新時代工匠精神融入高職院校思政教育存在的問題及成因

徐紅靜

摘?要：培育工匠精神是新時代下人才培育的重點，高職院校是此類精神培養的主陣地，在培養大學生工匠精神方面已經取得了顯著成效，但培育需求依然強大，培育的道路依然漫長，因為工匠精神是社會主流文化之一，高職院校要持之以恒地進行培育。工匠精神的內涵非常豐富，涵蓋了多個方面，同時也融入了高職院校思政課程教學當中，取得了顯著成效，不過也存在著很多問題，本文對工匠精神融入思政教育現狀進行分析，探討其中存在的問題及原因，并提出具體的解決對策，能夠讓工匠精神更好地融入其中。

關鍵詞：工匠精神；思政教育；問題及成因

中圖分類號：TB?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.18.089

1?工匠精神融入高職院校思政教育存在的問題

工匠精神融入高職院校思政教育當中，已經成為一種普遍趨勢，借助于思政教育課程對廣大學生進行工匠精神培育，取得了顯著成效，在調查中發現，工匠精神融入的狀況良好，但也存在著不足，具體體現在以下幾方面。

1.1?融入氛圍薄弱

首先，工匠文化和工匠精神是我國優秀傳統文化的重要內容，社會對此也非常推崇，借助于新聞報道和廣告標語等進行宣傳，不過這些宣傳只停留在表面，并沒有真正地融入人們的工作和生活當中。當前國際形勢風云突變，出口貿易對產品質量的要求越來越高，國內企業面臨巨大壓力。很多國內企業的企業文化中也蘊含工匠精神，但是對這種精神的追求并沒有融入企業生產經營的過程中。在職業觀方面，大多數求職者就業的目標就是編制至上，這種想法影響了職業人對崗位的熱情，部分進入崗位的員工也沒有形成良好的工匠精神，沒有達到精益求精的程度。

其次，工匠精神社會氛圍存在著缺失，高校對此重視程度不足，融入路徑有限，因此工匠精神對大學生的影響依然薄弱。從理論上來看，工匠文化融入思政課堂，或者融入校園文化平臺，都是一種淺層次的融入，沒有對其深厚的理論內涵進行全面詮釋，大學生通過上述渠道瀏覽工匠精神，得到的也是表面認識，不能夠對這種精神的內涵有真正的理解和認識。從實踐方面來看，針對工匠精神融入高校，高職院校很少舉行此方面的實踐活動，難以形成良好的氛圍，導致大學生對于這種精神的興趣不濃，踐行的意志不強烈。

1.2?融入成效不佳

針對工匠精神的內涵，當代大學生對此了解并不全面，在調查中發現部分學生認為工匠精神就是愛崗敬業，部分學生認為是精益求精等，大多數學生都表示對其內涵認識程度不高。新時代下，工匠精神的內涵非常豐富，體現在執行并進行傳承創新過程中，體現在持之以恒，經久不衰的發展中，只有形成一套成熟的價值觀體系，才能在大學生群體中得到普及和弘揚。比如當前很多學校都開展了創新創業大賽，但是大學生的參與力度不足，往往是轟轟烈烈地開始、悄無聲息地結束。這些現象說明了工匠精神浮于表面，沒有真正地融入學生的思想和意識當中，宣傳力度不足，感染力不強，也會讓大學生忽略了工匠精神的存在。

從校園文化建設方面來看，工匠精神已經融入了校園文化當中，但是很多高校對此定位認識不足，沒有真正意義上認識到這種精神對于當代大學生來說非常重要，也沒有意識到這種精神是高校教育的重要內容，所以在文化宣傳時，籠統地對企業文化進行宣傳，沒有針對性地對工匠文化理論進行弘揚。此方面的缺失表明了工匠精神沒有真正的融入校園文化當中，沒有成為校園文化的一部分，也無法對校園內大學生產生一定的影響力。在新時代文化建設方面，很多高校雖然運用了多種實踐活動對此進行建設，但是建設的方式單一，方法不夠靈活，沒有結合時代特色進行建設，這樣很難達到建設預期，工匠精神也難以融入其中。

