基于校園資源的地理實踐力培養策略研究

甘恬

摘 要：地理實踐力的培養是高中地理教學中的熱點和難點。文章緊扣新課標，以戶外地理課為載體，挖掘校園資源，設計梯度問題，通過開展觀察、實驗、調查和教具制作等地理實踐活動，開發基于校園資源的地理實踐性課程資源，為學生地理實踐力的培養提供了思路。

關鍵詞：校園資源；地理實踐力；戶外地理課

地理實踐力是《普通高中地理課程標準》（2017年版2020年修訂，以下簡稱《課程標準》）提出的四大地理核心素養之一，指人們在考察、實驗和調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力。《課程標準》倡導高中地理課堂在自然、社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活

動[1]。因此，地理實踐力的培養不能局限于書本理論和傳統課堂，應該走出教室，置身戶外真實環境下。然而，野外研學活動對于學生人身安全的保障、教學和隨行人員的配置、家長的理解和支持、時間和經濟成本的投入與統籌等方面有較高要求，實際教學中很難開展和推廣。立足校園資源的地理實踐活動彌補了這些不足，既克服了地理課堂教學的相對單薄，又比野外研學活動具備可行性，是培養地理實踐力的可行之策。基于此，本文將校園資源作為研究對象，以戶外地理課為載體，設計梯度問題，通過開展觀察、實驗、調查和教具制作等地理實踐活動，探討地理實踐力的培養策略。

一、基于校園資源的地理實踐力培養的必要性

（一）落實生本教育理念

培養地理實踐力是高中地理教學發揮育人價值，落實立德樹人根本任務的需要。新版《課程標準》以“實驗”取代“模擬實驗”，更多的是強調學生以真實情境為基礎，不強調目標的最終實現，更重視學生在實踐過程中的體驗、發展和反思，以及在此過程中所培養的品質與能力[2]。盡管地理學科蓬勃發展，知識內容大大豐富，但地理學習的中心永遠是學生。地理實踐活動的開展為學生提供了更廣闊的發展空間，使他們更好地在真實情境中觀察和感悟地理環境及其與人類活動的關系，學生對于地理的理解和應用由試卷走進了生活，由理論走向了實踐。在探究的過程中，知識和技能是作為探究主體的學生通過觀察和思考主動獲取的，而并非通過傳統教學模式“填鴨式”塞給他們的，學生的實踐品質和綜合能力能夠得到真正的發展，地理思維和探索精神得到明顯提升，對其終身學習和發展有著極大的積極影響。

（二）培養地理核心素養

《課程標準》明確提出了培養地理實踐力的要求，倡導高中地理課堂組織和引導學生運用所學知識和地理工具，在室內、野外和社會的真實環境下，通過考察、實驗和調查等方式獲取地理信息，探索和嘗試解決實際問題，具備活動策劃、實施等行動能力。在實踐活動中，地理知識不再是書上單薄的文字，而是成為有待探索發現的真實情境。教師將學習目標轉化為待解決的問題和任務，指導學生在校園真實環境中解答問題，并分析和思考問題背后的知識邏輯。這種探索辦法深入淺出，豐富了書本知識的內涵，使其生活化和趣味化，創新了教師的教法和學生的學法，學生的探究熱情和動力得到了極大的激發，地理觀測、實驗操作和綜合思維能力得到顯著提高，創新思維和知識構建能力得到發展，地理學科核心素養得到綜合發展。

（三）提升學科考試能力

2019年11月，教育部考試中心頒布了《中國高考評價體系說明》，明確了高考評價體系在推動素質教育目標實現過程中“一核”“四層”“四翼”之間的關系，提出了“生活實踐問題”情境的創設，論證分析高考評價體系的實現載體“問題情境”的功能和作用。地理學科考試考查的關鍵能力主要包括獲取和解讀地理信息、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題。兩者不謀而合。高考試題中層次結構偏低的背誦類題目和直接來源于教材的案例已愈發罕見，取而代之的是以實踐活動和真實情境為素材的題目。如：2023年1月浙江省地理高考題的19、20題，創設了“某中學地理社團組織開展月相觀測”的生活情境，考查了“地球的運動”中“月相的變化及對人類活動的影響”的內容。其中，19題的4個選項都為學生、太陽和月球在同一畫面中的照片。由此可見，在重視學科知識的基礎上，發展和培養地理實踐能力，是高中地理教學的大勢所趨。

