勞動教育融入貴州理工類高校思政課教學的研究

首蘭蘭

摘?要：勞動教育的實施關乎人才培養，關系國家人才隊伍建設。目前勞動教育在高校的開展不夠深入，其中將勞動教育融入高校思政課教學存在不足。本文將通過對勞動教育含義的闡釋和貴州理工類高校思政課中勞動教育融入的現實分析，提出完善勞動教育在貴州理工類高校思政課教學中的融入方式，以促進貴州理工類高校勞動教育在思政課教育中的實效。

關鍵詞：勞動教育；理工類高校；思政課

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.18.079

新時代勞動教育對人才培養、國家發展和社會建設極為重要。教育部先后出臺了相關的勞動教育指導性文件，為落實勞動教育提供了明確指引。重視勞動教育在高校思政課中的體現，實現勞動教育與思政課教學的良好融合是培養新時代建設者的有力保障。

1?勞動教育概念概述

2020年7月，教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《剛要》）中明確指出，勞動是創造物質財富和精神財富的過程，是人類特有的基本社會實踐活動。關于勞動一詞，馬克思從唯物史觀角度闡述了勞動與人的關系和勞動與人類社會的關系，人自身的成長變化離不開勞動，而世界歷史則是通過勞動誕生的過程；辭海中對勞動一詞的解釋為人類創造物質或精神財富的活動。從以上對勞動的不同闡釋中可以看到勞動對整個人類社會的發展至關重要，而作為勞動具體實現者人而言，如何做好對個體的勞動引導關乎整個社會的發展。

關于勞動教育這個概念的闡釋有不同定義，從教育領域來看，在教育學原理課程中對勞動教育的解釋是使學生掌握現代生產的基本科學技術知識和學會現代生產的基本技能，培養參加現代生產勞動的各種基本能力。在這一定義中體現出了顯著的智育目標。在《教育大辭典》中勞動教育主要是指勞動、生產、技術和勞動素養方面的教育，從這一釋義體現了勞動教育的四個教育目標。目前國家發布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）強調要在生活生產多維度加強學生的勞動引導，通過身體力行的方式讓學生的身體和意志得到雙重磨煉，以使學生樹立良好的勞動品質?！毒V要》還指出，在普通高等學校中要強化馬克思主義勞動觀教育，積極培育學生的創造性勞動能力和誠實守信的合法勞動意識。

2?勞動教育融入貴州理工類高校思政課教學的現實意義

2.1?促進貴州理工類高校思政課教學發展

高校思政課是對大學生進行思想教育和思想引導的主陣地。新時代下將勞動教育作為培養時代新人的重要教學任務，不僅能夠更好育人，也是思政課教學發展的良好契機。從勞動教育出發結合高校思政課現實基礎來看，二者具有明顯內在契合性，都是為了立德樹人，培育有能力有擔當有理想的社會主義人才。為落實勞動教育，《綱要》中明確強調了勞動教育與社會主義核心價值觀教育緊密聯系，并明確了課程思政建設的具體方向。結合高校思政課教學現實的不足和勞動教育的融入，對高校思政課教學實效的提升是一次積極的轉變，在二者的融合中探索新的教學方式和加入具有課堂吸引力的豐富信息，促使教師提升教學能力，因此，在相關文件的指導下，將勞動教育有序融入貴州理工類高校思政課對于高校思政課教學發展來說是積極的。

2.2?提高貴州理工類大學生的勞動意識

隨著社會發展和現實轉變，一段時間以來，社會、家庭以及學校對勞動教育的認識和實踐都存在不同程度的缺失。社會經濟的發展使許多消極思想深深地影響著青年人，如享樂主義、功利主義等思想對高校學生產生了思想上的誤導，導致行為上的偏差。同時在家庭環境中，家長重學習成績輕勞動教育，導致青少年從小勞動意識淡薄；學校環境來看，我國高校過去在教育中存在勞動教育重視不夠的現實，導致大學生很難形成正確的勞動觀。而當下結合國家對勞動教育的指導文件，探索貴州理工類高校思政課中勞動教育的融入現實，不僅是對本地特定類高校的思政課中勞動教育融入現狀的分析，也是對共性問題的解決的客觀需要。堅持以文件為指導，立足高校思政課的現實基礎，將勞動教育的目標落實，從思想上和行動上對大學生進行勞動教育，轉變學生勞動認知，引導大學生形成正確的勞動觀，成為具有正確勞動認知的新時代大學生。

