在語文綜合性學(xué)習(xí)中以項目化 學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)

王紅 李曉東

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出，語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)是課程形態(tài)與學(xué)習(xí)形式的統(tǒng)一體，是以語文學(xué)科為核心，以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，將學(xué)生的生活和社會生活密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語文知識、發(fā)展聽說讀寫能力、解決實際問題能力的一種學(xué)習(xí)方式。項目化學(xué)習(xí)是以學(xué)科的主要概念為核心，以學(xué)生借助小組協(xié)作、主動學(xué)習(xí)并最終通過作品制作完成知識構(gòu)建為目標(biāo)的一種教學(xué)模式以及學(xué)習(xí)方式。語文綜合性學(xué)習(xí)和項目化學(xué)習(xí)在內(nèi)涵和形式上都具有貼近學(xué)生生活、突出學(xué)生自主性、強(qiáng)調(diào)協(xié)作精神的特點，引導(dǎo)學(xué)生通過項目化學(xué)習(xí)方式完成綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，利用多元化信息資源，注重學(xué)生小組化參與、溝通與合作，從而使語文教學(xué)形式更加多樣化。在語文綜合性學(xué)習(xí)活動過程中，教師要將教學(xué)理念重構(gòu)，以項目化學(xué)習(xí)方式展現(xiàn)知識內(nèi)容的延伸、課文主題的延展、實踐活動的拓展等。最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，立德樹人，讓學(xué)生真正成為德、智共進(jìn)的全面發(fā)展的人。

傳統(tǒng)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)大多只是停留在表層，學(xué)生也只是簡單地學(xué)習(xí)某些淺顯的知識，整個學(xué)習(xí)過程中思維處于低階徘徊的狀態(tài)。在語文綜合性學(xué)習(xí)中引入項目化學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，通過創(chuàng)設(shè)真實情境培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1 關(guān)注學(xué)生發(fā)展需要，落實語文實踐活動

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出，語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。語文核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)漸漸形成的正確價值觀、優(yōu)良品格和語文能力，是課程育人的價值體現(xiàn)。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材五年級下冊語文綜合性學(xué)習(xí)《漢字真有趣》是引領(lǐng)學(xué)生了解中國漢字、中國歷史的窗口。使學(xué)生感受中華文化的博大精深，激發(fā)學(xué)生探究興趣和民族自豪感。在這一次綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計中，我們通過書法欣賞環(huán)節(jié)，讓學(xué)生領(lǐng)略中國漢字書法的博大精深，增強(qiáng)文化自信。通過文本提供的漢字故事、漢字謎語等內(nèi)容在小組合作的基礎(chǔ)上主動積累語言，了解漢字的特點，并通過合作交流，成果展示的方式培養(yǎng)學(xué)生語言文字的運用能力；學(xué)生通過分析、比較、判斷等思維活動進(jìn)行資料的收集和甄別，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)；在成果展示中根據(jù)項目計劃構(gòu)思成果展示的形式，培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造的能力。

2 項目化學(xué)習(xí)方式，注重小組合作探究

項目化學(xué)習(xí)是學(xué)生在一段時間內(nèi)對與學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動性問題進(jìn)行深入持續(xù)的探索，調(diào)動所有知識、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決新問題、形成公開成果，形成對核心知識和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解，能夠在新情境中進(jìn)行遷移。由此可見，項目化學(xué)習(xí)是教與學(xué)方式的革新。教師創(chuàng)設(shè)真實、具體的情境，提出一個驅(qū)動性問題引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生運用所學(xué)知識，利用身邊的一切資源，通過小組合作、討論探究、共享資源、整合資源、提煉資源等方式解決這一問題。在教學(xué)實踐中教師是課堂的引領(lǐng)者、啟發(fā)者，要關(guān)注學(xué)生知識的運用、能力的培養(yǎng)和思維的發(fā)展，以學(xué)生項目化活動為中心，直指學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)者跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)的能力。

本課題在擬定《漢字真有趣》項目化教學(xué)設(shè)計時，將第一課時的“入項探索”課中設(shè)定的項目目標(biāo)是：（1）通過閱讀教材，感受漢字的有趣。（2）結(jié)合生活實際，尋找身邊有趣的漢字，了解漢字文化。（3）學(xué)會制訂項目活動計劃，并能依據(jù)計劃開展自主學(xué)習(xí)。

在第一課時的入項探索中，教師打破傳統(tǒng)導(dǎo)入，以激趣入項、確定任務(wù)驅(qū)動、制訂小組計劃等環(huán)節(jié)樹立明確目標(biāo)，為接下來的項目學(xué)習(xí)做好鋪墊。老師通過組織學(xué)生討論“我們從閱讀材料里了解了有趣的漢字，在我們身邊有沒有這樣有趣的漢字呢”這一問題引發(fā)學(xué)生的積極討論。一是，把課堂中的學(xué)習(xí)延伸到課外生活，及時補(bǔ)充新的項目化學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是，為了分組選定項目活動主題，以利于深入學(xué)習(xí)；三是，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和實踐經(jīng)驗引起啟發(fā)或思考，進(jìn)行總結(jié)提煉后加在計劃表中。各小組確定后，學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)上確定人員分工，商討搜集材料的方式，制訂活動計劃，到此，第一課時的“入項激趣”課基本成形。

