基于網絡教學平臺的高職思政課混合式教學設計及應用*

何克奎

（廣西安全工程職業技術學院,廣西南寧 530100）

信息技術的不斷發展助推數字教育改革的不斷深入，在不斷演化生產新的教學生態過程的同時也為高校思政課教學提供了全新的機遇及挑戰。身處在這一時代背景下，各種支持信息化教育的網絡教學平臺到了不少關注。網絡教學平臺就是基于微服務架構打造的課程學習、知識傳播、管理分享平臺，能夠為使用者提供一站式學習及工作環境，也能很好地強化師生互動，從而有效推進混合式教學實踐的發展。基于網絡教學平臺的高職思政課混合式教學，順應數字教育發展的趨勢，以思政課和信息技術的融合創新，推動思政課的高質量發展，堅持鑄魂育人，真正讓學生在教學實踐中掌握知識、發展能力，傳遞價值，有效落實立德樹人的根本任務。

一、網絡教學平臺與混合式教學相關概述

（一）網絡教學平臺介紹

網絡教學平臺主要指的是“借助現代信息技術，支持教師與學生展開網絡互動式教學互動的一個全新學習平臺”。[1]網絡教學平臺在教學中應用的時候，教師需要在課前為學生精心設計教學內容，將制作的課件、問卷、微課等多種資源編輯到學習平臺上，這樣學生就能基于這一平臺提前預習、自主思考；同時教師還能隨時隨地與學生形成良好的雙向互動，進一步實現遠程交流、遠程答疑。其次，網絡教學在應用過程中，課堂上還可以借助應用搶答、投票、主題討論等多種互動方式來有效激活教學課堂，從而真正為學生構建出一個有溫度的思政課堂。最后網絡教學平臺在實踐應用過程中，課后還可以借助其在線測試、在線作業、在線問答等多種功能來對學生課程知識掌握情況進行檢驗，準確把握學生學習動態，而且還可以借助平臺統計功能來及時把握學生課程學習情況，及時且有效地調整教學內容及教學方案，有效提升教學效果。

（二）混合式教學內涵

混合式教學主要指的是教育者借助多樣化的信息媒介技術，有效整合線下教學和線上教學，深度融合現代信息技術與傳統教學優勢，集中混合教學信息有效開展教學的一種方式。混合式教學模式能夠很好地實現線上線下結合、課內課外互補教學，有效突破了傳統教學模式時空限制。通過發揮教師主導作用，依托學習平臺引導學生主動參與到課程學習及思考之中，將線上與線下教學的優勢有效發揮出來，從而取得良好的教學效果。混合式教學模式與傳統教學模式有所不同，“其重在啟發及引導學生學習，有效尊重學生主體地位，關注學生自主學習能力提升，能將傳統線下教學與新時代線上教學優勢有效結合發揮出來，進而取得良好的教學效果”。[2]

（三）基于網絡教學平臺混合式教學的意義

作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，要遵循數字教育時代下學生的成長規律，以數字技術賦能思政課改革創新，助力思政課教師講深講透講活思政課，推動思政課的高質量發展。當前，高職思政課教學仍然存在不少的問題，具體表現為學生學習積極性不足、思政教學模式不合理、課堂師生情感交流不足等多方面，在這種情況下高職思政教學效果自然并不理想。而基于網絡教學平臺混合式教學本就是對傳統思政教學模式的創新，能夠借助網絡教學平臺來對學生展開線上線下混合式教學實踐，運用數字化技術手段，全方位對學情進行分析，針對不同專業的學生進行案例教學，依托數據信息分析學生的學習行為，動態掌握課程的教學情況，通過交互式的信息資源推送，滿足學生個性化的學習需求，這不僅能突破傳統思政課教學時空限制，讓學生在教學平臺上自主學習及思考，也能將線上線下教學優勢有效應用起來，“有效發揮思政課對高職學生正確價值觀的引領，進一步提升高校思政育人使命，同時還能在一定程度上提高學生信息素養，真正促進學生全面發展。”[3]同時，數字技術賦能，進一步增強思政課實踐教學的活力，通過5G、VR等云技術，讓思政課實踐教學移動化、場景化，可視化，使傳統的現場紅色基地現場教學變得唾手可得，打造“行走的思政課”。

