讀古典名著，承經典文化：小學名著單元整體教學策略

□河南省鄭州市金水區文化綠城小學 劉曉慶

新課標愈發重視學生的人文綜合素養，重視小學階段對閱讀核心能力的培養。基于語文閱讀的古典名著“單元整體”有效彌補了過去語文教學中單篇閱讀的空白，將被打造成碎片化的閱讀篇幅回歸本質，恢復其完整性、連貫性，在培養學生終身閱讀能力和文化素養中起到了舉足輕重的作用。教師應在此基礎上完成對于課堂教學的優化與創新，實現深度學習的目標是現代教育理念的體現，其更加強調以學為前提，以教為中心，打造立體化課堂。語文教學在古典名著單元閱讀的優化和創設中，要把全新的教學理念融合其中為學生未來成長歷程奠定基石。

對小學生來說古典名著閱讀相對枯燥，語文教師應重視創新教學，幫助學生解決學習難題，提高課堂效率。優化設計單元整體教學方法有助于激發興趣和提升效果。在名著單元整體教學中，教師可利用多媒體教具并安排小組活動，以實現教學目標。改變傳統模式提升活躍性對名著單元整體教學有利。教師應憑借設計提供新鮮語境與輔助展現古典名著的魅力。結合知識點與生活，運用趣味讓學生用心理解。教師需激發學生探究欲，感受前人智慧。幫學生從單調中激發靈感，在理解中體會傳統文化之美。巧妙應用趣味活動更能促進學生情感共鳴。通過注入多樣性提高課堂效能，融合名著精華助力學生傳承經典文化。

一、小學名著單元整體教學的教學設計要點

（一）圍繞學生展開教學設計

名著單元整體教學不能浮于表面，僅靠背誦課文，或者掌握字詞的解析方式是遠遠不夠的，這也是基于新課標的教學切入點。教師要想發揮出名著單元整體教學的作用，就必須對陳舊的講解模式進行轉化，需要給學生創設綜合性的主題教育活動，才能發揮出名著閱讀的育人功能。結合現狀分析，優化教學應從以下幾點入手：一是科學把握學生學情，準確掌握學生知識水平和難度；二是探索創新的教學方式，改良傳統教學模式；三是靈活選用多種教學手段，充分利用網絡等資源；四是重視學生個性化教學。

總的來說，教學內容不能單純地依靠教師經驗和課本知識，而應注重學生學情和動力的維持，通過探索新的教學理念和方法，多管齊下，提高教學質量。在單元整體教學設計中，符合學生興趣的語文課堂必須以孩子為中心，因此，教師應充分尊重學生特有的認知特點和感受能力，突出體驗式、互動式的教學方式；課堂活動要靈活多變，引導學生主動發言和表達，激發他們的探究欲望；不再停留在單純的知識重復上，讓學生能夠在課程學習中獲得滿足感和成就感，充分激發并釋放學生的內在潛力。名著閱讀是需要思維發散、自主探索的板塊，語文教師要勇于探索和實踐。通過生活化教學、學習總結等教學模式的創新，集合單元教學內容，促進教學質量的進步，培養訓練學生的閱讀思維，提升語文學習能力。這主要關系到教師如何設計教學。特別是在小學階段，趣味性強的教學更能激發學生學習興趣。因此傳統的單向灌輸已經很難滿足小學生。教師需要設計趣味滿滿的單元整體閱讀模式，引導學生主動去閱讀。讓學生在探索中獲得成就感，這將極大提高他們的學習效率。

（二）融入多元化教學模式

小學語文單元整體教學的開展不僅是為了讓學生理解、掌握更加豐富的語文知識，還需要幫助學生掌握更加豐富的閱讀方法，形成較強的學習能力和思維能力，因此如何進行教學創新成為提升單元整體教學質量、完成教學增效的關鍵。新課程理念雖然指明了語文教學優化方向，然而部分教師只注重考試、側重知識灌輸，因此，語文教學需要在基礎閱讀指導的同時，適當增加自主探究性環節。

總的來說，在不改變教學目標前提下，語文教學應改變傳統講授為主的模式，延展與探究相結合，人性化的多元化單元閱讀課堂。重視學生能動性主張。小學語文教師應謹慎地探究語文教材中的單元內容，深度分析與古典名著相關的課文，整合以后完成單元教學創設，這樣才能使小學生更容易感知古典文化的魅力，靈活地運用多種滲透方式，有效提高課堂教育的效能。在語文教學課堂中，語文教師應該轉變以前的觀念，教師在教學課堂中應該從主導者變成引導者，將名著中滲透的文化元素傳遞給學生，啟發學生對于古典名著的認知，更好地感受古典文化。在單元整體教學中，運用多樣化資源的魅力來提升課堂教學有效性，是教師必須要重視的教育理念。無論對于學生的語文閱讀能力培養，還是文化傳承都有一定的推動作用，實現提升教學有效性的目標。

