職教本科教師線上教學實踐樣態及推進策略研究

［摘 要］ 線上教學已然成為學生有學可上、教育教學活動有效開展的一個重要保障。在此背景下，分析發現教師的教學能力、學生的意向態度、學校的資源整合等因素影響著職教本科教師線上教學質量，職教本科教師應及時調整線上教學計劃、轉變教學形式、整合教學資源。在此基礎上，從教師素養、教學形式、課程建設、課程資源、學生需求等角度尋找可行策略，以豐富職教本科的教學形式，有效應對特殊時期為職教本科教學帶來的挑戰。

［關鍵詞］ 職教本科教師；線上教學；策略

［作者簡介］ 郭彥汝（1998—），女，山西太原人，天津職業技術師范大學職業教育學院2021級教育學專業碩士研究生，研究方向為教師教育。

［中圖分類號］ G712［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2023）25-0116-04［收稿日期］ 2022-09-21

引言

2020年初，各高校因疫情情況而無法進行線下教學。為此，《教育部等五部門關于加強普通高等學校在線開放課程教學管理的若干意見》明確指出，高校要切實履行在線開放課程教學管理責任［1］。線上教學在特殊時期逐漸普及化、普遍化，甚至是常態化。從職教本科院校的培養環節來看，教學過程不僅包括專業理論知識培養環節，而且涉及專業實訓與實踐環節。對于職教本科教師來說，進行線上教學意味著很多實訓操作類教育教學活動不能與學生在同一空間進行，也意味著難以及時了解學生的學習狀態。

職業教育的目標是培養高技術技能型人才，為了實現這一目標，很多職教本科院校會建設專門的實踐場所和實訓基地。這些特有的、真實的教學資源是線上教學無法提供或替代的。線上教學帶來的種種不確定性，為職教本科教師及院校帶來嚴峻挑戰。職教本科教師該如何調整線上教學方案呢？該如何利用職教本科院校的優勢資源呢？本文在分析了職教本科教師線上教學的現狀和困境后，探究了職教本科教師線上教學質量的影響因素，以期尋找提高職教本科教師提高線上教學質量的有效策略，更好地應對教學形勢轉變帶來的新挑戰。

一、職教本科教師線上教學的實踐樣態

（一）職教本科教師線上教學的現狀和困境

1.調整教學計劃。針對相關專業理論知識的講授，很多院校選擇按計劃安排進行教學。遠程授課是改變原有教學形式，教師在線上進行的授課方式。但是從實訓實踐類知識來看，對于師生來說離開實訓場所是很難進行教學的，所以部分職教本科院校將實訓實踐類課程暫停或置后。但是這種教學計劃的調整總會“計劃跟不上變化”。首先，調整教學計劃意味著要將整個學期劃分為不同的階段，職教本科教師按階段性任務進行授課，但在每個階段都可能會出現部分學生暫緩返校或者教師不能返校的情況，這就難以推進教學進度，給師生雙方帶來麻煩。其次，在調整教學計劃的過程中，有些實訓實踐類課程“一推再推”，甚至在學生畢業時也未能開展相關實踐教學，導致一些學生的畢業研究成果僅基于空洞的理論，沒有靈魂。如何平衡專業理論課程和實踐實訓課程，如何在線上教學中不耽誤學生的實踐操作，是教師進行教學計劃調整與規劃時面臨的難題。

2.改變教學形式。線上教學是職教本科教師和學生以遠程上課形式進行的教育教學活動，與以往面授課程有較大的差別，教師將面臨技術的挑戰，出現諸多難題。首先，部分職教本科教師對線上教學不熟悉，更談不上了解，對線上教學資源缺乏直觀的感受，難以適應線上授課形式。其次，從授課情緒上來講，突然面對并接受一件新事物難免會產生負面情緒，加上軟件使用不熟練，更會焦躁不安，影響教學質量。最后，線上教學過程或多或少會帶來信息泄露問題，一些教師的授課過程會被違法記錄，嚴重侵犯教師的知識產權。鑒于此，教師的信息素養、授課情緒及師生數據使用的安全性是十分嚴峻的問題。

