核心素養(yǎng)理念在小學語文教學中的巧妙滲透

何智榮

（廣東省湛江市第四小學，廣東 湛江 524000）

新課程改革步伐的不斷推進，促使以核心素養(yǎng)為重點的語文教學體制日益形成。它要求教師在語文課堂中，通過多種科學舉措，引導(dǎo)學生閱讀文章、探究課文主旨，確保他們的語言運用能力、審美能力等獲得明顯提升，為其日后學習更加深奧的文化知識奠定牢固基礎(chǔ)。作為學生學習語文知識、熟練應(yīng)用語文技能的指導(dǎo)者，教師應(yīng)充分認識到強化學生核心素養(yǎng)的重要性，在日常教學中，通過多種舉措，滲透核心素養(yǎng)內(nèi)容，以便能充分滿足學生個性化學習需要，推動其朝著更為優(yōu)秀的方向努力。

一、滲透核心素養(yǎng)理念的意義

（一）豐富小學生的情感

小學階段的孩子由于閱歷有限、認知有限等，在面對語文教材中的文章時，會難以與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴，難以體會作者的心理活動的走向。核心素養(yǎng)理念的滲透，則可以豐富小學生的情感，促使其在學習過程中擺正態(tài)度，切實體會到語文學習的意義所在，最終獲得個人文化修養(yǎng)的明顯提升，為其日后形成正確的價值觀提供強大助力。語文教師應(yīng)充分意識到核心素養(yǎng)理念的優(yōu)勢，在語文教學中，結(jié)合學生掌握語文技能的情況，制定有效的滲透方案，并根據(jù)學生在課堂上的真實反饋，做出適當?shù)恼{(diào)整與優(yōu)化，以便能挖掘?qū)W生身上的潛能，調(diào)動他們身上所有的感官，促使其理解文章的思想情感，強化其責任心，為其獲得較為廣闊的發(fā)展空間提供必要助力。

（二）強化學生的審美能力

審美能力對于小學生而言至關(guān)重要。它在一定程度上決定了小學生的競爭力水平，因為審美所代表的不僅僅是整體思維，還代表著學生的細節(jié)思維。若是學生具備良好的審美能力，那么他們就能及時辨別是非，這會降低不良思潮對于他們的影響，便于他們逐漸找到適合自己發(fā)展的道路。隨著素質(zhì)教育觀念的不斷推進，越來越多的語文教師意識到了審美能力的重要性，在日常教學中，他們開始轉(zhuǎn)變教育觀念，積極探索落實審美教育內(nèi)容的實踐路徑，而核心素養(yǎng)理念的滲透，則可以幫助教師完成這一目標。提高學生的審美能力與鑒賞能力，是小學語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。教師滲透核心素養(yǎng)理念的過程，就是強化學生審美能力的過程。學生將通過學習優(yōu)秀文學作品中的語言美、情感美等，切實感受“美”的含義與精髓，并將其內(nèi)化到自己的行為中，成為一個創(chuàng)造美、有著高尚品位的人。這對于他們的健康成長是非常有利的。

二、小學中高年級語文教學的現(xiàn)狀分析

（一）教學理念相對陳舊

受到應(yīng)試教育影響、家長施壓過大等因素的影響，部分中高年級的語文教師在實際教學中，過于重視教育結(jié)果與教學目標的完成，而忽視了學生的感受。他們只知道一味地傳授知識，絲毫不考慮學生的興趣愛好、心理動態(tài)等。部分教師由于各種原因的存在，缺乏對中高年級學生年齡特征與認知規(guī)律的了解，在具體教學中，依然采取低年級語文教學方式。由于教師未能充分滿足學生對于語文教材學習的多元化要求，致使學生產(chǎn)生反感心理，部分學生甚至已經(jīng)有了厭學的苗頭。眾所周知，小學語文是學生學習任何文化知識的基礎(chǔ)，若是他們長時間保持厭學情緒，那么勢必會影響其學習的效果，這對于其擁有牢固的語文基礎(chǔ)是非常不利的。語文教師應(yīng)充分認識到，過去那種“老師講、學生聽”的模式，已經(jīng)很難調(diào)動學生學習語文課程的熱情與積極性，因而，必須進行科學的改革與調(diào)整。在語文課堂上，教師既要重視小學生日常的表現(xiàn)與考試成績，又要注重對學生語言運用能力、鑒賞能力的強化，以便能給予學生較為全面、較為詳細的評價，促使其找到改進自身不足的實施路徑，為其獲得夯實的語文基礎(chǔ)，掌握更多語文技能提供強大助力與支持。