1.3?融入途徑單一

第一，隨著信息化技術的不斷更新換代，多媒體技術在教育教學領域得到了全面普及，很多思政課教師都會利用多媒體技術輔助教學，讓教學過程更加生動有趣，針對性更強，有利于知識的有效傳遞。思政教師是否能夠靈活地運用多媒體技術，會直接影響到輔助教學的效果。在工匠精神培育和弘揚過程中，思政課教師可以借助于多媒體技術對學生進行教育，比如通過紀錄片或者電視節目的方法進行，也可以通過網絡平臺，利用課外時間進行此方面的教育。工匠精神融入思政教育課程效果如何？需要后續跟進了解。在調查中發現，大多數教師采取的是安排學生課下觀看的方式進行教育，或者通過口耳相傳的方式進行灌輸。思政教學中沒有靈活地運用其他教學渠道，例如實踐教學、課堂展示等，影響了這種精神的有效普及。

第二，社團是大學生學校生活中的主要內容，也是大學生課余活動的主要方式。很多高職院校也開展了各種類型的文化社團，但是開展的并不理想，高職院校應該加強對此方面的重視程度。社團類型多樣，最吸引學生的就是傳統文化社團。也可以根據工匠精神培養建立匠人社團，通過各種實踐活動鼓勵學生參與到社團當中，學生通過動手動腦，親身實踐，能夠更深刻的了解工匠精神的內涵，這種精神也會自然而然的融入學生的內心精神世界。

第三，實習階段是培養大學生工匠精神的關鍵時刻，但是因為這一階段安排不當，導致工匠精神無法有效融合。有的大學生學習的目的就是為了應付學校檢查，所以沒有真正地去實習，而是隨便找一個單位開一個虛假證明。實際上實習階段是學生精神品質培養的關鍵時期，工匠精神能夠通過學生的實踐活動融入學生內心。因此高職院校要重視學生實習階段的安排，要借助于這一段實踐活動去培養學生的工匠精神，把這種精神融入大學生的學習和工作當中。

1.4?融入形式單調

工匠精神已經成為高校校園文化之一，很多高校都非常重視這種精神的培育，同時也正在引導學生把這種精神融入價值觀教育當中，成為當代大學生職業價值觀。但是在調查中發現，高職院校的融入形式單一，融入渠道有限，融入效果并不理想。針對工匠精神融入課堂和校園當中，大多數院校沒有對融入的深度和效果進行評價，評價的主要是融入頻率，說明了融入工作當前只停留于表面，沒有真正地深入到教育教學當中。工匠精神是一種偉大的創新創造精神，只有在實踐中才能夠形成和發展這種精神，大學生一旦有了這種精神就會專注于工作，投入到勞動當中，愿意為創新創造貢獻出自己的全部力量。在當代大學生群體中，需要廣泛培養這種精神，教育過程就是通過知識的傳遞培養學生精神和品質的過程。當前受高考指揮棒等因素的影響，很多高校思想政治教育狀況并不理想，當前仍然采取的是灌輸式的教學方法，很難調動學生學習興趣，達不到育人效果。單調的融入方式，很難彰顯工程精神的內涵，也很難融入大學生的價值觀念當中，蘊含工匠精神的優秀的教育資源得不到充分利用。

2?工匠精神融入高職院校思政教育問題的成因

本文從不同的角度分析了工匠精神融入思政教育過程中所出現的一系列問題，并對造成這些問題的原因進行了詳細探討，了解了問題及原因，才能夠找到有效的應對措施，其原因具體體現在以下幾點。