3.整合教學資源。職教本科院校的一個突出優勢就在于擁有豐富的實訓基地和實踐平臺等資源，可以向學生提供學習或實踐的機會，加強校企合作。但線上教學過程中，實踐實訓的優勢資源難以體現。無論在線課程怎樣發展，真實的實踐操作和實訓場所是無法被取代的。線上教學限制了職教本科院校實踐實訓資源的利用，打破了教學過程中理論環節和實踐環節的平衡。

同時，職教本科院校教師并未有效利用各種網絡服務平臺提供的課程資源。例如，慕課在線學習平臺提供了多學科、多類型、全方位的國家精品課程，并由學術界的專業人士、專業院校進行授課與溝通。但高質量的在線課程平臺在很大程度上并沒有完全發揮出自身的優勢，職教本科教師的使用率較低，也沒有同職業院校原有的優勢資源相整合。這些問題都值得我們深入思考和研究。

（二）職教本科教師線上教學質量的影響因素

1.教師教學能力的發揮。羅華陶等［2］指出，大學教師的教學能力由課堂的設計與實施能力、交流能力、科研和學術洞察力構成，且要落實師德規范，符合學生的發展要求。鑒于此，下文從職教本科教師的課堂設計與實施、課堂交流、學生發展要求等方面具體闡述教師應具備哪些教學能力。

首先，從職教本科教師的課堂設計與實施來看，教師課程進度的安排、課程內容的設計以及學習資料的提供，都會影響線上教學質量。由于線上教學是一種遠程授課的教學形式，會在一定程度上限制課堂實施，因而如何更好地規劃現有的教學資源，最大限度地利用線上教學平臺工具是非常重要的。其次，從職教本科教師的課堂交流能力來看，在線授課信息的傳遞與落實具有一定的延遲性，教師良好的溝通與交流能力將有益于學生更有效地獲取課堂信息。同時，若教師積極地與學生進行課堂交流，會在很大程度上鼓勵學生參與課堂、保持專注。最后，從符合學生的發展要求來看，職教本科教師在線上授課時，應遵循學生的身心發展規律，合理安排線上教學進度，將人的全面發展理念運用到實際教學中，以提升線上教學質量。但如果不了解甚至違背這些發展理論，忽視學生發展的全面性與持續性等特點，那么課程教學將違背教育的基本規律，影響線上教學質量。

2.學生的意向與態度。線上教學和線下教學都是教師教、學生學的過程，所以學生的求學意向、學習態度以及學習反饋在線上教學中尤為重要。

首先，從學生求學意向和學習態度來看，學生學習意向薄弱、學習態度不端正，極易導致一些不規范的課堂行為發生。如：打開上課軟件卻低頭玩手機、課程開始卻仍臥躺在床、顯示登錄課堂卻沒有用心聽講等。其次，從學生的反饋來看，由于職教本科教師在授課時不能與學生進行眼神互動等直接交流，因而特別需要學生的反饋，以此幫助自己適時調整教學進度與優化課程安排。尤其在進行實訓實踐類教學時，師生不能處于同一空間，教師難以把握學生的動態，在講授具體操作和要求時，看不到學生的學習動作，導致學生的學習收獲率低，影響教學質量。沒有學生的意向和態度，沒有學生的及時反饋，職教本科教師的線上授課更像是“一個人的獨角戲”與“一個人的獨白”，大大降低了實訓實踐類課程的教學質量。

3.院校資源的提供。職教本科院校線上教學資源的規劃是影響教師線上教學質量的重要因素。首先，使用優質的線上課程服務平臺會大大優化教師的教學過程；教師應選擇合適的線上教學場所和環境，以在更大程度上施展教學能力，從而保證教的質量和水平。其次，利用線上平臺打破時空限制，加強校企合作、校校合作，充實學生學習內容，豐富學生學習環節。職教本科院校資源的合理運用是教師順利開展線上教學的重要保障，是教師個人無法帶來的優勢。