二、基于網絡教學平臺混合式教學設計

（一）課前自主學習

基于網絡教學平臺混合式教學設計在開展時，課前自主學習屬于其第一環節，課前教師主導具有較為顯著的作用，需要教師在開展思政教學活動時為學生精心準備課程的學習資料及素材，為學生精心制作線上教學資源，以此來有效引導學生提前預習教學內容。在制作完預習課件之后，教師即可將其上傳到網絡教學平臺上，學生可以自主下載相關課件，并且基于網絡教學平臺來自主預習并且完成教師布置的任務，同時也可以基于這一平臺開展在線交流與互動，這樣學生對于課程知識理解才會越發深刻。以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程為例，教師在講授“馬克思主義中國化的歷史進程與理論成果”這一章節時，即可圍繞著教學內容及目標來為學生設計主題為“讀懂馬克思”的教學課件，上傳到網絡教學平臺上，同時布置學生以“我心中的馬克思”收集素材的學習任務單，這樣的設計，有效促進學生課前的自我學習，對課程知識的掌握有更充足的準備，“以此來引導學生自主學習及思考，為之后高效開展混合式教學打好基礎，同時還能提高學生自主學習能力”。[4]

（二）課中多元化學習

基于網絡教學平臺混合式教學設計在開展時，課中多元化學習也同樣是整個設計環節中較為重要的構成部分。在課程實踐過程中，教師可以圍繞著思政教學內容來與學生展開實時交流，真正了解學生對于思政教學內容的把握情況，之后再結合學生課堂反饋來把握好整個課堂教學節奏；對于學生存有疑問之處即可采用線上討論的方式來引發學生思考，這樣才能進一步提升課堂互動效果，有效激發學生學習興趣及創造性思維，提升混合式教學實踐效果。例如，教師在思政課教學過程中，可以借助網絡教學平臺所具有的搶答、選人等功能來活躍課堂教學氛圍，以此來有效集中學生學習注意力。以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程為例，教師在講授“毛澤東思想及其歷史地位”這一章節時，播放視頻《走進毛澤東》，設置主題談論問題“談談你心目中的毛澤東”引發學生思考，學生回復話題，通過詞云分析學生的問題反饋展開教學。此外，教師還可以在課程實踐環節，針對課堂知識點來組織學生進行隨堂練習，借助超星學習通實時監測功能來分析學生對思政課知識掌握情況，從而有效實現課程教學多元化，促進學生學習全面發展。

（三）課后延伸學習

基于網絡教學平臺混合式教學設計在開展時，課后鞏固學習同樣也是較為重要的一個環節，能夠讓學生整個思政課學習變得更加具有針對性及便捷性。教師在這一過程中可以結合課程學習情況來為學生精心挑選復習內容，然后再借助網絡教學平臺推送給學生，這樣就能有效鞏固課堂教學效果。同時，教師還可結合學生能力及思維習慣來為學生布置一些必做或者選做的課后作業，這能有效滿足不同學生學習訴求，進一步優化教學內容。在網絡教學平臺上，教師還可以在思政教學過程中借助群聊、主題討論等多種方式來為學生構建答疑窗口，及時為學生答疑解惑，除此之外，教師還可以觀看學生在網絡教學平臺上對于在線資源觀看時間、回看頻率、任務點以及作業完成情況，準確把握學生課后學習情況及過程，然后再對學生展開客觀評價，這樣就能進一步提升教學針對性與有效性，及時解決學生在課程學習過程中存在的問題。由此可見，基于網絡教學平臺混合式教學設計能夠讓高職思政課教學有效實現教學良性循環，教師可以通過全方位、多角度、多維度掌握和管理學生的學習情況，然后再基于此來做好教學優化與調整，從而有效提升教學效果。

三、基于網絡教學平臺混合式教學應用

（一）應用網絡教學平臺，提升思政課教學的參與感

基于網絡教學平臺開展混合式教學實踐時，教師一定要充分意識到超星學習通教學價值，將其應用于高職思政課教學課堂，借助這一新穎的教學方式來改變學生對于思政課固有的“枯燥”印象，有效激發學生思政課學習興趣。傳統模式下的高職思政課教學活動在開展時，學生對于其印象大多是枯燥、乏味的。思政課建設及改革要向創新要活力，堅持統一性與多樣性有效結合。基于網絡教學平臺的應用，能為學生探索出一條全新的線上線下混合式教學新模式，網絡教學平臺中的搶答、點贊等功能能夠在一定程度上激發學生厭學心理，從而有效降低思政課的枯燥性，提高學生學習興趣。例如，在教授《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程過程中，思政課教師可以應用網絡教學平臺混合式教學模式來優化教學，將學生分成若干小組，開展馬克思主義經典著作和中華優秀傳統文化經典著作誦讀比賽，以小組為單位上傳優秀作品，開展作品評比，打通線上線下的教學融通，有效促進學生在經典閱讀中思考與感知馬克思主義的信仰之美和優秀傳統文化的魅力，從而真正提升思政課教學效果。

