一線生產工作，掌握著最新的生產技術、管理手段，了解企業崗位需求的最直接信息，擁有“一體化”教學急需的教學項目和教學案例。以工業互聯網平臺為中樞、貫通校企兩級節點，校企間相互融合、互為補充、形成合力，共同為職業院校的人才培養和企業的數字化轉型貢獻力量，形成學校和企業的共享型人才資源。

3.2 專業建設對接產業人才需求

通過工業互聯網平臺，以區域產業對工業互聯網技術技能人才需求為出發點和落腳點優化專業結構、開展專業內涵建設，實現人才培養與產業的同步、協調發展。學校與企業協作辦專業，學生掌握知識和技能針對性強，融入企業快速，能真正實現畢業即就業的要求，并促進專業建設發展，促進學生高質量就業，最終促進學生成長，滿足學校、企業的發展要求。

3.3 課程建設對接崗位能力需求

發揮作為“全國工業互聯網職業教育課程開發聯盟”理事長單位的作用，引領課程建設。校企聯合開發與建設課程體系，實現課程標準與職業能力標準的無縫對接，充分吸收區域產業、企業的生產技術、產品及一線工作任務等課程內容與課程資源，培養適應區域產業、企業職業崗位能力需求的技術技能人才。

企業參與課程設計、教學、考核、定崗實習、推薦就業等所有環節，逐步形成專業配套的校企合作開發教材、系列的實訓項目以及校企共同實現教學。

3.4 實踐平臺建設對接企業產研需求

校企共建融教學、生產和創新研發于一體的“產學研一體化”實踐平臺，能同時滿足學生實訓教學的需要和行業企業的技術革新需要，在匯聚校企雙方人才優勢基礎上，師生共同參與面向行業企業的技術、工藝與產品研發。實現了對學生的操作技能、技術問題解決能力、創新能力、產品研發能力等方面的綜合培養。

3.5 人才培養模式對接產教共育

學校與行業企業聯合承擔人才培養任務，共同參與人才培養過程，共同策劃課程體系、教學內容、教學模式、定崗實習、能力評價體系、學生就業等，最終實現崗位對接、能力對接的行業企業職業崗位所需的技術技能人才培養。

4 實踐成效

（1）學校與企業聯合成立了工業互聯網現代產業學院，在企業設立了教師企業流動站，校企聯合成立了工業互聯網創新中心，使其發展成為工業互聯網預測性維護“1+X”技能等級證書重慶運營中心、全國師資培訓基地。

（2）與中國工業互聯網研究院合作建設工業互聯網技術專業。

（3）成功主辦了全國工業互聯網專業建設研討會；牽頭組建了“全國工業互聯網職業教育課程開發聯盟”。

（4）有8名教師被企業聘為技術專家，與企業共同開發工業互聯網平臺核心技術、工業互聯網相關產品、生產線、教學設備、對應1+X證書設備及相關標準、配套教學資源的建設等工作。

（5）有1名教師被中科院科研院所聘為外聘專家，在科研單位不定期開展技術攻關，已聯合完成縱向科研項目2項，開發機器視覺產品3種，其中一款機器視覺產品成功應用到工業互聯網技術產品和工業互聯網教學設備中。

（6）10余名企業專家被聘為學校的外聘教師，每人每學期與學校專任教師一起共同完成1到2門的課程教學或實踐教學工作。

（7）校企合作開發新型教材7種，有效解決了工業互聯網技術專業優秀教材欠缺的問題。

（8）結構化師資團隊指導學生參加創新創業類大賽獲國賽金獎1項，市賽銀獎2項，市級及以上一等獎1項、二等獎5項。

（9）結構化技術團隊、研究生、專科生共同參與項目研發2項；

（10）校企共建校內實訓基地1個，校外實訓基地5個。

（11）校企共建工業互聯網云平臺1個。

（12）結構化師資團隊指導學生參加技能大賽，全國一等獎2項、二等獎3余項；市級一等獎10余項、二等獎20余項，2名學生獲“全國技術能手”殊榮，3名教師獲得“全國技術能手”稱號。

（13）其他還有：校企聯合開發工業互聯網預測性維護X證書標準一套；牽頭編寫國家物聯網應用技術專業高職專業標準1項，參與編寫國家工業互聯網技術專業高職專業標準1項，參與編寫國家工業互聯網技術專業本科專業標準1項；撰寫工業互聯網技術相關發明專利9項；校企聯合撰寫教改論文7篇；校企聯合申報市級教改項目3項；校企聯合申報工信部2022年工業互聯網試點示范項目1項。

5 特色與創新

（1）以骨干教師的“賦能”能力為切入點，有效兼顧了學校和企業的利益，有效形成了優勢互補、共同發展的良好格局。

（2）以項目主線，構建項目化團隊和結構化師資團隊，共同實現技術攻關、產品開發與系統集成、產品使用數據采集和推廣應用、復合型技能人才培養和教學資源開發等。

（3）以工業互聯網平臺建設為契機，實現了高校骨干教師、企業技術技能專家、科研院所科研人員的高效協同。

（4）以工業互聯網平臺為中樞，貫通了企業端節點和高校端節點。

（5）高校節點實現了共建共享和優勢互補。

（6）企業節點實現了產業聚集，使產教融合由點到面、由專業到專業群，規范效應和綜合效應日益顯現。

6 結論

人、機、物互聯互通是工業互聯網的典型特征。萬物互聯需要能把各要素貫通、聚集、融合和智慧融通的復雜系統。復雜系統的規劃、建設、發展需要各方共建共享、高效協作、協同發展。在工業互聯網時代，各主體的利益和發展目標的相關性體現得更為密切和直接，為產教融合步入新階段提供了契機，也會引入新的挑戰。本案例可以在諸多領域借鑒推廣，畢竟人、機、物互聯互通是各行各業未來的發展主題。

職業教育、普通教育、技術研發、科學研究等相互依存、相互促進在未來將體現得更加明顯。通過校級節點不斷擴充學校的數量和種類，通過企業級節點不斷擴大企業的數量和種類，直至產業和行業。直接關聯科研單位，為平臺、企業、高校直接提供支持和服務。

本文系2022年重慶市高等職業教育教學改革研究項目“基于‘產學研深度融合的多層次、復合型人才培養模式創新與實踐”（GZ223061）。

（作者單位：1.重慶電子工程職業學院；2.重慶市樹德科技有限公司）