2.3?增強貴州理工類大學生成為中國夢堅定踐行者意志

習近平總書記講到，青年強，則國家強。習近平總書記對青年的寄語與中國夢的實踐緊密相關，國家富強、民族復興需要每個人中國人為之奮斗。理工類高校的學生畢業后大多處于社會建設的一線，對社會建設發揮著重要作用，結合高校思政課的教學目標將勞動教育有序融入其中，是增強大學生成為中國夢踐行者的有力支撐。一方面培養大學生形成正確的國家觀和民族觀，從思想上成為合格的新時代大學生，另一方面通過勞動教育的融入，使大學生在接受勞動教育的理論教學和實踐教學中轉變思維，引導大學生樹立正取的勞動觀，使大學生成長為具有實踐精神和尊重并熱愛勞動的新時代青年人。通過勞動教育讓大學生清晰認識到國家的發展，社會的進步需要當代大學生肩負起民族復興的責任與使命。

2.4?促進貴州理工類大學生全面發展

馬克思、恩格斯在對未來社會的發展設想中把人的全面發展作為目標之一，闡述了在人類實踐活動中教育承載于勞動，同時教育服務于勞動。教育本質上來說就是通過對勞動者進行一定標準規范引導，使其更好地進行勞動生產，根據馬克思、恩格斯的勞動理論，勞動創造了今天的人類世界，并且在勞動中人自身也在被創造。因此，在今天的教育中加入勞動教育的內容不僅是對社會發展的需求反饋，更是人自身發展的需要，大學生作為關乎國家未來發展的特殊群體，需要對其進行正確的系統地教育，從而促進自身發展，將勞動教育融入貴州理工類高校思政課培養大學生的實踐精神、創新精神，使其逐步加深對勞動的認知，使大學生掌握一定的勞動技能，實現理論與實踐的結合，不斷錘煉自己，進而實現自身綜合素質的提高。

3?勞動教育融入貴州理工類高校思政課教學的現狀分析

3.1?勞動教育融入思政課內容不足

進入新時代以來，我國對勞動教育越來越重視，但勞動教育在高校開展的實際效果卻有待提高，其中勞動教育在貴州理工類高校思政課中的融入存在不足。首先，從教材角度出發，在高校思政課教材中關于勞動教育的內容極為有限。主要在價值觀、優秀傳統文化精神、實踐理論等方面有所涉及，但都沒有從具體的專題和章節中直接體現勞動教育。因此，教材上勞動教育內容的缺乏是教師難以將勞動教育引入教學的重要原因之一。其次，由于思政課教學的獨特性，在進行教學安排和教學實踐的過程中，要完成既定的教學內容，從而對勞動教育的講解和展開就受到明顯限制，這也是勞動教育在思政課中融入不足的體現。出于以上原因很大程度上就使勞動教育在思政課中的展現受到限制。因此，在貴州理工類高校思政課中勞動教育存在簡單化的情況。部分教師不夠重視勞動教育，學生也存在對勞動教育的輕視和誤解。

3.2?勞動教育融入思政課的效果有限

勞動教育作為培養人才教育的重要方面，自《意見》和《綱要》出臺之后，高校就積極探索實現方式。但從目前來看，貴州理工類高校對勞動教育如何開展以及具體的實施規劃存在不足。首先，針對性的師資較少，在課程設置和教學安排以及場地的使用上都缺乏對應的相關支持。也沒有把勞動教育納入整體教學計劃，在具體實施教學過程中勞動教育的內容幾乎由其他課程的教師進行教學，同時對這一部分教師也極少采取對應的勞動教育的相關培訓。這極大地限制了勞動教育的有效開展。從課程的頂層設計到中間課程規劃再到具體的教學實踐都存在對勞動教育政策和資源上的缺乏，使勞動教育融入思政課體現為簡單化、隨意化，從而動力不足，必然導致勞動教育在融入思政課的效果不佳成為諸多高校勞動教育的共性問題。

3.3?勞動教育融入思政課的教學探索不夠深入

勞動教育的順利開展，需要持續有效地進行教學探索，才能到教學目標。當前貴州理工類高校在將勞動教育融入思政課的教學時所采取的方式方法較為陳舊。例如，教授方式上，課堂理論的講授為主，其他實踐性質的活動也只主要是依托原有的活動形式展開，沒有針對性的實踐活動，在原有實踐活動基礎上開展的勞動教育也比較形式化，與指導文件中的目標和要求還存在一定的距離。資源共享上，缺乏師資共享機制，以及勞動教育相關信息溝通的平臺。教授方式上的陳舊主要在于沒有相應的機制支撐，對于教師來說精力有限，授課任務重，在單獨進行新的教學形式的開發和實踐所承擔的任務量太重。而勞動教育相關資源共享的缺失，阻礙了教師之間的交流學習，單純靠一人一地的探索，成效極為有限。因此，建立勞動教育信息交互平臺是推進勞動教育育人效果的重要任務。

