基于建筑學產教研一體化新型模式下的大學校園更新設計

王靜，段昭丞，董丹申 ，王健

1 研究綜述

工程教育回歸實踐成為近年來國際工程教育改革的目標聚焦。2017年，國務院辦公廳發布了《關于深化產教融合的若干意見》，將產教融合上升為國家教育改革和人才資源開發的基本制度安排[1]。建筑學科作為典型的工程實踐性學科，其教育理念亦從早期的傳統經驗灌輸式，逐步轉變為以理論與實踐相結合為導向的新型教育模式。建筑學教學原有的“教師—學生”的兩點關系，則被重新設定為“教師—學生—設計師—甲方—研究者”等多方互為循環、相互促進的關系，促使建筑學院及設計團隊拓展出以產教研一體化的人才培養模式的新視野。在設計生產實踐方面，國內各大設計企業主持的諸多校園更新改造設計項目正在開展或已經落地，眾多設計經驗等待整合歸納。在建筑學教育領域，現有的產教研一體化模式不免流于形式，鮮有將各方資源真正整合提升并有效反饋助力各主體的典型實踐案例。

與此同時，大學校園作為知識傳承的場所與社會文化進步的象征，是創新人才培養的重要載體。我國的大學校園建設熱潮始于20世紀下半葉，從過往的增量轉為存量發展時代，研究重點從注重形態與量的增加到內涵與質的提升[2]。近年隨著高等院校教育體制的持續改革，多數大學校園的老校區都面臨著基礎設施陳舊、規劃不合理、環境雜亂等問題，難以滿足當下新型人才培養模式的需求。如何搭建并依托產教研的綜合創新平臺，對于大學校園這一高等人才培養的重要載體進行改造更新過程中，打造具有自身風格的校園建筑景觀、實現文化與環境的協調統一，同時結合建筑學教育的特點，實現創新人才培養的目標，具有重要的現實意義。

2 “產教研”一體化實施路徑及目標

2.1 “產教研”主體分析

“產教研”一體化是企業、高校、科研機構三方優勢互補的合作行為，旨在合理利用三方的優勢，為學生提供全方位綜合性的平臺，并形成一種成熟的運行模式，使三方高效地結合在一起，提高教學質量、生產效率和科研能力?；诋a教研一體化模式，在建筑學教育、實踐及研究的背景下，以校園更新主體為載體，研究首先逐一分析各方的原始優勢資源及現有局限。

（1）教學——傳統建筑學教育的主體為“師”與“生”。其優勢資源包含有豐富的梯隊型的專職科研人才長期開展學術性較強的建筑學相關研究活動。以校園更新設計領域為例，傳統建筑學院團隊開展了如建筑改造設計方法論、校園規劃原理、校園行為心理學、綠色校園、健康校園、校城一體化等領域的研究。同時，傳統的建筑學教育模式容易陷入教學體系單一、理論與實踐脫節、教學資源單一、缺乏與行業企業協同建設課程資源機制等局限，導致建筑學學生知識結構不合理、崗位勝任力弱，不利于學生能力培養工作的全面開展。

（2）生產——傳統設計行業活動的主體為“設計師”與“甲方”。其優勢資源包含設計項目落地所需要的各設計團隊，以校園更新領域為例，涉及的人員包含且不僅限于校園規劃、建筑、結構、設備、精裝、景觀、古建保護、消防、無障礙、建筑經濟等各專業設計團隊，他們有諸多校園更新實踐經驗、設計規范、施工經驗、落成案例等。同時，在我國的大建設背景下，多數設計師專注設計生產工作，鮮有兼有一線設計師經驗及學術研究能力的專職人員，去有計劃性地開展針對設計案例的技術總結及研究提升工作。

（3）研究——研究是將建筑學教育與實踐有效整合起來的重要方式。其主體范圍廣泛，既包含教學活動主體的師生、亦可以是生產活動主體的設計師甚至甲方。通過以產教為依托的研究活動將教學和生產的團隊、資源整合起來，總結生產技術及經驗，同時整合教學學術資源。研究活動的介入將建筑學教學及生產原有的“教師—學生”“設計師—甲方”的兩點關系，重新設定為“教師—學生—設計師—甲方—研究者”等多方互為循環、相互促進的新型復合關系。

2.2 實施路徑

基于上述分析，基于對產教研一體化新型模式深度探索的校園更新改造設計方法包括以下步驟（圖1）：

圖1 建筑產教研一體化路徑圖示

（1）圍繞校園更新改造設計內容，提煉產教研各自領域現有或潛在的原始資源（表1）。

表1 建筑學產教研優勢資源及局限分析，王靜 繪制

（2）整合相關資源，集合設計師和教師等人員，發揮各自優勢展開科研活動，并形成校園更新設計標準、專著、研究報告、知識產權等內容，通過技術總結回饋設計生產活動。

（3）分別開展涉及全過程的設計課程體系以及有大量理論支撐的設計生產活動。一方面，學院老師聯合一線設計師開展建筑學聯合教學，創新的設計課程將幫助建筑學學生針對日常所處的校園空間，深入了解其從策劃、規劃、設計到實踐落地的項目設計全過程，充分體驗從校園規劃到單體建設、圖紙設計到實體空間、設計概念到工程技術的差異及聯系，實踐一種差異化的創新建筑學人才教育方式。另一方面，設計師聯合學院老師參與工程實踐，將設計理論、技術措施、研究成果等運用于設計實踐，提升項目質量和行業競爭力。在此基礎上進一步爭取優秀教學案例獎及優秀工程實踐獎等獎項，最終爭取獲得國家級研究類獎項。

