在線混合教學模式的探索與實踐

魏宗財 黃紹琪 劉玉亭 陳婷婷

［摘 要］ 培養全面復合型人才是當前教育的目標之一，為教學改革提供了根本方向。以“環境生態學”理論課為例，基于以往教學模式存在的問題，從教學內容、教學思路、教學進度和考核方式等方面進行改革，提出了在線混合多元教學新模式。采取問卷調查的方式，進一步對該課程改革后的教學模式進行評價。此次教學模式的改革實踐為培養和提升學生的理論知識及實踐應用能力提供了一種可行的方案，為進一步提升本科生理論課程教學質量提供了參考。

［關鍵詞］ 教學模式；混合多元教學；環境生態學

［基金項目］ 2020年度廣東省高等教育教學研究和改革項目“新工科背景下城鄉規劃課程教學模式改革探究”（粵教高函〔2020〕20號）；2022年度廣東省本科高校在線開放課題指導委員會研究課題“在線開放課程驅動高效混合教學變革研究：以專業理論課為例”（2022ZXKC024）；2022年度廣東省學位與研究生教育改革研究項目“面向新工科的研究生專業教學設計與方法改革探究：以城鄉規劃為例”（2022JGXM008）

［作者簡介］ 魏宗財（1984—），男，山東濰坊人，博士，華南理工大學建筑學院副教授，主要從事混合式教學、新工科教學研究；黃紹琪（1999—），女，吉林長春人，華南理工大學建筑學院2021級城市規劃專業碩士研究生，研究方向為混合式教學改革；劉玉亭（1975—），男，安徽來安人，博士，華南理工大學建筑學院教授（通信作者），主要從事新工科教學設計研究。

［中圖分類號］ G642.0［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2023）25-0096-04［收稿日期］ 2022-12-11

培養全面復合型人才是當前教育的目標之一，為教學改革提供了根本方向。基于此，此次教學模式改革結合城鄉規劃專業“環境生態學”理論課程教學的實際情況，在培養全面復合型人才方面開展重要嘗試，提出在線混合多元教學新模式，聚焦于對該模式在實際課程教學中的應用情況，為進一步提升本科生理論課程教學質量提供參考。

一、問題的提出

（一）“互聯網+教育”認識錯位

既有研究發現，大多數教師對“互聯網+教育”理念的認識不到位，教學方式仍停留在互聯網技術和教學活動的簡單疊加應用上［1］。如教師將線下授課簡單地轉移至線上進行知識灌輸，不僅使得課程枯燥無味，有礙于學生的理解和記憶，而且也不利于對學生創新能力的培養。在此背景下，此次教學改革更加重視在線教育功能價值的體現，運用互聯網技術促進混合多元教學模式的創新。

（二）學生主體地位未得到體現

教學過程中，學生對教師存在明顯的依賴，主觀能動性不強［2］。如在日常學習中，學生較為依賴教師的“標準答案”，缺少批判性思維。在討論過程中學生常問“老師有什么建議”“這樣做可不可以”等問題，揭示目前教學模式中教師仍占據主體地位，學生的主觀能動性有待提升。

（三）考核評價維度相對單一

城鄉規劃專業教學旨在培養學生理性分析、創新設計、團隊合作的綜合能力。相對單一的考核評價偏重于經驗技能的表達，而非設計過程的合理性，錯將設計能力簡化為畫圖和方案匯報的能力，忽視過程中設計思維和方法的培養。這不僅是受限于教師的時間和精力，與學生在課下交流較少也是重要原因。循證實踐更重視分析構思過程，能夠引導學生充分思考。

二、課程教學目標及改革思路

在城鄉規劃專業理論課程的教學過程中，通過將傳統課堂面授教學轉變為面授教學與在線教學相結合的混合式教學模式，實現以下教學改革目標：一是由全程教師主導轉變為前半程學生主導，包括聽課、收集資料和設問環節，后半程教師主導，主要進行分析解答和創新啟發；二是由重知識傳授和能力提高轉向為重思維鍛煉和實踐應用。為落實上述目標，提出以下改革方向。

（一）改革課程教學內容，將理論與實踐充分結合

理論和實踐相結合是探索生態學專業理論課與規劃設計課程密切聯系的重要目標。教學內容遵循理論和方法儲備、實踐情境考察與問題確定、實踐后梳理總結的循證過程組織，將為期16周的教學安排劃分為理論、規劃與方案設計三個環節。前4周理論部分引入生態規劃設計相關的理論、發展脈絡、案例、理論分析和方法等。后續3周規劃部分則圍繞真實的環境調查任務，分組開展專題調查研究。最后與同步推進的規劃設計課程方案設計相結合，用自然生態潛力、限制條件和影響分析等循證內容指導實踐。