二、基于校園資源的地理實踐力培養的策略

（一）挖掘校園資源，創設真實情境

校園資源具有豐富性。校園遍地有地理，處處是課堂。校園景觀中的花草樹木、水系巖石、道路土壤、建筑物走向和構筑的空間與地理學科的植被、土壤、巖石、水文以及地理方位等自然要素和學科知識契合度高，同時硬化的地表、塑膠跑道、通風走廊和陽光房等設施可以模擬人為因素對自然環境的影響，是唾手可得的、廉價便利的教育教學資源，是培養學生地理實踐力的現成素材[3]。

校園資源具有親近性。觀測門檻低，教師可隨時組織開展課內常規學習和戶外實踐活動，學生可重復、長時段地、周期性地進行實地觀察。此外，校園資源貼近生活、近在咫尺的特點，有利于學生輕易地捕捉地理信息，發現和探究其規律和原理，也有利于學生將書本知識具象化，直觀地映射到身邊的現實世界，提升其學習成就感和對地理學科的興趣。

學生說很喜歡在校園中進行的戶外地理課，“感受到了校園的美好”，“帶著問題學知識很有趣”，“接近大自然讓我的視野變得更開闊”。

校園資源具有生長性。當前黨和國家高度重視基礎教育，各級教育部門每年會撥一定款項用于教育教學設備的采購，使得校內可用于地理學科實踐的教具日益豐富。比如筆者所在學校配備有天文教室和天文觀測設備，在指導教師的帶領下組織成立了天文社團。教師可以借日食、月食和流星雨等特殊天文現象的發生為契機，組織開始項目式學習，引導學生認識和使用天文觀測設備，進一步提升其天文素養和實操能力。2023年2月，筆者所在學校操場南側新落成一座高度2米、晷面直徑1米的花崗巖材質的日晷，為《地球的運動》一課中的“日晷的原理及其應用”教學提供了可供現場操作的實踐平臺。筆者就曾帶領學生走出教室，親眼觀察和親手觸摸日晷。通過實地觀察，學生發現晷針垂直于晷盤，晷盤與底座的夾角與當地緯度互余，春分至秋分時刻晷針投影在上盤呈順時針方向旋轉。結合已學的理論知識，學生分析討論得出結論，在日晷的使用中，晷針就如同地軸，晷盤如同赤道，可以將太陽關于地平面的周日視運動轉化為太陽繞晷針的旋轉。學生通過對日晷使用的真實體驗，切實理解了太陽視運動軌跡原理，并且“舉一反三”——推斷并證實秋分至來年春分時刻晷針投影在下盤呈逆時針方向旋轉，實現了知識的內化和遷移。

（二）設計梯度問題，提高學習效率

宋代著名理學家和教育學家朱熹曾說：“讀書無疑者須教有疑。有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”學生最開始學習時不覺得有疑問，隨著學習的深入逐漸產生疑問。在教師的鼓勵和引導下，學生發現疑問并解決疑問，至此才達到知識的融會貫通，得到技能和素養的提升，實現真正的進步。由此可見，“問題”在學生學習過程中至關重要。《課程標準》提出重視問題式教學，建議高中地理課堂以“問題發現”和“問題解決”為宗旨，教師引導學生建立與“問題”相關的知識結構，并能科學、合理地分析問題和表達觀點。在高中地理教學中，教師創設和利用真實的情境，設計由表及里、層層遞進的問題鏈，引導學生探究和學習，不但有助于提高學習效率，促進學生實現知識的再造和能力的升級，促使其地理實踐力得到有效的發展，并且有助于提升學習興趣、參與感和成就感，更是有助于提升學生解決問題的實踐品質和地理思維。

