學前教育階段對幼兒進行生命教育的思考

□甘肅省天水市實驗幼兒園 張 婷

在當前的教育環境下，生命教育受到了教育學家的廣泛關注，教師和家長變得更加重視幼兒生命觀的培養，社會鼓勵將生命教育融入學前教育階段，希望盡早幫助幼兒正確認識和了解生命，促使幼兒更好地成長成才，讓幼兒學會更加從容地面對人生。因此，本文從學前教育階段生命教育的內涵、意義與原則進行闡述，并在此基礎上深入展開對學前階段幼兒生命教育問題方式的探究，以期為生命教育事業的發展貢獻力量，為學前階段生命教育提供指導。

一、學前階段對幼兒進行生命教育的內涵

（一）教會幼兒認識生命

在傳統教育中，教師和家長認為生命是一個復雜的話題，總會刻意避免與幼兒進行生命探討。這樣會使幼兒從小缺乏對生命的概念，導致其忽視生命的重要性。認識生命是生命教育的本質，也是生命教育的基礎。首先，生命教育要教會幼兒認識生命的形成過程。不管是人類還是動物和植物，生命的形成都不是一件容易的事情。因此，教師要教育幼兒必須珍惜生命。其次，使幼兒認識到生命都要經歷由出生到衰老的過程。每個生命都是有周期的，教師需讓幼兒懂得生命是有限的，學會接受生活中的離別。最后，要教會幼兒認識生命是有意義的，讓幼兒明白在人的一生中，只有通過不斷努力克服困難，才能創造屬于自己的人生。

（二）教會幼兒認識自我

認識自我是生命教育中最重要的環節。只有讓幼兒充分認識自我，了解自我，才能感受到自己的優點和存在的意義，真正明白自己對父母的意義，從而更加珍惜自己的生命。因此，教師需教會幼兒珍惜自己的一切，保護自己的身體，包容自己的缺點，發現自己的閃光點。通過認識自我教育，幼兒才能知道生命是由自己描繪和創造。教師要引導幼兒通過自己的努力奮斗去實現目標。此外，認識自我的過程還是幫助幼兒建立自信與自尊的過程。所以，認識自我是生命教育中最重要的一課，也是生命教育的關鍵。

（三）教會幼兒認識他人

認識他人是生命教育中必不可少的環節。這個過程有利于幫助幼兒認識他人，明白世間萬物的可貴性，使幼兒學會珍惜自己身邊的人和事物。通過認識他人教育，也可以使幼兒明白每個生物都是有尊嚴的道理，在生活中才能尊重他人的生命，不隨意傷害他人的自尊，不做出傷害他人生命的舉動。只有認識他人，才能維持和周圍其他生物的良好關系，培養幼兒的同情心與善惡觀，并且讓幼兒要像珍惜自己的生命一樣珍惜愛護他人的生命。因此，認識他人在生命教育中也占據重要的地位。

二、學前教育階段對幼兒進行生命教育的重要性

生命教育一直都是永恒的話題，貫穿每個生命的始終。只有充分了解生命的含義，才能樹立正確的生命觀，理解生命的意義，促使人們懂得生命的可貴，并對生命產生敬畏之情。在傳統教育活動中，生命教育通常始于小學或中學，往往忽視了幼兒教育這一最關鍵時期。實踐結果證明，當前傳統教育方式并不利于幼兒的身心健康與觀念樹立。學前階段是幼兒主觀意識認知和判斷世界的啟蒙階段，也應該是進行生命教育的起點。

基于此，學前教育階段有必要設置生命教育課程，教師和家長有責任幫助幼兒認識與理解生命的內涵。只有這樣的教育方式才有利于幼兒形成正確的生命觀，培養堅強樂觀的生活態度與尊重生命的良好品質，為幼兒的身心成長奠定基礎。

三、學前階段對幼兒進行生命教育的意義

（一）有利于培養幼兒珍惜生命的觀念

生命是很脆弱的，所以教師要引導幼兒珍惜生命。生活中幼兒也許會遇到許多不確定的因素，如疾病、災難、困境與挫折等，這時只有讓幼兒明白生命的寶貴性，才能理智冷靜地面對生命，不做出沖動和傷害生命的行為。因此，在學前階段對幼兒進行生命教育，可以讓幼兒更清楚地知道生命的難能可貴，從而在思想與行為上都能珍視與呵護生命。這就是生命教育最基礎的意義，即引導幼兒建立保護生命的觀念，學習保護生命的方法，保證幼兒健康安全地成長。

