新時代背景下讓語文課煥發出生命的活力

□廣西壯族自治區南寧市濱湖路小學英華校區 李肖莉

統編版教材的使用為語文課堂生動、生趣、生變注入新鮮的元素。在堅持語文基礎知識學習、基本能力訓練的基礎上，如何讓語文課堂更加具有活力，更能為學生語文核心素養的培養起到積極的作用是每一位語文教師值得深思的問題。本文提出為語文教學創設意境，培養學生自主學習的能力，激發學生積極的情感；鼓勵學生發散式思維培養，提高學生學習語文的興趣；在平時教學中切合實際，走出教室，走進生活，加強語文課的實踐性，最終挖掘學生個人的特點，因材施教，為學生的自主發展拓寬空間，培養學生的創新精神、實踐能力、合作能力，改變傳統語文教學枯燥乏味的狀態，讓學生身臨其境地感受語文課的魅力，新時代，新語文，讓語文課煥發出生命的活力。

教育部統編版教材自2017 年使用以來，讓廣大教師獲得了新教材所帶來的更具整體性、系統性、操作性的體驗。近40%篇目的更新帶動了小學語文課堂“嚴”字當頭、“活”字不足現象的改善，為課堂生動、生趣、生變注入了新鮮的元素。誠然，教育必須符合國情，倡導讓語文課更加生動，并非盲目地拋規棄律、追求開放。語文基礎知識的學習、基本能力的訓練嚴格要求，一絲不茍，這是小學語文教育的優良傳統，教師必須堅持在此基礎上活化課堂，使其更“生動”。“生動”就是具有活力，能使人感動或能起到積極的作用。語文課堂從哪些方面入手可以變得更加生動呢，筆者認為可以從以下幾點入手。

一、鼓勵學生開展發散式思維，提高學習興趣

思想意識決定行動力，新時代背景下語文教學也要推陳出新，注重思想意識的變革以及思維模式的擴展，提高學生對語文課的興趣。新課標語文主旨素養的所屬范圍主要包括：文化自信、語言運用、思維能力以及審美創造四個方面。在“思維能力”培養方面，重點指出學生應用學習語言的重要性，以更好地激發各類思維感覺，提高學生對語文學習的興趣。

（一）不刻意尋求一種答案

在傳統的語文教學中，教師有時因為一個詞語或者力求得出相應的結論，利用課堂時間進行分析和追問，一直到有了正確的結果為止。這樣的教學屬于機械式操作流程，對教師來說是僵化的思想意識，對學生來說更是硬性的灌輸式學習模式。這樣的授課方式與新時代對語文教學的要求相悖。我們應該積極在教學中突破慣性思維，掙脫舊的思維定式限制，探尋語文的“真理”。語文課教學應該豐富多彩，教師應不限制、不規定、不統一答案和結論，多問問學生“還可以有其他的答案嗎”“還有哪些個人主見”，提高學生發表自身觀點的積極性和主動性，給學生留有一定的空間，讓學生勇于表達。

（二）鼓勵課堂響起不同的讀書聲

曾幾何時，教室里整齊劃一的瑯瑯書聲使人產生一種誤區：學生都會讀了、讀懂了。記得一位教師在《四個太陽》一課教學時，按照個人的感悟指導學生朗讀，學生雖然讀得很像教師的腔調，但聽課教師還是聽出了幾分生硬，這樣的讀法似乎限制了學生情感的抒發。學生的言語“發乎于心”，只有尊重學生的“期待視野”，才能聽到真實的聲音，才能提高其審美情趣。后來，該教師進行第二次試教時，先讓學生合作討論交流“你喜歡哪個季節的太陽，為什么”，深入理解文中“清涼、邀請、溫暖、多彩”等詞語的意思，感受不同季節的太陽給予人們和世界的美好。在指導朗讀時，教師讓學生“想怎么讀就怎么讀”，只要讀出你對太陽的喜愛就行。結果，聽課教師聽到了多種讀法，不僅停頓、語速、輕重不同，配合的動作、表情也各有特點。看著學生認真而豐富的表情，聽著并不整齊的讀書聲，卻倍感欣悅。

二、創設意境，培養學生自主學習的能力，激發學生積極的情感

聯合國教科文組織出版的《學會生存》指出：“未來所謂的文盲，不是因為不認字，是不懂得學習的方式方法，現代教育者進行授教的重點不再是學生學到了什么，而是強調如何去學習。”《語文課程標準》指出：“作為學習主體的學生，語文教學的根本宗旨是讓學生喜歡閱讀，增加學習的興趣，成就學生學習的意識和習慣。”自主、合作、探究這條路徑是我們一直在堅持的。