二、職教本科教師有效進行線上教學的策略

（一）加強信息素養，優化教學形式

職教本科教師要加強信息素養建設，利用線上教學平臺的優勢，優化線上教學的形式。聯合國教科文組織明確指出：“教師的信息素養表現在通過數字和網絡技術，安全地訪問信息，并有效地使用、交流、評估和創建信息，用于教學活動中。”［3］職教本科教師加強信息素養，有助于對多樣化的教學平臺和工具進行篩選，更好地滿足線上教學的要求，解決資源內耗、共享滯后等問題。

首先，從在職培訓來看，將信息技術技能的學習融入教師在職培訓環節，有利于強化職教本科教師對信息技術的學習和使用，促使其緊跟信息時代線上教學的步伐，幫助其滿足線上教學的要求，營造線上教學的環境，促進信息技術與教育教學活動的深度融合。其次，從優化教學形式來看，一是有助于加強信息技術輔助教學的作用，打破傳統的教學思維，走出單一的教學形式。教師要有意識地使用數字技術相應的教學功能，解決實際問題。比如，使用視頻行為分析信息捕捉目標運動的時空變化，以便更好地展現運動過程，并將其運用到線上實踐操作的指導中。二是利用信息技術的數字分析功能，實現教學評價的數字化。從學生評價來看，線上教學平臺可以準確記錄學生的出勤、上課時長、發言次數等，有效、科學地分析學生的課堂參與度；從教師評價來看，學生可以利用線上教學平臺給教師的教學過程評分或提意見，平臺可以將數據進行整合，向教師提供評價報告，以便教師優化教學過程等。教師的信息素養具有發展性、全面性、多維性、跨學科等優勢，這些優勢若與線上教育教學活動相融合，便能夠更好地實現教育教學活動的信息化，豐富線上教學內容。因此，加強教師信息素養建設、優化教學形式，會促進教師專業能力的發展和教育教學形式的革命性變化，有效開發線上教學平臺。

（二）重視課程建設，充實課程內容

線上平臺有助于打破教育教學活動的時空限制，更方便地隨時隨地開展教學活動。數字信息技術作為線上教學的新活力，將充分利用現有條件豐富課程內容和課程形式。通過深度建設課程，充實課程內容，將有效激發學生學習的積極性，促進線上教育教學活動的深入開展。

首先，要根據實際建設線上課。一是符合學生的認知規律。教師應避免濫用信息技術，使用的線上教學輔助工具應簡潔、明了。線上教學工具雖然具有多樣化特征，但是教學活動并不等于教學表演。如果過分依賴信息技術，教學過程就會顯得空洞，失去了原本的目的。二是打破傳統的授課理念。在線上教學時，很多教師被束縛在傳統的授課模式中，基于之前準備好的PPT，用新技術進行舊教學。線上課程其實有多種展現方式，除了理論講解以外，還可以利用屏幕共享、操作軟件，向學生介紹操作板面、程序指令和虛擬仿真等。其次，要自建高質量的線上課程，充實課程內容。職教本科教師可以加入線上教學溝通平臺，打造自己的在線課程；學校可以根據獨特的培養模式，建設校園品牌課程，利用優勢專業、優勢條件，組織建立一支優秀的線上課程開發團隊，從而更好地實現自我發展并進行學術交流。

（三）整合多項資源，豐富課程體系

線上教學資源包括涵蓋教師教育教學活動的各種文獻資料、教材、視頻等，在信息化的今天，線上教學將逐步實現資源共享和資源數字化。職教本科教師可以充分利用這種資源優勢，對各項課程的理論教學、實訓指導、考核評價環節等進行改革，豐富課程體系。