（二）改革課程教學思路，以專題調研的理性分析為先導

引導學生積極尋求有關人居與生態系統之間相互作用的原理與機制，進行循證基礎上的分析是整個課程設計的核心。講授完理論和方法后，對社區生態綠化調研數據進行量化分析并對其生態綠化設計開展邏輯推演，也是課程教學改革的重心。通過問卷調研、文獻資料查閱和實地調研等手段，學生在基地環境、生態問題等方面建立認識，收集基礎數據，運用GIS分析建立生態過程、潛力、格局、敏感性等空間評價，并進行三維建模等。整個分析研究過程是開放循環的，能為后續系列規劃設計課程奠定較扎實的基礎。

（三）合理控制課程教學進度，突出循證過程

為培養學生良好的學習習慣，合理控制進度十分重要。教師將組織小組間的交叉匯報交流，讓學生按照不同節點的進度和深度要求匯報規劃設計要點、特色和疑問。教師還可以邀請校內專家對方案的綠地生態設計進行點評，最后圍繞學生在設計要點、創新點等方面的疑問進行解惑。該過程強調以問題為導向，步步為營，注重調研結果及規劃設計方案對證據的響應，而非片面地追求成果盡善盡美。

（四）改革課程考核方式，強調全過程評價和全方位評價

課程考核是學生學習的“指揮棒”，“環境生態學”課程采用“過程+綜合結果”的評價方式，具體包括平時成績（20%）、中期成績（30%）和最終成果成績（50%）三部分。同時，兼顧團隊成果與個人能力，結合學生在設計全過程的表現，有5%的上下浮動。平時成績包括個人課堂考勤、上課表現等；中期成績即小組的課堂匯報成績；最終成果成績即學期末的最終成果評分。該評分體系不再以圖紙和期末試卷成績作為唯一的評價依據，而是突出考查學生的學習成效。團隊評分強調合作包容的團隊精神，浮動評分則強化對學生獨立思考和分析能力的鼓勵。

三、教學計劃架構及改革要點

（一）教學內容部分：模塊化教學內容的調整

在多元化教學方式和多課程體系融合的教學改革思路的指引下，對沈清基教授編著的《城市生態環境：原理、方法與優化》和王祥榮教授編著的《城市生態學》等教材的章節進行了理論和實踐價值評估，最終選擇了12個模塊。根據城鄉規劃學科特點和本科畢業要求，課程強化了生態系統的基本概念與理論、城市場地條件的穩定性評估、城市生態規劃等模塊的內容，并根據課程思政教學的要求和響應國土空間規劃實踐推進的需要，增加了生態修復與生態文明、低碳生態發展等模塊。

針對不同模塊的內容及特點，將部分較成熟且較易實現的生態規劃方法，通過生態學慕課等在線網絡資源，納入城市設計專題中講解。另外，在日常教學內容中，結合生態敏感性理論知識，增加了“三生空間”“三區三線”等規劃實踐內容，并邀請行業專家講授規劃前沿，推動學生將理論與實踐充分結合。

（二）教學形式部分：混合式教學模式的設置

2017年起，“環境生態學”課程開始通過在線平臺，播放生態社區及基礎設施視頻資料。近年來，在課程中逐步使用MOOC資源，增加案例講解環節，即要求學生查找生態學相關案例進行討論學習和匯報，提高了學生的課程參與度。在近期的教學改革探索中，進一步凝練案例講解內容，要求學生學習與分享不同尺度的生態設計相關案例，一方面減輕了授課教師的備課壓力，另一方面也提升了學生的自主學習能力，達到了教學相長的目的。

四、教學方式設計的改革

基于混合式教學的“環境生態學”課程將教學設計轉化為學習設計，基于教學目標，結合慕課等網絡資源開展線上線下相結合的教學，在課前、課中、課后及考核評價中均著重強化課程設計的線上線下關聯性建設（見圖1）。

（一）課前教學方式

課前依托互聯網技術優勢，強化理論教學的趣味性。一方面，教師將生態學相關的視頻、文件等學習資料及鏈接分享到課程微信群中，并發布預習任務，方便學生自主學習；另一方面，組織學生查找習近平總書記關于生態文明建設的重要講話，針對生態文明思想如何踐行等當下熱門話題展開小組討論，在積極落實課程思政要求的同時，發散學生思維，培養學生的團隊精神。

（二）課中教學方式

“環境生態學”課程教學以在線混合多元教學方式為主。依托線上慕課教學資源和騰訊會議，開展在線直播互動、異步交流討論等教學活動。該教學方式強調多元交互，以彌補單一教學方式的不足，授課過程中充分利用講座、MOOC課程等城市生態學既有的網絡在線資源，已積累的課件資源，以及學校較為成熟的在線教育平臺，使用混合多元的教學方式。此外，安排學生分組選擇健康城市、韌性城市等生態學的前沿熱點話題進行資料梳理，在課堂上進行小組匯報，做到每個小組都分享，每個學生都有發言的機會，強化課堂參與效果。