3.4?勞動教育融入思政課的成果檢測機制有待優化

《意見》提出要強化勞動教育評價，并把學生勞動素養作為衡量學生全面發展的重要指標之一。目前貴州理工類高校多是以量化評價為主流方式，包括勞動知識和技能、勞動結果、勞動次數等可量化的指標，大部分高校并沒有專門制定針對勞動教育效果的評價指標體系，而單獨對思政課中勞動教育的成果進行檢測或評價的機制更是匱乏。由于勞動教育具有見效時間長以及影響因素多等特點，使其本身的檢測難度和考核標準的制定就很難確定并順利實施。其次，對于思政課教師在教學中是否融入勞動教育以及教學效果等評價機制也不明確，綜合以上因素，當下勞動教育融入思想政治課的成果檢測機制不能客觀全面的評價學生的綜合勞動素養，也難以找出學生學習中存在的不足，進而不利于提高勞動教育的成效，也不利于檢測思政課中勞動教育的融入效果。

4?勞動教育融入貴州理工類高校思政課教學的路勁探索

4.1?充分挖掘思政課教材與勞動教育的切合點

尋找和拓展思政課教學與勞動教育的契合點，把思政課教學目標和勞動教育的目標結合起來，積極引導大學生精準定位學習方向，培育學習興趣、增強勞動技能、強化勞動維權意識與能力等多重目標。例如，在馬克思主義基本原理課程中的實踐理論，可圍繞實踐概念從理論上展開，其中涉及勞動與人的全面發展以及勞動與社會進步等方面都是緊密切合點；思想道德基礎與法律修養課程中對人生觀的講授可結合馬克思主義中關于人的定義，讓大學生深刻理解勞動的意義，基于勞動對“人的本質”的科學論述，使大學生樹立正確的“三觀”；毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系課程中可融入勞動教育的內容是較為豐富的，在中國共產黨的領導下我們經歷了革命、建設再到改革，今天我們的國家發展、社會建設等多方面取得了重大的成就，回顧這一歷程無不與勞動緊密相關，整體來看思政課中與勞動教育切合點是豐富的。

4.2?將勞動教育與思政課實踐教學相結合

思政課的改革要重視思政課的實踐性。將勞動教育與思政課實踐教學相結合，是落實勞動教育的需要，也是發展思政課實踐教學的內在推動力。首先，基于原有的實踐基礎上，展拓實踐場所，增加實踐保障，建立相對穩定的實習和勞動實踐基地。其次，豐富實踐方式，結合教學內容和學生生活學習的特點，提供多樣的實踐方式，學生從自身實際出發，選擇合適的實踐方式，鼓勵學生從力所能及的事情開始，磨煉意志，體會勞動的價值，此外，依托校企合作，學生走進社會參與到社會生產實踐，以及校內外各種形式的公益活動。最后，有序開展勞動實踐，創造豐富的勞動實踐活動，激勵學生參與其中，在勞動實踐中鍛煉自己，深化理論認知、豐富實踐知識，幫助大學生掌握各種勞動技能。

4.3?豐富思政課課堂教學形式

理論課教學重點在于講清楚內涵，結合勞動教育的需要，講清楚馬克思主義勞動觀是教學目標之一。同時良好的課堂效果離不開科學合理的教學設計，在課堂教學中通過教學環節的有效銜接提高課堂吸引力。首先，在課堂設計中依托教學大綱，根據學生特點，設計教學環節，堅持因材施教，注重構建思政課中勞動教育的教育教學框架。具體來說，教師首先要準確把握教材，精準抓住課程中勞動教育的要素，靈活運用教材信息。適時調整教學方式，不斷優化教學手段、創新教學方法，盡可能多維度開展勞動教育。勞動教育在高校思政課堂的良性融合，對大學生教育來說具有重要價值，使學生能獲得更多的理論知識的同時掌握相應的實踐知識，在這一過程中堅定政治意識和、筑牢艱苦奮斗的思想，總體來看在高校思政課程體系中引入勞動教育，有利于學生拓寬思考維度。

4.4?完善思政課勞動教育的考評機制

科學的考評機制可以促進教學的不斷完善，提高整體教育教學水平。因此，引入勞動教育考評機制指標，創新思政課教學考評機制體系，對教學過程和教學成果進行合理的評定，有利于提高教師和學生的積極性。結合高校思政課課程目前考核評價特點，可增加關于勞動教育的相關理論知識的考察占比，以此增強學生學習的積極性和主動性，也是檢驗勞動教育成果的重要手段，同時，利用考評機制的特點，進行價值導向的評價設定，構建科學合理的思政課考評機制，鼓勵學生自覺自主的進行勞動理論的學習和勞動實踐。最后，在關于人才培養的規劃中，加入勞動教育的培養目標，并明確其中細則，增強具體實施的可操作性，使勞動教育貫穿于整個培養過程，使學生在連續的勞動教育中，逐漸形成良好的勞動認知，樹立優良勞動品質，同時加強對思政課教學勞動教育融入教學的考評機制，使勞動教育在體制中得以保障，也是規范教育的現實需求，以激發教師教學的積極性和主動性。

參考文獻

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