2.1?高職院校對工匠精神的培育程度不夠深入

首先，工匠精神的培育，需要高職院校的全力以赴，但在調查中發現，很多高職院校在此方面投入力度比較薄弱，重視程度不高，很難取得理想效果。雖然高職院校在培養此種精神方面作出了努力，也取得了一定成就，但是在思政課堂上大學生所受到的工匠精神教育內容依然有限，教育的目標不明確，內容比較模糊，也影響了大學生工匠精神的培育。之所以出現這種現象，說明了教師在工匠精神內容選擇方面存在著不足，選擇的內容過于單一，不能調動學生學習興趣。也有的教師選擇的內容過少，在課堂教學中沒有充分體現，學生對此印象不深刻，無法接受此方面的教育。

其次，工匠精神培育機制體制不完善。完善的保障機制，是教育工作順利開展的前提條件，特別是在思政教育過程中要實現主客體的互動。教育者把知識傳遞之后，還要和被教育對象進行溝通交流，幫助學生鞏固和掌握知識。但大學一節思政課只有45分鐘，教師只顧著知識的傳遞，而忽略了和大學生的溝通交流，學生只能被動地接受知識，接受的力度有限，還有一部分難以消化，因此僅僅通過思政課堂很難幫助學生形成正確的價值觀。實踐教學是培養工匠精神的主陣地，高職院校應該建立起完善的制度，從制度上確保實踐教學活動能夠順利開展。比如創新創業大賽、定崗實習等，都是高職院校為學生所提供的實踐活動，可以建立健全此方面的制度，從制度上要求高職院校要對此高度重視，盡可能地提供更多的實踐活動。針對實踐成果，要建立完善的評價機制，判斷工匠精神是否在實踐中得到充分體現，是否對大學生產生了深刻影響。

2.2?大學生價值觀受到多元文化的沖擊

首先，工匠精神能夠對大學生良好心態進行培育。受到當前社會多元文化的影響，社會各領域都比較浮躁，追逐利益的現象此起彼伏，很多大學生也隨著市場經濟的浪潮不斷地撥動，很難沉下心來專注于學習。特別是互聯網快速發展到今天，很多大學生每天都花大量的時間沉浸在網絡中，深受網絡中浮躁逐利之風的影響，而工匠精神能夠幫助大學生沉淀心態，幫助大學生在浮躁中形成穩定的個性。比如當前非常流行的網紅，他們靠上傳短視頻等獲得大量的受眾群體，同時也獲得了巨大流量，因此獲得了高額回報。很多大學生沒有看到這些網絡達人背后的辛苦付出，只看到了他們的高額回報，受到功利思想的影響，他們也不再甘于學習，也開始了追名逐利，希望自己也能夠以一躍成為網紅獲得較高收益，甚至有的大學生放棄了深造的機會，放棄了考取各種資格證，在網紅的道路上越走越遠。這種浮躁的心態在大學生群體中非常普遍，會直接影響到大學生的擇業觀、職業信仰，也會影響到工匠精神的有效融入。

其次，隨著東西方政治經濟文化交流的日益頻繁，西方文化借助于多種渠道向我國輸出，對當代大學生影響比較深遠，這種狀況也影響了工匠文化的培育，制約了工匠精神在大學生群體中的傳播。因為西方文化中蘊含著很多腐朽思想，比如拜金主義和功利主義等，大學生受這種思想的影響很難對不為名利的工匠精神感興趣。工匠精神強調的是忠實堅定，追求的是集體利益，但是社會上有意無意地對西方價值觀的推崇，會影響到工匠精神的普及，不利于校園文化的塑造。在互聯網時代下，社會價值觀更加多元，大學生深受這種價值觀的影響，對于事物價值的評判標準也在不斷變化，比如考試，很多大學生認為及格就行，只要能夠順利畢業就行，沒有了對知識和技術更高層次的需求，實際上是背離了工匠精神。