首先，要利用多種多樣的線上課程資源平臺。慕課、SPOC等平臺不僅為教師的線上教學提供了范例，而且豐富了線上課程體系。這些平臺涉及不同國家、學科、專業課程，極大地開發了多項資源，極具針對性和選擇性。其次，要動態整合課程體系。一是加強跨學科建設。線上資源會給教師提供很多交叉學科、跨學科的研究動態，對于職教本科教師來說，會更有利于打破學科思維定式，開闊研究眼界，更好地進行線上授課。二是平衡理論性教學和實踐性教學。職教本科課程的教學環節一般分為理論教學環節與實訓指導環節。在理論教學環節，教師可以課前發布預習任務，比如自行觀看慕課中的相關課程；課中對線上所學進行答疑、小組討論，充分調動學生參與的積極性；課后使用線上平臺進行測試。在實訓指導環節，除了進行安全教育外，教師要針對不同的專業使用不同的軟件進行授課。比如，針對機械、自動化等相關專業的學生，可使用數控仿真軟件等在線上課程中進行虛擬仿真實驗，清晰展現全部操作環節，將其作為實訓操作課程的一種補充。

（四）針對學生特點，設置實踐環節

教師在線上教學時，應遵循教育規律，針對學生的特點和專業特點，合理設置實踐環節，以便學生更好地掌握所學內容，生成實踐性知識，更有效地投入實踐環節中。

首先，要創造學生能夠適應的線上學習環境。教師要探索合理的線上授課方式，時刻關注學生上課的身心狀態，結合實際情況進行授課，給予學生時間以適應線上授課這種教學形式。其次，要針對不同的學生群體進行教學，做到因材施教。針對選修課的學生，可以布置少許簡單的實踐作業鞏固所學內容，如完成一份實踐調查報告、做出簡單的編程成果或者設計一個與專業相關的小程序等。針對留學生，可以提前制作相應的課件、講解視頻，并將它們上傳至線上教學平臺供留學生學習，之后再組織技能訓練。最后，要利用專業軟件進行線上實訓模擬，盡可能安排實踐操作作業。同時，注重仿真模擬、虛擬現實手段的使用，給學生提供虛擬仿真的實驗環境，使學生在線上實施操作時產生直觀的感悟，為之后的實踐實訓操作奠定基礎。此外，引導學生完成能夠在家實現的發明與創作，比如發明水氣筒或拆裝廢棄電器等，鼓勵學生利用身邊的可取資源進行制作與加工，提高學習熱情。

結語

近年來，線上教育教學活動發展迅速，給需要進行實訓實踐教學的職業教育帶來了深刻的影響。本文對職教本科教師的線上教學進行分析和研究，旨在探索有效的線上教學策略，幫助職教本科教師應對新挑戰。職教本科教師在加強信息素養的基礎上，要調整教學形式、更新課程設計、利用優勢資源、設置線上實訓操作課程，幫助返校后的學生開展實訓操作，逐漸豐富本科層次職業教育的教學內容，促使職教本科教學目標的實現。

參考文獻

［1］教育部等五部門關于加強普通高等學校在線開放課程教學管理的若干意見：教高〔2022〕1號［A/OL］.（2022-03-10）［2022-08-28］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202204/t20220401_612700.html.

［2］羅華陶，蔡勇強.大學教師教學能力的內涵、結構及培養機制探析［J］.湖北社會科學，2014（12）：160-164.

［3］United Nations Educational， Scientific and Cultural Organization， ProFuturo Foundation. Artificial intelligence in education： challenges and opportunities for sustainable development ［R］. Paris： Mobile Learning Week， 2019.

Abstract： Online teaching has become an important guarantee for students learning and effective education and teaching activities. In this context， the problems that teaching plan needs to be adjusted， teaching format needs to be changed， and teaching resources need to be integrated， etc.? affect the quality of online teaching of VET undergraduate teachers. On this basis， we find feasible strategies from the perspectives of teachers quality， teaching format， curriculum construction， curriculum resources and students needs to enrich the teaching format of VET undergraduate and effectively cope with the challenges brought by special period to VET undergraduate teaching.

Key words： vocational education undergraduate teachers; online teaching; strategy