二、小學名著單元整體教學的教學設計策略

（一）運用多媒體技術，培養學生文化審美素養

審美素養是語文核心素養的關鍵組成。整合教學資源，讓課堂變得生動而多樣，是名著單元閱讀開展的一種常用教學方式。教師應當將課程設計融入吸引孩子熱情的內容，改變以往常規的教學模式，巧妙營造另類的教學場景，通過多樣化的教學設備和活動組織方式激發學生的學習興趣。讓學生在輕松有趣的氛圍中體驗古典名著的魅力與樂趣，從中激發自我探索和發現的好奇心。多媒體技術融入名著閱讀具有巨大優勢，生動的圖像及音效能幫助學生建立連貫的情節框架，彌補文字閱讀的局限性，更有效地營造故事氛圍，提升學生閱讀興趣和理解能力。利用多媒體輔助教學可喚起學生的視覺和聽覺感受，使他們更容易融入故事情節并保持注意力，體驗文章所描繪的內容，提升學生的審美素養。

例如在五年級下冊第二單元中，包含了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》幾篇名著故事。對古典名著閱讀來說，單憑文字上描寫，學生無法產生濃厚的興趣，也難以走進故事情節當中。由于這幾篇故事都出自四大名著，影視素材較多，教師可以精心選擇并進行播放，將幾篇故事直觀地展示給學生，幫助學生消化吸收課文知識。這種帶領學生欣賞生動的故事內容的方式與傳統純文字教學的方法相比較，課程內容更加生動豐滿，學生通過視覺的體驗能夠與文章中的句子相結合，更加深入理解語文故事，對提高學生的閱讀能力有很大幫助。

比如《草船借箭》中諸葛亮與周瑜談笑風生的情節、《景陽岡》中武松通過“掄”“劈”“踢”等方式力戰猛虎的情節、《猴王出世》中美猴王從石頭中迸出的場面，以及《紅樓春趣》中黛玉、寶玉在大觀園中放風箏與嬉戲的情節。接著指導學生結合視頻，分析幾篇文章對于故事情節描寫的手法，學生的感受會更加深刻。比如讓學生分析：這幾篇名著故事都是對于故事情節的描寫，但運用的手法有何不同？讓學生結合影像畫面帶來的體驗感進行深度分析與思考，有助于激發學生解讀和想象的能力，提升他們探究精神。

通過多媒體畫面把學生的思維、情感都帶動起來，形成立體化的學習模式，學生仿佛走入故事之中，側重于學生閱讀興趣的培養，讓學生在良好的感受下品味文章，提升自身文化審美素養，實現單元整體閱讀的高質量構建。

（二）強化文本對比，促進學生深度閱讀

在古典名著的單元整體教學中，運用對比分析教學法可以增添課堂中的探究元素，學生的學習熱情得到了明顯提高，并且名著的寫作方式是多樣化的，可以帶入更多的知識內容。這樣學生的眼界更加開闊，而且對名著閱讀的重難點也會理解得更加深刻。將單元整體和單篇閱讀的教學方法結合起來，或者進行穿插式的教學，將整體的知識點進行對比展示，學生在學習過程中變得輕松高效，也更容易抓住古典名著閱讀的技巧。加強學生課堂體驗，使學生帶著積極的心態進行單元整體，其閱讀更加細致、認真，吸收效果也顯著提高。同時要以閱讀能力、理解能力和分析能力為重點展開三位一體化的教學，學生的思維模式會變得更加靈活，也能實現整體素質的發展。

例如，我們依舊以五年級下冊第二單元展開論述，教師可以從故事描述的角度將四篇文章進行歸納和整合，將對比分析運用到單元整體過程中，讓學生仔細分析作者對于故事架構的設計、邏輯順序、情節的推進方式等等。或者教師以“人物刻畫”為議題，讓學生分析幾篇故事中怎樣描寫人物，展示了哪些特點。比如《草船借箭》展示了諸葛亮的足智多謀、《景陽岡》刻畫了武松的武藝高強、《猴王出世》寫出了美猴王的身手不凡、《紅樓春趣》則在眾多人物當中凸顯了寶玉的性格憨直等等。教師要求學生對單元整體的文本進行縱向比較，尋找其共同點以及區別。在單元整體指導過程中，幫助他們獲得從不同角度、不同路徑思考問題、解讀文章知識、運用語文技能的素養，從而激發他們的生本學習能力，并促進理解能力、探究能力的成長。教師要讓學生自己尋找答案，并逐一進行總結分析，對發展學科素養有重要作用。