（二）語文教學流于形式

隨著教育改革的不斷推進，越來越多的語文教師意識到傳統(tǒng)教育的弊端。為了切實提升語文教學的效果，他們開始積極探索落實素質(zhì)教育內(nèi)容的新路徑，比如引入合作教學模式、情境教學模式等。然而相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，這些新的教學模式過于流于形式，即一味注重創(chuàng)新，而忽視了語文教育活動開展的本質(zhì)與內(nèi)涵。譬如，在語文課堂上，教師存在過度使用多媒體技術(shù)的情況。眾所周知，多媒體技術(shù)具備形式多樣、傳播快捷等優(yōu)勢，將其應(yīng)用到語文教學中，可以將枯燥的內(nèi)容形象化，從而提高學生學習效果。但是，并非所有文章都適合用多媒體技術(shù)來展現(xiàn)。部分教師并沒有意識到這一點，以至于語文學習傾向于快餐式，既不能使學生體會到課文的文學意蘊，又不能引導(dǎo)學生切實感受文章中的語言美，從而降低了學生學習的效果。

此外，一些新穎的教學方式確實在一定程度上彌補了傳統(tǒng)教學方式的弊端，具備強烈的改革特點，但應(yīng)注意到，任何教育方式的實際應(yīng)用都應(yīng)建立在語文教師較強的課堂控制能力上。目前，部分教師尤其是年輕教師，其教學經(jīng)驗相對缺乏、控制課堂能力相對較弱，故而，未能充分發(fā)揮新型教育方式作用，降低了語文教學的效果。

三、將核心素養(yǎng)教學理念巧妙滲透在語文教學中的有效策略

（一）引導(dǎo)學生欣賞文章

為了提高育人效果，語文教材引入了許多名篇佳作。他們或是用優(yōu)美的語言，闡述了童年趣事；或是用嚴謹?shù)恼Z言，闡述了眾人尋求真理的艱辛；或是用激昂的詞語，歌頌了祖國的大好河山；或是用樸實的語言，揭示了親情的溫馨、友情的美好。教師應(yīng)充分利用好語文教材，在語文課堂上，運用學生容易接受的方式，幫助其分析文章的結(jié)構(gòu)與思想情感，確保學生學會品讀文章，最終形成良好的認知能力與審美能力。

比如在學習《富饒的西沙群島》時，這篇課文要求學生通過朗讀、畫關(guān)鍵詞等方式，理解西沙群島的富饒之處，并學會通過關(guān)鍵句描寫事物的方式。為了完成以上目標，教師在學生朗讀完畢以后，可以借助于多媒體設(shè)備播放與西沙群島有關(guān)的圖片資料，以便學生將課本上的文字與所觀看的圖畫進行對比，從而切實體會到西沙群島的美。然后組織學生通過“找關(guān)鍵詞”的方式，分別在課文中找出描寫海島、海灘、海底和海面比較美的詞語，并進行反復(fù)誦讀，以此來強化他們對課文的理解。以“海水”為例，文中曾用“五光十色”與“瑰麗無比”兩個詞語概括海水的美。教師可以通過換詞語的方式，譬如將“五光十色”換成“顏色很多”，將“瑰麗無比”換成“顏色好看”，然后請學生再重新朗讀文章，體會一下哪個詞語較好。學生經(jīng)過細細分辨，就會意識到作者在遣詞造句方面的功力，這對于其鑒賞能力的提升是非常有幫助的。

此外，語文教師還可以引導(dǎo)學生欣賞《富饒的西沙群島》的結(jié)構(gòu)美。這篇課文借助于“總分總”的方式，揭示了西沙群島的特征，飽含結(jié)構(gòu)之美。在學習完畢以后，教師可以嘗試讓學生根據(jù)“總分總”的結(jié)構(gòu)，描寫自己較為喜歡的事物或是風景，以此來加深他們對美的感受，為其審美素養(yǎng)的提升提供必要助力。

（二）借助于問題，強化學生的思維

以往教學中，教師過于重視學生對語文知識的掌握，而很少啟發(fā)學生思考文章的主旨。受此影響，學生在日常學習中所想的是提高自己的成績，而不是深入研究課文，這在一定程度上影響了其思維品質(zhì)的提升，不利于其養(yǎng)成從各個角度探索并解決問題的能力。在新的教育背景下，中高年級語文教師應(yīng)及時更新教育觀念，在日常教學中，通過設(shè)計一系列的問題，引發(fā)學生進行深入思考，以便他們在回答問題的過程中，逐步加深對文章內(nèi)涵的理解，從而實現(xiàn)學習質(zhì)量的不斷提升，為其學好語文學科，乃至是小學階段的所有學科創(chuàng)造有利條件。