（二）應用網絡教學平臺的海量資源，提升思政課教學的立體感

網絡教學平臺集成大量的教學資源，能夠滿足學生多元化的需求，教師在教學過程中，可以有效借助網絡教學平臺延伸教學的廣度和深度，更好地滿足教與學深度訴求，從而提升思政課教學效果。網絡教學平臺上有不少的教學資源，如電子圖書、案例、視頻、文檔、期刊、課件等等，還有移動圖書館、名師講壇、專題講座、課程廣場等多方面。為此，高職思政課教師在備課及講課過程中可以隨時調用這些資源來豐富思政課教學課堂，學生也可以自己在網絡教學平臺上自主訪問這些資源來學習，進一步豐富思政課教學資源，同時提高學生自主學習能力。例如，教師教學活動開展之前，可以圍繞著思政課教學內容來為學生精心挑選教學資源，然后將其精準推送給班級學生，讓學生課前自主學習及思考，有助于學生加深對教學內容的理解，課中采用沉浸式構建具有場景感、歷史感、真實感的“大思政課”，通過技術賦能營造全方位的數字化體驗環境和教學資源精準供給，運用信息化智能技術將思政課的各種主題場景交互式呈現給學生，實現教學造境，有效豐富學生的情感體驗，激發精神認同，提升思政課的可視化和互動性，充分發揮基于網絡教學平臺混合式教學提升思政課教學的有效性。

（三）應用網絡教學平臺的豐富功能，提升思政課教學的滿足感

網絡教學平臺就是信息技術不斷發展下的產物，其具有較為豐富的功能，高職思政課教師可以在教學創新過程中應用網絡教學平臺混合式教學模式更好順應新時代大學生的數字化交互規律，更好地滿足學生對于思政課教學個性化訴求，從而提升教學效果。新時代的大學生是數字化信息社會的弄潮兒，他們在與網絡共生共長中體現出，數字化信息時代獨有的思維、生活、交往方式，教師必須了解和意識到這一學情特征并在教學過程中有針對性的因材施教。如，思政教師可以通過數據挖掘方式實現同類主題教學資源的收集，或者是與思政課教學內容相關的案例及電子書，這樣就能讓整個思政課教學因此而得到豐富。同時，教師還可以借助網絡教學平臺的各種功能來創新思政課教學呈現方式，為學生構建出一個智慧教學課堂，并且還能完成資料推送、選人、簽到、投票、主題討論、分組任務、視頻播放等效果，以數字化信息時代的交互方式滿足新時代大學生對課堂教學的需求，以他們喜歡的方式增強課堂的吸引力，進一步提升高職思政課教學效果。

（四）應用網絡教學平臺的多樣化考核方式，提升思政課教學的獲得感

基于網絡教學平臺開展高職思政課混合式教學過程中，多樣化的考核方式符合混合式教學的特征，也是檢驗教學效果，提升思政課教學獲得感的必要手段。教師還可以借助多樣化考核方式來對高職思政課教學評價方式進行優化，提升評價針對性及客觀性，從而有效促進學生成長，并且還能為以后網絡教學平臺混合式教學模式改革優化打好基礎，最大程度提升應用效果。網絡教學平臺具有較為強大的數據統計功能，其能夠將學生整個學習過程中產生的數據自動記錄下來。教師只需要將課程考核權重設計好，構建個人評價、小組評價和教師評價的多層指標，系統即可迅速計算出學生各項權重以及成績，這能有效改變傳統單一的評價方式，真正基于數據來對學生學習情況進行合理且客觀的評價，真正滿足教學評價方式的公平性改革訴求。教師借助豐富的數據信息對學情進行全面分析，借此來對整個教學實踐進行調整，以信息技術賦能思政課精準教學，講深講透講活思政課。

結語

綜上所述，基于網絡教學平臺混合式教學是一種全新的教學實踐探索，適應教育信息化時代發展模式下的數字教育新形態，在突破傳統教學的困境中，創新了教學方式，融合信息時代的多元化技術元素，精準把握新時代大學生的信息化教學需求，以技術賦能進一步把握教學規律，實現教學質量提升。因此，在高職思政課教學改革實踐過程中，思政課教師要充分認識基于網絡教學平臺開展混合式教學的重要性，做好線上線下混合式教學設計，充分利用網絡教學平臺來優化思政課教學改革，不斷探索新的教學模式，讓思政課在高質量發展中講好道理，落實好立德樹人根本任務。