（一）鼓勵學生探索適合自己的學習方法

好的學習方法是打開知識殿堂的金鑰匙，也是學習語文達到事半功倍效果的條件。學生在攝取新知識的過程中，需應用現有的條件找到問題的根本并加以處理。這是認識和接受新事物的必經之路，也是激發想象能力的渠道，是學生一生發展受用的財富。教師可以觀察實踐中學生的學習情況，進行針對性指導，使學生可以循序漸進地深入研究，有的放矢進行知識內容延展，并總結一些方法應用到實踐中。

統編教材一年級上下冊的重難點是識字寫字，由于漢字中同音現象突出，識字量大，一年級的小學生受知識局限，判斷能力較差，組詞時常常出現同音字混淆的現象。如“坐”和“座”，“逃”和“桃”等。漢字中有80%以上是形聲字，義符的分析可以讓學生知道字的意義范疇。根據這一規律，在學習新偏旁時，教師一定要讓學生明白它們的意義，如“讠”跟言語、說話有關；“灬”與火、燃燒有關；“扌”與手的動作有關……當學生出現擴詞隨意性的現象時，教師引導學生學會對比、分析。如“棵”和“顆”，“木”字旁和樹有關，所以“一棵樹”用“棵”，“顆”字有“果”，說明表示像果實一樣圓又小的事物。多用這樣的方法從字形、義符范疇辨析同音字，當學生遇到類似“快—塊”“跳—桃—逃”“請—情—清—睛—晴—蜻”這些形近字或同音字時，就有辦法解決困惑了。

（二）為學生創設充滿活力的教學情境，提升學生的學習能力

在實踐課堂中，教師要為學生創造能夠自主發言的空間，相互之間進行有效互動，讓學生能夠表達自己的真實想法，提高學生的學習興趣，促進思維的轉變和學生的多樣性發展。教師在課堂中需讓學生暢所欲言，發揮想象的空間，把學生帶入表達觀點的氛圍中，使學生可以有選擇性尋找適合的學習伙伴，共同挖掘問題的本質。教師在活動中要處于引導位置，給予一些意見和建議。因此，教師需根據學生的年齡特點，以童趣為本，依照教材的內容，采用直觀、鼓勵的手段，堅持以人為本，通過多樣化的方式，將學生帶入所講述的文章意境。

在閱讀課上，教師精心設計學習活動，留給學生充分的自讀自悟、合作討論的空間，運用多種形式進行語言文字的訓練，如聽、看、說、讀、思、議、寫、唱、跳、演、畫、做、玩等，讓學生“動”起來，而且是動而有度、動而有效、動靜結合。筆者在《寒號鳥》一課教學時，為了讓身處南方的學生明白冬天的寒冷，了解動物做窩的重要性，首先，布置四人小組討論交流課文中描寫“冬天”的句子，在學生匯報討論結果后播放視頻，展現北方大雪紛飛、北風呼嘯的場景，創設可感的情境；其次，讓學生自由組合，根據課文提示演一演喜鵲和寒號鳥的兩次對話。其他學生對“演員”的表演有異議的，可以發表自己的意見。師生共同討論并指導小“演員”如何把喜鵲的勤勞友善和寒號鳥的固執懶惰表現出來。這樣的設計把讀、思、說、議、演有機結合在一起，學生在課堂上“動”了起來，合作探究興趣盎然，理解到位，課堂“生動”起來。

三、走出教室，走進生活，加強語文課的實踐性

（一）提高語文教學的實踐性

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種實踐能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文系統和完整……應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”依據漢語言文字的特點及其學習的實踐性規律，語文課程應該充分開發綜合資源，拓寬實踐渠道。

《四季》一課不僅蘊含淺易而豐富的文化內涵，在運用語言文字上也不失為一篇典范。教師可以從這入手，設計一系列的語文實踐活動：（1）收集四季景物的圖片、歌曲或寫四季的小詩。（2）像課文那樣，說一些表示事物顏色、樣子的重疊詞。（3）仿照課文，用“ 是 ”說一句話。（4）把你最喜歡的季節畫下來，像課文那樣，寫一節詩贊美她。學生可以根據興趣選擇自己想完成的任務，可以獨立完成，也可以和家長、小伙伴合作。第（1）到（4）題難度漸深，但教師要鼓勵學生大膽嘗試，比一比誰最能干。根據學生參與實踐的情況，教師在班上可以舉辦“美麗的四季”圖片展、畫展；“可愛的四季”的誦詩會；“看誰說得又多又好”的詞句交流會；把學生寫的一節詩或一首詩發送到班群上，由家長和學生瀏覽、投票、留言；開辦“我愛四季”賽詩臺等。

這樣的綜合性學習，不但在內容上與閱讀有緊密聯系，而且以課文學習和學生實際生活為基點，是課文的一種延伸和拓展。學生在實踐活動中動腦、動口、動手，感悟積累語言的同時發展了思維，獲得了各自成功的體驗。

