“化學發展簡史”課程目標達成評價研究*

鄒 寧，廖立敏

(內江師范學院 化學化工學院，四川 內江 641100)

課程目標達成評價是師范類專業認證建設的重要內容之一，也是培養目標與畢業要求達成評價的基礎[1]。在師范類專業二級認證中，通過對課程目標達成情況進行評價，實現師范教育教學質量自我改進、自我完善[2-3]。內江師范學院化學專業于2021年經過認證申請、自評自建、進校考察、會議審議4個環節，2022年接到通過師范類專業二級認證的通知。目前化學專業正處在認證狀態保持的第一年，課程目標達成評價需要持續改進，逐漸由專業核心課擴展應用到專業選修課。本文在研究大量有關專業核心課程目標達成評價的基礎上，以專業選修課“化學發展簡史”為例，對課程目標評價和結果的應用進行了再研究，以期為其他專業選修課開展評價提供有益的參考。

1 “化學發展簡史”課程基本信息

“化學發展簡史”是科學史的一個分支[4-6]，是人類在長期社會實踐活動中，對大自然的化學知識進行系統的歷史的描述，是高等師范院校化學師范生的一門專業選修課。化學發展簡史不是純自然科學，而是自然科學與歷史科學相互交叉的一門特殊的歷史科學。它是從化學發展的歷史角度，從縱的方向上，闡述從化學的萌芽開始，怎樣發展為現代化學的歷史過程，即化學怎樣產生、發展和繁榮起來的全過程的系統闡述[7-9]。學習“化學發展簡史”，有利于培養良好的學科素養、自覺的辯證唯物主義觀點、為化學事業獻身和嚴謹的治學態度、奮發圖強的愛國主義精神和民族自豪感、自信心[10-12]。內江師范學院化學專業“化學發展簡史”課程為一門獨立開設的專業選修課，32學時2學分，課程評價每一學年開展一次，評價結果用于制定下一個年級的“化學發展簡史”課程的改進措施(本文中的數據取自內江師范學院化學專業2022—2023學年第一學期“化學發展簡史”課程的相關數據)。

2 “化學發展簡史”課程目標

學生通過本專業的學習，應當掌握化學的基本技能和基礎知識、學科知識的發展過程，形成與同學溝通合作的能力，理論聯系實際的作風，實事求是、嚴肅認真的科學態度與良好的工作習慣。為更好地支撐培養目標的達成，本課程在課程目標設置方面須形成對專業培養目標指標點的有效支撐。為此“化學發展簡史”課程將實現以下目標：

課程目標1：了解化學學科發展過程中各種主要科學事件和起主要推動作用的科學人物。

課程目標2：了解化學學科發展的基本規律，了解化學基本概念和基本理論產生、演化、和發展的過程。

課程目標3：熟悉化學發展各個時期的重大成就及對世界文明的影響，總結成功的經驗和失敗的原因。

課程目標4：學習前輩化學家的科學精神、治學態度和思維方式，并在探討化學家的思維方法和研究方法的交流過程中，樹立正確的世界觀和人生觀。

3 “化學發展簡史”課程目標對畢業要求指標點的支撐

按照師范類專業二級認證的要求，結合我校化學專業人才培養目標，將畢業要求指標點進行分解，根據畢業要求指標點選擇支撐課程，建立合理的課程體系。“化學發展簡史”作為專業選修課程，主要支撐畢業要求指標點中的2.教育情懷中、3.學科素養和6.綜合育人。為簡化課程達成值的計算過程，課程目標的制定采用與課程所支撐的畢業要求指標點一一對應的方式進行，即每個課程目標對應一個畢業要求分解指標點。“化學發展簡史”課程目標與畢業要求的支撐關系如表1所示。

表1 課程目標與畢業要求的對應關系

4 “化學發展簡史”課程目標達成情況評價及結果應用

4.1 直接評價

為合理評價“化學發展簡史”課程目標達成情況，確定平時表現計分點、期末考試試題內容與課程目標相符，各項內容必須完全覆蓋該課程需要實現的課程目標(所支撐的指標點)，評價學生指標點對應能力達成情況。