（4）在全國范圍內形成校園更新改造聯盟，聯合設計企業及高校建筑系開展論壇、競賽、展覽等活動，打造線上校園更新技術板塊，策劃媒體成果發布及校園更新技術品牌宣傳，提升設計院行業影響力及建筑學專業聲譽和國際影響力，助力生產實踐及建筑學教育和人才培養。

2.3 實施目標事件

在此路徑條件下，以浙江大學校園更新改造設計為例，開展建筑學產教研一體化新型模式深度探索與實踐，階段性的目標包括但不限于以下內容：（1）開設涵蓋設計全過程培養的創新設計課程（教）；（2）主辦國內外設計競賽/論壇/展覽（教）；（3）由設計團隊牽頭形成全國范圍的校園更新改造設計聯盟，提升行業影響力（產）；（4）開展聯合研究，發布論文、知識產權、著作等研究成果（研）；（5）通過編寫校園更新改造設計導則及技術措施，助力校園更新改造設計實踐項目（產）；（6）與國內外相關建筑學高校、研究團隊、設計團隊等聯合開展國際會議、研究及教學項目（境外合作）；（7）與繼續教育學院合作，促進對社會的成果輸出，反向助力生產（產）；（8）探索媒體成果發布、品牌宣傳等。

3 校園更新探索實踐

3.1 資源分析

在高等教育改革不斷深入的新形勢下，浙江大學始終秉持 “主動合作、智力輸出、互利互惠、實現雙贏”的原則，堅持與社會各機構和企業建立產教研合作關系。而作為綜合性大學背景下的建筑學科，浙江大學建筑學專業以“全面養成”“理工藝文”兼修作為人才培養目標。大力培養學生的創新性思維能力、探究性思辨能力、研究性設計能力，為未來培養具備廣闊知識背景和具有多元適應能力、全球競爭力的創新復合型卓越人才，搭建產教研結合的綜合型平臺。

與此同時，浙江大學建筑設計研究院（以下簡稱UAD）成立70年以來，始終堅持與浙大學科共建共贏，助力“雙一流”建設目標的實現。同時，UAD多項校園更新改造設計項目已落地并獲得多個設計獎項，諸多寶貴設計經驗有待歸納提升。

3.2 觸發事件

為應對大量校園待更新的歷史進程及建筑學教學與生產雙方的需求，UAD成立下屬產教研平臺——校園建設及更新研究中心（Campus Renewal Center，以下簡稱CRC）。其充分沿襲UAD平衡建筑的設計理念，堅持與時俱進、植根本土、有源創新，使校園更具開放性和包容性，最終達成校園與城市、校園與生活、校園與歷史、校園與藝術、校園與自然、校園與技藝的動態平衡，從而實踐一種“和合共生”的城市校園新理想。借用CRC這一三方的綜合平臺，整合各方的學術、技術及人力資源，分步開展各類事件。

圖2 CRC周邊展示墻

圖3 CRC與浙大院聯合策劃“校園更新”展覽現場

圖4 產教研結合背景下的課程設計

3.3 校園更新研究技術策略

研究方面，團隊依照UAD在廣泛而長久的實踐中逐漸體現出針對校園建筑的“和合共生”的設計哲學，對大學校園更新改造策略進行了梳理歸納，擬形成一套相對完善的方法體系，雙向激發校城活力，為城市中心區校城邊界空間更新提供更普適、具體、深入的方法理論和實踐優化策略（表2）。

表2 校城共生視角下的大學校園更新改造策略，王靜 繪制

3.4 階段性成果

借用“產教研”一體化的新機制，通過以上實踐，將設計院、高校、科研平臺三方高效結合在一起，優勢互補，相互作用，同時提高了教學質量、生產效率和科研產力。CRC的實踐，作為主要的紐帶進一步建立了設計企業一線設計師與學院頂尖科研團隊的聯動關系，有效探索“學院—中心—企業”高水平研發與人才培養復合化的創新模式（表3，圖2-4）。

4 結語

校園空間并不存在最終的理想狀態，從歷史、現在到未來，逐步演變的狀態是校園在基地環境中生長并將歷史信息傳承下去的必經歷程[3]。校園建筑要“合情合理”，建筑師更要“通情達理”[4]。本研究旨在尋找與實踐切實可行的建筑學產教研一體化路徑，提升設計院行業影響力及建筑學專業聲譽和國際影響力，助力生產實踐及建筑學教育和人才培養，并為既有大學校園建筑的更新設計提供借鑒。本研究針對的大學校園建筑面廣量大，對于我國校園環境的整體提升具有重要意義。同時，由于大學校園的改造設計與其他類型建筑設計有許多相似之處，因而本研究對我國建筑學中其他類型的設計專項開展產教研實踐活動亦具有積極的借鑒意義。□