（二）開展生活化的語文實踐活動

新時代語文教學要敢于打破常規狀態，注重語文教學的創新，讓語文教學走出去，走進生活，才能更好地提高學生的學習興趣。

以六年級《藏戲》教學為例，講解這篇課文的時候臨近廣西的“三月三”，借此機會，筆者請學生家長一起帶著學生到民族博物館去參觀，并多抽時間參加民俗體驗活動。學生走進博物館身臨其境，見到博物館里面陳列的物品，加上講解員聲情并茂的講解，不僅可以學習歷史知識，還能從主觀意識感官上更好地理解課本內容。在參加民俗體驗活動中，學生觀看了趕歌圩、親手做彩蛋、蒸五色糯米飯等，時而交頭接耳地討論，時而歡天喜地地玩耍。筆者深深感覺到在這種真實的具體情境中，語文教學才能真正走進學生的內心。此次活動學生了解了壯族“三月三”的來由和風俗，對祖國的熱愛更加強烈，也增強了民族自豪感。作為語文教師，更應該在平時的教學和生活中做個有心人，及時發現和捕捉語文教學的突破點，抓住機會讓學生展開心與心的交流。這樣既可以培養學生的語言能力，也有利于學生更加喜愛語文課堂，也使語文課堂煥發出生命的活力。

四、以人為本，鼓勵學生個性化發展

課堂上學生能否“生動”起來，還要結合學生的個性是否得到張揚，倘若唯“聽”是從，欲語還休，說明學生的自主性、創造性受到壓制。“教育既有培養創造精神的力量，也有壓抑創造精神的力量。”個性發展的教育目的是指引教育擺脫壓抑創造精神的模式，建立有利于發展創造精神的模式，要培養出獨立自主、有創新精神的個人。

教師要尊重學生，尊重學生的權利、需求和表現，愛學生。這種愛的實質在于感受到兒童的目的，也就是注重個人的內部動機，鼓勵并幫助學生按自己的特征和方式，自由充分地發展。其次，不要對學生進行學究式或管教式教育，要為學生創設一種自然、快樂而有時代氣息的環境，讓學生在自由、活潑、合作、友愛的氛圍中學習。“你喜歡怎么讀就怎么讀”“你有不同的看法嗎，在四人小組里說一說”“你可以找小伙伴商量商量”“你幫助他弄懂了這個問題，真能干！”“聲音再響亮些，大家就能聽到你精彩的發言了”……學生徜徉在愛與關懷中，學習起來該是多么快樂呀！

每個學生都有創造的潛能，鼓勵他們自主便鼓勵了個性的發展。識記生字是一種個人行為，教師可以讓學生用最適合自己的方法來記，比如，在記“頂”字時，用形聲字記憶法，“丁”表示讀音，“頁”與頭部、頸部有關，所以“頂”指比較高的部位；用“分一分”的辦法把“頂”分成“丁”和“頁”來記；用“換一換”的辦法把“順”的“川”換成“丁”；用聯想的辦法來記，“丁媽媽”帶著她的“寶貝”去逛商店，她幫“寶貝”買了一“頂”帽子……多元識字方法既反映出學生對漢字構形規律的初步認知，又體現其識字的自主性、創造性、趣味性。

每個學生都有天馬行空的想象，有的學生的想法看起來不一定完全可取，但也不應輕易否定，教師可以尋找到其中的可取之處給予肯定。筆者在《清平樂·村居》教學時，將要結課時問學生：“你覺得這首詞中哪個字是‘詞眼’？”大部分學生認為是“喜”字，因為詞中寫小兒的部分最為生動傳神，從中表達了詩人對鄉村生活的熱愛；有學生認為是“醉”字，因為詩人被鄉村的春光和寧靜的生活陶醉了；還有學生認為是“溪”字，因為這個字出現了三次，整首詞緊緊圍繞“小溪”來寫景和寫人，表現了鄉村生活的美好。盡管這些答案不一，可都是學生有個性的閱讀感受，每種看法都是學生思維的成果，沒有對錯之分，他們都應該受到表揚和鼓勵。

五、結語

總而言之，統編版教材可重建中小學語文核心素養體系，使每個年級和各個單元的內容目標更清晰，教學要點更明確。在新教材的助推下，語文空間拓展了，教師的觀念轉變了，教學方法革新了。語文教學目標是為學生提供自由的天地，培養學生的創新精神，提升學生的實踐能力、合作能力，讓學生在語文課上發揮個性、自主學習。教師需積極探究如何在新時代背景下讓語文課煥發出生命活力的實踐策略，讓語文課因為有了這些“活力因素”而變得生動活潑、催人上進。