比如在學習《幸福是什么》時，這篇課文要求學生通過閱讀、探究等途徑，對“幸福”的概念有所了解，并能理解智慧的女兒所說的話中所包含的深刻含義。小學生礙于閱歷較少，通過閱讀，只能模糊地理解“幸福”的含義，而不能進行科學地歸納與總結(jié)，這勢必會影響他們學習的效果。為了改善這種情況，教師可以創(chuàng)設(shè)一系列的問題，啟發(fā)學生圍繞課文的具體內(nèi)容展開深入的思考。比如“幸福是什么呢？”不同的人對“幸福”的理解是不同的，故而，對于這個問題，學生的回答多半千差萬別。教師在肯定學生的回答以后，再繼續(xù)提問：“今天這篇課文也是講述‘幸福’的，現(xiàn)在請大家閱讀一下文章，看看你們口中的‘幸福’與文中主人公的‘幸福’是否相同？并思考本文講述了一個什么樣的故事？”學生通過回答問題，會對這篇課文的內(nèi)容有初步的了解。此時，教師可以開展分段教學。期間，依然可以利用問題引導(dǎo)學生深入思考。譬如，在講第一部分內(nèi)容時，可以提出以下問題：“第一部分起因是什么呢？”“他們挖井時的心情是怎樣的呢？”“為什么他們要挖井呢？”

在講第二部分時，可以提出這些問題：“‘幸福’究竟是什么呢？三個牧童最后是否明白了呢？”“‘三個青年快活地看著這一切’這句話說明了什么呢？”“請用直線畫出三個青年對‘幸福’的理解，并結(jié)合前面的課文思考一下，他們是怎么弄清楚‘幸福’的？期間都各自做了什么呢？又得到了什么樣的結(jié)果呢？”

在講第三部分時，可以提出以下問題：“在三個青年聊天的時候，誰出現(xiàn)了呢？她說了什么話？”“智慧的女兒所說的話中出現(xiàn)了‘義務(wù)’一詞，大家是怎么理解的呢？”

通過回答上述的問題，學生將逐漸掌握《幸福是什么》這篇課文的重難點，期間，他們思維的深度、靈活性都會有所提升，這對于他們思維品質(zhì)的提升是非常有幫助的。這就為他們語文核心素養(yǎng)的提升，提供了必要的助力，便于學生在掌握語文知識的同時，還獲得良好的語文核心素養(yǎng)，從而朝著更為優(yōu)秀的方向邁進。

（三）優(yōu)化寫作教學方式，強化學生的寫作素養(yǎng)

寫作教學方式單一、教師寫作教學理念落后等，是致使學生寫作素養(yǎng)較差的重要原因。礙于素質(zhì)教育觀念的不斷推進，部分教師在低年級語文課堂上，尚能落實素質(zhì)教育內(nèi)容。但隨著學生年級的增高、家長對學生成績的過于關(guān)注等原因，教師開始引入應(yīng)試教育理念，尤其是寫作教學時。眾所周知，寫作是一種輸出活動，而小學生缺乏必要的輸入，故而，面對寫作活動，會出現(xiàn)無法下筆的情況。為了改善這種情況，教師為其提供了相應(yīng)的模板，這在一定程度上限制了學生想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮。在提升學生核心素養(yǎng)教育背景下，教師應(yīng)做出適當調(diào)整，竭力尊重學生的寫作個性，以多元化的寫作方式推動學生寫作能力的發(fā)展，以便他們能形成良好寫作習慣。

首先，落實讀寫結(jié)合的教學方式。教師應(yīng)緊緊圍繞閱讀活動，開展相應(yīng)的寫作教學活動。期間，應(yīng)利用各種舉措，引導(dǎo)學生深入挖掘日常生活中的寫作元素，以便能豐富其寫作素材，增進其寫作理解。比如在學習《少年閏土》時，教師可以利用舒緩的語氣，引導(dǎo)學生回憶自己童年時發(fā)生的趣事，激發(fā)其生活情感，鼓勵其以此為中心，結(jié)合文中的肖像描寫、神態(tài)描寫等方式記錄趣事。

其次，將寫作教學融入到語文教學的全過程，促使其養(yǎng)成隨時記錄的習慣，最終實現(xiàn)個人寫作能力的提升。其中，除了盡可能為學生提供課堂隨筆、課后讀后感等訓練學生寫作技巧的機會，還應(yīng)有效地利用黑板報、手抄報等活動，調(diào)動學生的創(chuàng)作熱情，以便他們能體會到寫作的樂趣，從而以積極的態(tài)度參與到各項寫作中，最終實現(xiàn)個人寫作素養(yǎng)的有效提高。

四、結(jié)語

總而言之，核心素養(yǎng)理念的巧妙滲透，對于學生掌握語文技能，獲得鑒賞能力、創(chuàng)新能力與想象能力的提升有著較為積極的推動作用。語文教師應(yīng)充分意識到核心素養(yǎng)理念滲透的必要性，在具體教學中，重新審視語文教學現(xiàn)狀，并圍繞核心素養(yǎng)內(nèi)容，重新制定教學目標，優(yōu)化教學流程等，切實提升中高年級語文教學的實效性。