按照各個課程目標對畢業要求分解指標點的支撐強度，對每個課程目標賦予權重值。假設某門課程有n個課程目標，第i個課程目標對第j個和j+m個畢業要求分解指標點的支撐強度值為vi，則第i個課程目標的權重計算公式為

(1)

例如：本課程目標1(L)、課程目標2(H)、課程目標3(H)、課程目標4(L)。本專業根據結合實際情況和討論結果，確定支撐強度值按H=6、M=3、L=1進行計算，則本課程目標1的權重w1=1/(1+6+6+1)=0.071，同理w2=0.429、w3=0.429、w4=0.071。

表2給出了平時表現及期末考試考查的知識點與課程目標對應關系以及各課程目標的權重值。

表2 考核要點與考核方式

4.1.1 形成性評價

形成性評價是基于學習過程考核對學習效果做出的判斷。平時表現：一次平時表現每個課程目標總分為100分，學生實際得分與總分之比得到學生個人平時表現在該課程目標的達成值，全班學生平均得分與總分之比得到全班學生平時表現在該課程目標整體達成值；平時表現各課程目標最終達成值取多次平時表現的均值。本課程4個課程目標整體達成值分別為0.85、0.87、0.87、0.88，說明大多數學生平時出勤率高、積極發言討論、積極對化學史資料查閱與整理、積極參與化學家故事分享等。

形成性評價結果在期末考核之前反饋給學生，讓學生了解自己形成性考核結果所處班級中的位置，以便提示形成性評價達成值較低的學生需要更加努力，并通過終結性評價進行彌補。形成性評價結果反饋給任課教師，讓教師了解全班形成性考核結果的總體情況。針對個別形成性評價達成值特別低的學生，制定相應的幫扶措施。例如，某幾個學生形成性達成值較低，期末考核之前給這幾個學生布置特殊作業，增加課外輔導等進行彌補，以期他們在期末考核中各課程目標達成值有所提高。

4.1.2 終結性評價(期末考試)

終結性評價主要以試卷考核為依據，4個課程目標總分之和為100分。期末考試中學生在各課程目標實際得分與該課程目標總分之比為學生個人終結性評價在該課程目標的達成值，全班學生平均得分與總分之比得到全班學生終結性評價在該課程目標整體達成值。合格線采用加權平均法測算。以本班58人作為評價樣本，假設課程目標的教學內容對應的考核試題總分為Ti，試卷樣本總數為58份，分成5個等級：A=[Ti，0.8Ti)、B=[0.8Ti，0.6T)、C=[0.6Ti，0.4Ti)、D=[0.4Ti，0.2Ti)、E=[0.2Ti，0)。結合各個等級的學生人數計算出課程目標的達成值。如果各等級均賦中值，則A=0.9Ti、B=0.7Ti、C=0.5Ti、D=0.3Ti、E=0.1Ti，每個等級的人數分別為r1，r2，r3，r4，r5，課程目標i的達成值合格線為：Si0=(Ar1+Br2+Cr3+Dr4+Er5)/56Ti。本門課程的各課程目標合格線分別為0.78、0.69、0.74、0.66，總評價合格線為0.72。各個學生的各課程目標達成值與合格線進行對比，判斷課程目標是否達成。

終結性評價中，全班學生各課程目標整體達成值分別為0.76、0.70、0.74、0.70，總評價值為0.72。終結性評價結果反饋給學生，尤其讓達成值低于合格線的學生了解自己的薄弱環節，改進學習方法和學習態度。終結性評價結果反饋給任課教師，幫助教師了解學生學習情況，以便制定相應的改進措施。例如，課程目標1的達成情況表明，大多數學生對化學學科發展過程中各種主要科學事件和起主要推動作用的科學人物有所了解，但仍需要加強對化學家故事的了解，尤其是達成值低的學生，后續課程需要對這部分學生多加關注，適時進行個別輔導(如增加作業等方式)。課程目標2的達成情況處于中等，說明學生對化學學科發展的基本規律、基本理論產生、演化發展的過程具有一定的了解，但個別學生該課程目標達成值偏低，仍需要對這部分學生加強化學學科發展的基本規律、基本理論產生、演化發展的過程等方面的教學以進一步提高該課程目標的達成值。課程目標3的達成情況中等，說明大部分學生對化學發展各個時期的重大成就及對世界文明的影響有一定的了解，對各事件成功的經驗和失敗的原因總結能力還有待提高。課程目標4大部分學生達成值處于中等以下，說明學生對學習前輩化學家的科學精神、治學態度和思維方式的興趣還有待提升，在探討化學家的思維方法和研究方法的交流過程中，還未樹立正確的世界觀和人生觀。