第二課時的“合作探究”課就是對學(xué)生的項目化學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)點撥，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。本節(jié)課共有四大板塊，分為匯報交流、整理資料、完成項目計劃表以及總結(jié)評價，旨在指導(dǎo)學(xué)生搜集、整理資料的方法，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。設(shè)定的項目目標(biāo)是：（1）小組合作，整理搜集到的資料。（2）解決搜集資料過程中可能會遇到的難題。（3）在項目化活動過程中優(yōu)化小組活動計劃表，提高學(xué)生處理項目資料和語言表達(dá)的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的能力。

在匯報交流這個環(huán)節(jié)，各小組需要展示本組搜集到的資料，以便于教師引導(dǎo)學(xué)生分辨有用資料和不符資料。教師推選組員或者小組長上臺進(jìn)行展示匯報，教師利用希沃白板或智慧課堂相機(jī)在大屏幕上出示資料收集表，這樣可以讓其他小組直觀地看到本組的資料收集情況。在教師巡視過程中，可以選擇兩三組具有代表性的小組進(jìn)行匯報，以他們的資料為例子進(jìn)行展示，這樣，重復(fù)性資料、不符要求的資料便一目了然，從而便于學(xué)生自主整理篩選資料。

教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣，創(chuàng)建對聯(lián)、故事、字謎、古詩、歇后語五個小組。小組成員各擔(dān)其責(zé)、各干各事。教師可以指導(dǎo)各小組分工，提供職責(zé)明細(xì)表，比如填寫匯總表。進(jìn)行資料展示時，教師指導(dǎo)組長分工，安排書記員，發(fā)言人、活動設(shè)計者等人員，讓組員各盡其責(zé)，共同完成項目活動。

在《漢字真有趣》的項目化學(xué)習(xí)中，我們初步設(shè)計了資料收集單、活動計劃表、資料匯總表和項目計劃表。這幾個表格是為了明晰每節(jié)課的任務(wù)，便于學(xué)生開展項目化學(xué)習(xí)的。資料收集單是學(xué)生課下收集資料的記錄單，便于后面整理篩選；活動計劃表是在入項探索課上，讓學(xué)生初步記錄展示思路；資料匯總表是為最終成果展示篩選資料的；項目計劃表上要確定最終的展示形式及小組分工等。

在合作探究課上各小組需要在組長帶領(lǐng)下，填寫資料匯總表和項目計劃表。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出語文的學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在、無處不有。在第一課時之后，學(xué)生根據(jù)分工計劃到網(wǎng)上查閱或到圖書館借閱相關(guān)資料，開展材料的搜集工作。第二節(jié)課上教師讓學(xué)生以小組匯報的形式交流搜集的資料，教師引導(dǎo)學(xué)生分析從哪幾個方面去搜集和整理歸類信息，可以更加準(zhǔn)確高效地搜集資料，讓內(nèi)容更加豐富，避免過多重復(fù)性資料。小組互相借鑒資料的獲取方法，交流優(yōu)質(zhì)資料，深化認(rèn)識資料內(nèi)容，提高解決問題的能力，完善項目計劃表，通過自我評價、同伴互評的方式，提升學(xué)生組織和實施項目化活動的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊意識。

3 挖掘項目化活動內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

3.1 發(fā)揮立德樹人的根本作用

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，義務(wù)教育要圍繞立德樹人的根本任務(wù)，充分發(fā)揮其獨特的育人功能和奠基作用。在《漢字真有趣》語文綜合性學(xué)習(xí)活動中，文本從字謎、門內(nèi)添“活”字、有趣的諧音、有趣的形聲字……引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣。從小組的項目合作形式，到項目主題選定，到項目化活動的開展，教師只和學(xué)生一起分析學(xué)習(xí)要求，而不做具體內(nèi)容上的指導(dǎo)，只在活動過程中碰到難題的時候進(jìn)行點撥，使學(xué)生的主動學(xué)習(xí)得到充分發(fā)揮。在項目化綜合性學(xué)習(xí)活動過程中，教師刻意引導(dǎo)學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在項目展示評價中，激發(fā)學(xué)生思考漢字內(nèi)涵，在項目活動總結(jié)中，提升學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)