通過這一過程，學生不僅能掌握有效的閱讀策略，更能提高閱讀思維能力。他們的閱讀也不再停留在記住信息的層面，而能充分理解文章的內涵與價值。有了自己的閱讀邏輯，學生閱讀的動力和興趣也會更高。教師只需指導，學生自身的探究欲驅動整個閱讀成長。學生的思維方式、理解能力都有差異，在單元整體教學中尊重學生的思想，不僅能夠鍛煉學生的思維能力，更加符合核心素養下對學生的發展要求。

（三）構建表演教學活動，提升單元整體教學價值

表演活動和古典名著閱讀的結合能極大地激發學生的學習興趣和動機。通過嵌入名著劇情的表演，學生可以在輕松愉快的環境中學習，并發展閱讀理解技能。學生也可以演繹故事，在角色扮演游戲中用自己的話來重新講述故事。這些體驗學習過程使抽象知識對學生具體和能記憶。在表演活動的幫助下，學生可以從被動的學習視角轉變為主動的，通過表演和創造來內化知識。戲劇表演是一個有效的渠道，可以幫助學生漸漸形成對名著閱讀的積極態度并提高閱讀信心。教師要對表演模式的運用投入更多精力。通過合作演出，教師不僅可以擴展單元教學內容，還可以激發學生的想象力與創新能力。在學習名著故事的基礎上，學生可以結合自己的理解與想法創作續寫故事的情節，通過即興表演的形式展示給同學。這不僅能夠鍛煉學生的綜合學科素養、口頭表達能力，更有效提升整個單元教學的價值。

例如，五年級下冊第二單元的單元口語交際主題活動就是“怎么表演課本劇”，教師可以組織學生以小組為單位，自主選擇四篇故事中的一篇，將故事主題與趣味教學進行無縫鏈接。為了激發學生的學習欲望，讓學生的表演效果得到提高。教師在講課的時候，就可以適當地啟發學生對接下來故事情節的暢想，然后讓學生在小組內進行故事情節的創編。創編的課本劇臺詞不必有所限制，可以根據學生的想象盡情發揮，但是故事主題、人物個性不能進行更改，必須圍繞原文開展。這就可以在鍛煉學生文章理解能力的基礎上培養學生的創新意識。然后分角色對周瑜、諸葛亮、武松、賈寶玉、林黛玉等人物進行演繹。幾個小組可以形成競爭的態勢，讓學生通過合作表演的過程，加深對幾篇故事的理解，也體現在演出活動中。因為演出活動中必然有主角、有配角。每個人都有自己的角色，而每個角色都有自己的價值。學生既要尊重自己的角色，也要聽取他人的意見，大家都能有表現的機會。通過合作表演讓學生的想象能力充分發揮出來，結合自身想象出來的劇情來進行表演對話，提升了學生的語言表達能力。合作表演教學模式改變了學生被動接受知識的角色，激發了他們主動參與探究的熱情。在教師的指導下，學生組建合作小組，依據自己的興趣與能力完成合作任務。他們不再局限于接受現有知識，更加注重通過分析與探討自主解決問題。通過與他人共享思考，為實現共同目標而互相激勵，學生更易找到學習的興趣與動力。教師又融入了創編活動，使得學生對于古典文化的認知和閱讀興趣都得到了增強，有助于學生完成其他古典故事的閱讀。

角色扮演的單元整體教學活動不僅能夠激發學生參與課堂活動的欲望，調動內心情感，也能完成素質教育的滲透。以合作、互動、表演的形式幫助學生取得較好的學習效果，提供了一個讓學生進行自我展示的機會。促進學生自主思考。避免學生沉浸在教師的指導、同學的幫助中，造成自主學習能力的缺失。教師結合多樣化教學內容來設計趣味教育活動，豐富教學形式，提高學生的參與度，實現單元整體教學效果的提升。

三、結語

通過多樣的單元整體教學活動，語文課堂可以變得更加內容豐富多彩。提供更多學習資源和形式，促進學生深度閱讀，提升核心素養。語文教師應將更多教學內容納入單元整體教學中。構建輕松的教學活動，形成高品質的培養模式。在激發學生名著閱讀熱情的基礎上助力古典文化的傳承。