（二）有利于培養幼兒尊重生命的觀念

每個生命都是獨一無二的，所以每個人都要尊重生命。現實生活中，每種生物都有自己的價值與意義，每個人都有自己的優點與缺陷。因此，在學前階段對幼兒進行生命教育，有利于幫助幼兒明白尊重生命多樣性與差異性的重要，有助于建立尊重他人的觀念。尊重是人畢生所學的課題，只有學會尊重，幼兒才能與他人、與環境建立親密友好的關系。所以，生命教育可以讓幼兒認識到嘲笑他人、不尊重他人的做法是錯誤的，促使幼兒從小學會尊重他人、尊重動物、尊重自然。

（三）有利于培養幼兒熱愛生命的觀念

生命是有價值的，所以人們要熱愛生命。在茫茫宇宙與廣闊自然中，生命是渺小又偉大的存在。一棵樹雖然渺小，但是樹可以為凈化空氣做貢獻；一只啄木鳥雖然渺小，但是它可以維持生態平衡。人也一樣，雖然人也是渺小的，但可以發揮自身的價值，創造無限的可能。因此，生命教育是促使幼兒熱愛生命，以積極樂觀的心態面對困難與挫折，不輕易放棄每一次機會與希望，不遺余力地創造自己的價值，在困難面前迎難而上，在逆境之中永不言敗。

四、學前階段對幼兒進行生命教育的原則

（一）引導性原則

引導性是學前階段幼兒教育必須遵循的原則。生命對幼兒來說是抽象和難以理解的，如果教師只采用講解的方式開展生命教育，其效果微乎其微。因此，教師在開展幼兒生命教育時要以引導為主，講解為輔。教師在對幼兒進行生命教育時，不能一味進行價值與觀念的灌輸，要重視引導幼兒自主發現生命的奧妙，探究生命的意義。只有引導幼兒自主認識生命，才能激起幼兒的探究興趣，才有利于幼兒在學前階段初步形成生命觀，樹立積極的生活態度，為之后開展的幼兒生命教育奠定基礎。

（二）主體性原則

學前階段生命教育要以幼兒為主體，遵循主體性原則。首先，在開展學前階段生命教育時，要切實考慮到此階段幼兒的生理與心理特點，立足于幼兒自身成長與發展規律進行生命教育。其次，學前階段的生命教育要符合幼兒的性格特點，適應學生的接受能力。教師要注重幼兒間的個體差異，活動設計要充分發揮幼兒的主體作用。最后，在學前階段開展生命教育要給予幼兒足夠的尊重。只有遵循主體性原則，以幼兒為本，立足學前階段，才能在生命教育過程中充分調動幼兒的積極性，使幼兒在此過程中有所收獲，實現開展生命教育的目標。

（三）生活性原則

生活是生命教育的基礎，學前階段生命教育必須與現實生活相聯系，遵循生活性原則。學前階段生命教育要以幼兒在生活中所見到的事物及所發生的事情為主體，將生命教育融入幼兒生活。活動方案和活動落實時要貼合幼兒的生活，只有以幼兒生活為基礎開展的生命教育，才有助于幼兒更好地理解生命的內涵，促使幼兒更有效地接受生命教育。

（四）活動性原則

活動是學前階段開展教育的最有效途徑，符合幼兒的認知與接受能力。活動能夠有助于幼兒快速進入學習狀態，吸引幼兒的學習興趣。因此，學前階段生命教育應該遵循活動性原則，教師應該根據教學需求及課程特點設計豐富、多樣且有趣的活動，通過活動實現生命教育的目的。在活動中使幼兒體驗和感受生命，促使幼兒認識自我與了解他人并實現自我發展，提升幼兒的綜合能力。

五、學前階段對幼兒進行生命教育的具體方式

（一）傳授與體會并重

教師可以通過傳授知識與體會感知并重的方法讓幼兒理解生命的內涵。因為生命是一個抽象的概念，如果教師只是單方面地進行知識講解，會使幼兒難以理解和接受，從而導致幼兒覺得生命教育枯燥無味，使生命教育失去原有的意義，使教育效果大打折扣。因此，教師可采用傳授與體會相結合的方式對幼兒開展生命教育，促使幼兒更好地理解生命教育的目的與意義。

以“認識自我與保護生命”專題生命教育為例，教師可以先向幼兒講解認識自我的重要性，通過大量舉例的方式讓幼兒學習認識自我的方法，對生命與自我有初步認識。再將大量圖片、視頻向幼兒展示人、動物、植物生命的脆弱，讓幼兒萌生珍惜生命的意識。然后，教師可以開展模擬演練的實踐活動，幫助幼兒更有效地掌握保護生命的方法，讓幼兒知道在遇到危險或自然災害時，應該如何保護生命和避免傷害。最后，教師可以組織幼兒進行交流與分享，加深對認識自我與保護生命的理解。這種傳授與體會結合的方式，可以更加深刻直觀地讓幼兒了解自我與生命，體會生命的重要性，使幼兒在生活中能夠珍惜生命，學會自我保護的方法，并且掌握保護他人的技能。