（三）課后教學方式

課后注重實踐應用。組織學生開展生態環境調查，引導學生收集調研地區的自然地理資料，設計調研路線，實地感受生態環境現狀，并為后續研究收集數據基礎，培養學生對踐行生態文明思想的實地體驗。此外，組織學生參與大學生自然咨詢科技作品大賽，培養學生的團隊合作精神和實踐能力。

五、課程改革后的教學質量評價

為實現對教學效果客觀公正的評價，面向參與該課程學習的學生發放了有關教學模式、教學方法和學習投入情況的調查問卷161份，并回收有效問卷159份。整體而言，在線混合多元教學模式基本達到了預期效果，教學質量整體較好。64.84%的學生能適應在線混合多元教學模式，僅9.89%的學生不適應。受訪學生表示，混合式教學的課堂互動方式比傳統教學模式好。調查問卷數據顯示，30.77%的學生認為在線混合多元教學模式的效果更佳，略多于喜歡傳統教學模式的學生（27.47%），其余學生則持中立態度，說明線上線下的混合式授課方式在一定程度上豐富了師生間的交流互動。

改革后的“環境生態學”課程教學方式能夠被學生普遍接受，并得到學生的充分支持。主要是由于它將更多的課堂時間留給學生思考和互動。但學生印象最深的知識點仍是通過教師線下講授（84.62%）獲得的，通過慕課視頻學習的方法對學生學習的幫助較小（12.09%），說明現行的線上教學方式仍不太成熟。認為在線授課參與互動效果較好的學生（28.57%）比認為互動效果不佳的學生（24.18%）多。這主要是由于線上課堂上，教師和學生之間缺少面對面的交流，削弱了學生間合作互助和師生之間交流答疑的效果，也揭示目前學生對教師仍存在一定程度的依賴。

采取在線混合多元教學模式有助于“環境生態學”課程趣味性的增加，有效激發了學生的學習積極性，能夠增加學生的學習投入。問卷數據顯示，58.24%的學生喜歡在線混合多元教學模式，且56.04%的學生表示愿意主動學習和匯報健康城市等新的生態學進展。進一步調查發現，在學習過程中，學生的主體地位得以凸顯，時間安排也更加自由。基于在線平臺，一方面，學生可通過參加直播課或回看錄課等方式進行學習，教學資料更加豐富；另一方面，學生能在線上課堂中發布彈幕闡述自己的問題和看法，并得到教師的反饋。在線學習中，學生可以實地調研、分組討論和成果展示匯報，與教師和同學討論交流。受訪學生表示，該模式提升了他們對理論課程的興趣，使專業理論課不再枯燥。

結語

結合既有實踐經驗，本文梳理總結以往教學模式存在的“互聯網+教育”認識錯位、學生主體地位未得到體現以及考核評價維度相對單一的問題，并以“環境生態學”課程為例，針對上述問題開展教學改革實踐。研究發現，在線混合多元教學模式能夠結合互聯網技術的優點，基本達到預期效果，教學質量整體較好。改革后的專業理論課程教學方法能夠被學生普遍接受，并受到學生的充分支持。同時，能夠提高學生對課堂的滿意程度和學習積極性，提高教學質量，有利于教學目標的實現。

但目前該教學模式仍存在提升空間。在后續教學建設中，應加強教師信息技術培訓，充分發揮混合式教學的優勢，助力該教學模式在其他專業課程中的推廣與使用；依托互聯網技術，整合網絡資源以完善教學方式，尤其是提升線上互動效果，減少師生間的距離感；重視學生自主能力的提升，讓學生從心理上認同自身的主體地位；可增加隨機測試等課程任務，提高學生對課程的重視程度，同時也需適當選擇考核方式類型，降低為付出的時間成本。

參考文獻

［1］謝幼如，邱藝，黃瑜玲，等.疫情防控期間“停課不停學”在線教學方式的特征、問題與創新［J］.電化教育研究，2020，41（3）：20-28.

［2］項茂英，鄔易平.高校外語教師學習者自主信念調查［J］.外語與外語教學，2016（5）：115-123+147-148.

Abstract： With the progress of economy and the rapid development of technology， the demand for compound talents is increasing， and the teaching reform of universities is imperative. Based on the practical experience of the teaching reform of urban and rural planning theory course， this paper summarized the problems existing in the teaching model. Taking “Environmental Ecology” as an example， this paper carried out teaching reform practice activities， determined the curriculum objectives and teaching plan structure， and put forward the online mixed teaching model. Through the questionnaire survey data， the quality of the teaching model was evaluated. This teaching reform provided a feasible solution for how to cultivate and improve students theoretical knowledge base and practical application ability， and provided a reference for how to improve the teaching quality of undergraduate theoretical courses.

Key words： teaching mode; mixed teaching model; Environmental Ecology