4.1.3 直接評價

為強化過程性考核，提高形成性評價在直接評價中的比重。各課程目標直接評價達成值由形成性評價(50%)和終結性評價(50%)構成，直接評價中全班學生各課程目標整體達成情況見圖1。

圖1 直接評價各課程目標整體達成情況

直接評價中，全班學生各課程目標整體達成值分別為0.81、0.79、0.81、0.79，總評價值為0.80。本專業課程目標達成標準規定為0.6，如果學生個人課程目標直接評價總評值大于等于0.6，該學生對于該門課程目標達成，學生可以免于補考，否則未達成。參照內江師范學院學分制管理辦法及學士學位授予條例，平均學分績點≥2.0者才可獲得學士學位。由于學分績點2.0對應課程的整體目標達成值為0.72，如果學生個人全部課程目標直接評價總評值均大于等于0.72，該學生對于該門課程目標較好達成。該門課直接評價整體達成總評價值為0.81，大于0.72，則該門課程目標整體較好達成。

直接評價結果反饋給學生，幫助學生了解自己學習情況，加強薄弱環節的學習。直接評價結果反饋給教師，幫助教師優化作業布置、課堂教學、評價方案等。

4.2 間接評價

間接評價法即基于學習者體驗的定性評價60%(全體學生進行的課程目標達成的問卷調查)以及同行教師20%(本教研室及相關課程教研室專業教師問卷調查)、教學管理人員聽課記錄或問卷調查20%(院校兩級教指委聽課、院領導聽課、教研室主任聽課、其他人員聽課)等對課程目標達成的評價(通過問卷調查獲得原始數據)。間接評價達成值的計算方法如下：

表3 課程目標間接評價結果

在間接評價中，課程目標1、課程目標2、課程目標3的達成值分別為0.75、0.78、0.76、0.79，達成情況達到中等水平。間接評價結果反饋給任課教師，讓教師全面了解自己授課效果被學生、同行教師、教學管理人員等的接受和認可程度，以便教師改變教學方式和教學態度。例如，各課程目標達成情況在同行教師、教學管理人員的評價中處于良好水平，但在學生基于自我體驗的評價中處于中等的水平，說明了教師授課效果能被同行教師和教學管理員較好地接受，但由于學生自身基礎差可能并沒有取得較好學習的效果。提示教師在后續的授課中要更加針對學生的實際情況授課，在授課內容、知識點難度的把握、講解速度、授課方法等方面進一步優化。

4.3 綜合評價

課程目標綜合評價由直接評價(80%)和間接評價(20%)構成，綜合評價中各課程目標達成情況見圖2。

圖2 綜合評價各課程目標整體達成情況

綜合評價中各課程目標達成值分別為0.77、0.78、0.80、0.79，總評價值為0.79。化學專業以0.60和0.72為標準，評價值大于0.60表示該指標在綜合評價中達成，評價值大于0.72表示該指標在綜合評價中較好達成。“化學發展簡史”綜合評價各課程目標達成值均大于0.72，因而綜合評價中各課程目標均較好達成，但仍然有較大的改進空間。

綜合評價結果反饋給任課教師，讓教師了解所授課的綜合效果，并根據薄弱環節制定改進措施。綜合評價結果反饋給二級學院，作為年終教職工個人考核、職稱評定的參考，促進教師持續改進、提高教學效果。

5 結語

師范類專業認證是提高師范教育教學質量和基礎教育教學人才培養質量的重要抓手。課程達成情況評價是培養目標與畢業要求達成情況評價的基礎，是師范類專業認證的重要環節，直接影響教學過程中持續改進理念的實施質量。本文以“化學發展簡史”為例，對課程目標評價方法及過程、結果應用進行了詳細介紹，但課程評價仍然處于探索之中，如評價方式、評價過程、評價維度、評價值與學生實際能力的相關性等還需要深入研究。