小學(xué)生語文核心素養(yǎng)不是在課堂語言交流和課外習(xí)題聯(lián)系中形成的，而是在學(xué)生的充分運用語言中形成的。項目化綜合性學(xué)習(xí)活動創(chuàng)建了一個互助合作開放的語文實踐活動的機(jī)會，連通課堂生活與社會生活。在第一課時后，教師就讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好去選擇項目實踐活動主題，并在入項探索課后充分發(fā)揮自主、合作、探究的精神，學(xué)會收集、整理相關(guān)資源。由于充分尊重學(xué)生的意愿，發(fā)揮學(xué)生的主動性，變“被動學(xué)習(xí)”為“主動項目實踐”，學(xué)生的能力都能得到展示，充分地施展學(xué)生特長，不同學(xué)生智力因素都能得到充分的發(fā)展，通過課題開展中對學(xué)生的觀察，在課題實施中學(xué)生的掌握和運用知識的能力、提出問題和解決問題的能力、邏輯和形象思維的能力、搜集和處理信息的能力等都能得到提高?！稘h字真有趣》語文綜合性學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，以生活為基礎(chǔ)，從社會生活中發(fā)掘教育學(xué)習(xí)資源。課堂上以學(xué)生匯報展示為主要形式，從學(xué)生的入項探索到合作交流、乃至出項展示三節(jié)課中，學(xué)生有話可說，有“戲”可演，有一技之長可展示，再有信息技術(shù)的加持，《漢字真有趣》綜合性實踐活動落下帷幕，讓人意猶未盡，印象深刻。相信每位學(xué)生收獲頗多，學(xué)生們在自我舞臺上表達(dá)了他們對漢字文化的認(rèn)識、理解、崇拜。

4 從扶到放，打造生本課堂

以《漢字真有趣》的第二課時為例，教師以兩個問題來指導(dǎo)學(xué)生來篩選資料，一是選擇什么樣的資料，二是選擇多少資料合適。合作探究課作為整個項目化學(xué)習(xí)的承上啟下環(huán)節(jié)，資料的整理篩選最終要為成果展示做鋪墊。因此資料的選擇要根據(jù)小組的主題以及他們將要展示的形式來確定。教師將展示的兩組資料進(jìn)行對比，讓學(xué)生自己觀察，共同探索出高價值資料的標(biāo)準(zhǔn)，如有趣、有吸引力、符合主題、便于展示等。同時采用星級評價，星星越多表示越有價值，這樣學(xué)生篩選起來就更有條理。接下來給各組一定的時間，在小組長的帶領(lǐng)下，對本組資料進(jìn)行篩選。這樣，篩選資料的標(biāo)準(zhǔn)是大家共同探討制訂的，資料的價值也是大家共同評價的，每個學(xué)生都能參與其中，學(xué)生的自主探究能力、合作學(xué)習(xí)能力也可以得到提升。

5 運用機(jī)智，調(diào)節(jié)課堂氣氛

語文綜合性學(xué)習(xí)活動的開展既是考驗學(xué)生綜合能力的一種手段，也是提高教師綜合素養(yǎng)的另一種途徑。第一，教師角色的轉(zhuǎn)變。在項目化的語文綜合性學(xué)習(xí)中，教師充分地發(fā)揮好指導(dǎo)作用、引導(dǎo)作用，以觀察者的角色參與學(xué)生項目活動。第二，教師需要了解各類學(xué)科知識，擴(kuò)大自我知識視野。只有教師主動涉獵生活，深入研究才能掌握學(xué)生項目化綜合性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)權(quán)。第三，教師要加強(qiáng)對綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法的研究。從不正視到重視，其改變的不僅有觀念更有手段。在綜合性學(xué)習(xí)活動的組織中，其指導(dǎo)方法都會在一次次研究和實踐中得到完善。第四，項目化學(xué)習(xí)的課堂區(qū)別于普通的課堂，它以小組為單位學(xué)習(xí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性。教師在課堂上要有教育機(jī)智，隨時應(yīng)對突發(fā)情況，掌控課堂方向。以第二課時的合作探究課為例，課堂上教師以指導(dǎo)方法為主，各小組要通過學(xué)習(xí)方法來完成本組任務(wù)，引入激勵機(jī)制，激發(fā)各組之間的良性競爭意識，如在匯報資料環(huán)節(jié)評選最佳展示小組、最佳點評小組、最佳合作小組等。評選打分可通過智慧課堂進(jìn)行打分匯總。優(yōu)勝的小組可在最終的成果展示課上享有一定的特權(quán)（如自主選擇出場順序，得到評委的額外加分等）。通過這樣的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)課堂氛圍。

教師帶領(lǐng)學(xué)生從書本世界走向生活世界，享受生活中語文的樂趣，在歷史中發(fā)掘樂趣，體驗自主學(xué)習(xí)的成就感，在項目化綜合性學(xué)習(xí)活動中遇難不畏難，激勵學(xué)生在項目活動中探尋中華傳統(tǒng)文化的漢字根源，感受祖國漢字文化的博大精深。項目化學(xué)習(xí)是非常具有任務(wù)性、挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的，對老師是挑戰(zhàn)，對學(xué)生也是一種歷練。融入項目化學(xué)習(xí)的綜合性學(xué)習(xí)更需要我們多多思考、多多研究，不斷提升教學(xué)能力。一次項目性學(xué)習(xí)活動的完美開展到完美落幕，離不開每一位教師的支持參與，離不開教師和學(xué)生的實踐探索。

本文系安徽省教育科學(xué)研究項目課題“小學(xué)語文中高年級綜合性學(xué)習(xí)項目化設(shè)計的實踐研究”的研究成果，課題立項號為 JK20074。

（作者單位：安徽省肥西縣上派鎮(zhèn)民生小學(xué)）