（二）開展科學探究

開展科學探究活動可以幫助幼兒建立正確的生命觀，讓幼兒在探究中了解生命的內涵與意義。科學探究可以讓幼兒親身參與到學習生命知識的過程中，使幼兒成為學習生命教育的主導者，有利于激發其學習興趣和積極性，以更好地認識生命。

以“生命的形成”專題生命教育為例，教師可以組織幼兒通過科學探究的方式認識生命形成的過程，如開展“種植一朵花”科學探究活動來認識生命形成的過程。教師帶領幼兒種下一粒花朵的種子，并在每天上課前對其進行澆水和施肥，讓幼兒觀察和記錄種子發生的變化，完成種子生長日記。經過一段時間的觀察，讓幼兒分享種子的生長日記，以此讓幼兒了解花的生命形成過程。在此基礎上，教師再通過圖片或影像資料引申到人的形成過程，為幼兒講解人的生命周期。通過一系列的科學探究，帶領幼兒認識到生命是來之不易和十分脆弱的，讓幼兒懂得呵護生命、愛惜生命的道理，并教育幼兒不僅要珍惜自己的生命，還要愛護他人和動物植物的生命，不做損害生命的事情。

（三）創設情境環境

情境環境可以使幼兒全身心地感受生命，是進行生命教育的重要方式之一。創設情境環境指在對幼兒開展生命教育時，通過情境還原或模擬的方式讓幼兒體會生命，培養幼兒正確的生命觀與價值觀。

以“生命的衰老”專題生命教育為例，教師可以提前讓幼兒觀察自己家庭中老人的生活方式、生活習慣以及言談舉止，而后在課堂中進行情景模擬與再現，讓幼兒分角色扮演爺爺、奶奶等長輩，模仿他們的動作、語言和姿態。該情境的創設可使幼兒認識到世間萬物都是會衰老的，生命是有終點的，并引導幼兒理解生命的整個過程，教育幼兒自然接受與理性面對生命的衰老，不再懼怕重要家庭成員的離開。

（四）進行實踐活動

實踐活動可以讓幼兒身體力行地感受生命，并在實踐過程中找到生命的意義。這是進行生命教育最有效的方式，尤其是在教育幼兒認識他人、尊重他人的課題上更加適用。

以“尊重他人”專題生命教育為例，教師可以帶領幼兒參與“打掃街道衛生”社會實踐活動，讓幼兒理解這種工作，意識到環衛工人的辛苦，并以此為契機教育幼兒人的生命是獨一無二的，每一個生命都值得尊重，每一種生活方式都應該被理解，促使幼兒學會尊重他人，養成善良謙遜的性格品質，成長為一個有素質、有品格的人。然后，由小及大開展地球生命教育，促使幼兒形成正確的世界觀，意識到地球母親的呼喚，從自身做起，愛護環境，做好垃圾分類工作。

（五）實地參觀，增強感官體驗

在學前階段生命教育中組織實地參觀實踐活動，是為了幫助幼兒更加直觀深刻地理解生命的價值與意義，有助于幼兒樹立正確的生命觀與生命態度，將自己的想法轉化為行動，積極踐行生命觀。

以“生命的價值”專題生命教育為例，教師可以帶領幼兒到消防基地進行參觀，親自了解消防員的工作關鍵內容與流程，鼓勵幼兒之間交流參觀實感，讓幼兒明白生命的價值和寶貴，教導幼兒從小樹立遠大的人生目標，在不斷奮斗中創造人生價值。幼兒參觀消防基地后，不僅看到了各種類型的消防器材，明白水火無情，還意識到消防人員的艱辛，理解這些可愛的人的無私付出，自己更加熱愛生命、尊重生命，無形中樹立了遠大的人生目標。這種方式有利于幼兒建立熱愛生命的觀念，培養幼兒積極進取的人生態度和勇敢奮進的人生價值，促使幼兒向優秀的人學習，為幼兒實現自己人生價值打下堅實的基礎。

六、結語

綜上所述，生命教育是人們終生為之思考的課題，不是一蹴而就的事情，正確的生命觀也不是一朝一夕就能形成的。因此，有必要在學前階段就重視生命教育，通過多種形式的教學教育與活動實踐，引導幼兒探索生命，向幼兒傳達正確的生命觀點，把珍惜生命、認識自我、尊重他人的種子種在幼兒心中，把積極向上的生命觀刻在幼兒的腦海，助于幼兒形成良好的人格品質與正確的人生態度，促使幼兒身心健康茁壯成長。