由此可見，多元文化價值觀不利于學生正確價值觀的形成，也會影響到學生的職業選擇，工匠精神很難引發學生的關注，也很難融入思政教育當中。

2.3?傳統“士農工商”理念的影響

隨著工匠社會地位的不斷提高，已經得到了社會的認可，但是在傳統文化中，工匠的社會地位比較低，這種意識依然影響著很多人。因為我國傳統文化一直受儒家思想的影響，社會對讀書人比較推崇，對工匠重視程度不高，“工、商”的社會地位都普遍比較低，實際上這是儒家思想對工匠職業的一份誤解，一種偏執的看法。現代社會對工匠精神非常推崇，因為工匠是眾多職業中的一種，在人人平等的社會中，工匠也能夠為人類創造極其豐富的財富，也是社會發展中不可缺少的力量。但是現實生活中很多人在職業選擇時還會受到傳統思想的影響，技術類專業畢業的學生大多數都沒有直接從事工匠工作，有的選擇了繼續升學，有的選擇了考事業編制等。影響大學生擇業的重要因素之一就是家庭，很多父母都認為工匠的社會地位不高，從事此方面工作不體面，鼓勵孩子去尋求更體面的職業，這種狀況會影響到大學生形成正確擇業觀。根據上述分析，可以看出，工匠精神并沒有真正地融入高校思政教育當中，這種精神對大學生的影響比較薄弱，很多大學生印象中工匠職業社會地位依然低，不愿意從事此方面的工作，這種狀況也導致了工匠精神培育效果得不到有效提升。

2.4?培育工匠精神的途徑偏向傳統

新時代下育人強調的是理論和實踐相融合的運營方式，工匠培育，不僅要進行理論方面的培育，更要通過實踐活動培育學生工匠精神，讓學生更深刻的了解工匠精神的內涵，能夠在實踐中掌握更多知識和技能，把這種精神融入思想觀念當中。高職院校當前的育人渠道相對比較狹窄，缺乏活力，影響了工匠精神的全面普及，也影響了工匠精神在思政教育中的有效融合。

首先，思政課堂是理論育人的主渠道，但是受傳統教育理念影響，思政課堂的創新能力相對比較薄弱，大多數都屬于灌輸式教學方法，影響了思政課堂育人能力的提升。思政教育可以突破理論灌輸，也可以通過具體案例或者和學生實踐相結合對學生進行教育。借助于實踐活動，能夠更好地實現理論和實踐的融合，也能夠提高大學生的綜合技能。很多高校在思政教育過程中已經采取了這種方法，比如利用課堂展示的方法，讓學生感受實踐活動，不過這種方法使用頻率相對比較低，方法缺乏創新，內容不生動，很難調動學生的興趣。

其次，網絡思政是當前借助于網絡渠道開展的一種新型的思政教育方式，具有覆蓋面廣，不受時空限制等方面的特征，可以借助于這一渠道對大學生進行工匠精神的培育。當前高校對網絡思政陣地的運用效果并不理想，只限于文章刊登和成果展示等方面，并沒有上傳更多活生生的內容，根本達不到預期的教育效果。高校借助于校園官網和公眾號宣發工匠精神，只是簡單地對這種精神進行宣傳，并沒有詳細的介紹真實案例，也難以引發學生興趣。高校社團活動開展的空間依然巨大，可以通過建設匠人社團的方式，讓大學生去接受工匠精神的洗禮，讓這種精神融入大學生生活當中。

3?結語

針對工匠精神融入新時代高職院校思政教育當中，本文對其現狀進行了分析，明確了其中所存在的問題及原因。分析的結果表明，很多高校很重視工匠精神的培育，大學生也深受這種精神影響，形成了基本的職業選擇觀。但是因為此方面培育力度不足，融入渠道單一、氛圍不夠、渠道有限等，融入的效果并不理想。針對上述問題，有針對性地提出具體的解決對策，才能夠進一步完善工匠精神育人路徑。

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