學生宿舍屋頂的太陽能熱水器是校園內不起眼卻很有價值的地理資源。筆者以太陽能熱水器為“太陽高度變化規律”這一內容的線索，設計了一組有梯度的問題：

問題一：太陽能熱水器朝向什么方向？為什么？

學生通過觀察發現，太陽能熱水器均“坐北朝南”，即朝向南方。無須較多討論和思考，學生便可迅速得出結論：為獲取更多的太陽輻射。

問題二：本校（寧波約為30°N）的太陽能熱水器集熱板與地面的夾角在冬至日的角度？

學生以小組為單位進行討論，從熱水器效率最大化、太陽高度的變化規律和計算方法與冬至日的太陽直射點位置等方面進行分析。為保證太陽能熱水器的效率最大化，集熱板應該與太陽光線呈垂直關系。通過帶入太陽高度的計算公式，得到當日太陽高度為36.5°，所求夾角為53.5°。學生經過實地觀察，進一步分析得出結論：太陽能熱水器集熱板和地面的夾角與當地太陽高度互余。

問題三：太陽能熱水器集熱板與地面的夾角在一年內有怎樣的變化規律？

主張夏季夾角更大的學生與主張冬季的學生展開了激烈的辯論，雙方各抒己見，據理力爭。承接問題二的結論：太陽能熱水器集熱板和地面的夾角與太陽高度有關，具體數值上夾角與當地太陽高度互余。一年中，夏季太陽高度較大，冬季太陽高度較小，春秋季節呈過渡狀態。因此，太陽能熱水器集熱板與地面的夾角在冬季較大，夏季較小，春秋季節過渡。

（三）設計多元活動，提升實踐能力

“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行。”地理實踐力的培養主要是通過地理實踐活動來實現的。考察、實驗、調查等是地理學重要的研究方法，也是地理課程重要的學習方式。教室內的書本插圖和幻燈片投影永遠無法代替真實的地理體驗，學生必須親自參與實踐活動，才能真正掌握探索的辦法，完成“實踐—理論—實踐”的螺旋式提升。

1.地理實驗類

地理實驗是通過觀察、測量和模擬等實驗的方式，得到與地理現象相關的信息的一種辦法。戶外觀測能夠幫助學生對地理現象有大致的了解，真正探究其規律需借助長時間、有條理且精確的地理觀測來實現。校園雖然是經人為改造的區域，但是自然地理特征接近自然狀態，且環境相對穩定和安全，適宜開展地理觀測類實踐活動。

人教版選擇性必修一教材中有“繪制示意圖并描述當地正午太陽高度年變化規律”活動要求。筆者在此基礎上升級，設計了主題為“寧波地區太陽視運動軌跡的觀測和繪制”的地理實踐活動。學生在天氣晴朗時走出教室，將木棍（或者其他棍狀物體）置于陽光之下，獲得木棍的影子。太陽高度的差異導致影子長度的改變，太陽方位的變化造成影子方位的移動。學生在一年不同日期和一天中不同時刻進行測量和記錄，得到不同的影子長度及方位，進而能推導出太陽的高度角和方位角的數據，并最終分析得出太陽視運動軌跡。

2.教具制作類

教具制作是在教師引導下，學生抓住地理事物的典型特點，制作地理教具模型的活動。區別于平面和靜止的書本，教具是立體而形象的。然而，教具的制作并非易事。學生不僅要將抽象難懂的地理原理或現象深度掌握，還要將其準確、精美地進行具體化展示，實現知識性、操作性和美觀性的統一。通過教具的制作，學生對于相關地理知識能夠加深印象，獲得成就感和滿足感，提高地理學習興趣，動手能力也得到顯著提升。

為幫助學生更好地了解日晷的原理及其應用，筆者組織學生制作日晷儀。課前準備硬紙板、竹簽、圓規和量角器等工具。制作步驟：第一步，繪制晷面，在硬紙板上選取某點為圓心，借助量角器將圓分成十二等分，標記“子丑寅卯辰巳午未申酉戌亥”不同時辰，上盤呈順時針方向排布，下盤呈逆時針；第二步，固定晷面，根據當地的緯度計算晷面與底座的特殊角度，制作支撐紙板，用透明膠將晷面、底座和支撐板緊密粘貼；最后一步，取竹簽（即為晷針）穿過圓心，垂直于晷面。在晴好天氣將自制日晷教具帶到戶外進行測試。測試步驟：確定方位（晷針指向北極星），水平放置日晷，在晷面上尋找晷針投影，讀取時間。

3.地理調查類

地理調查是通過實地考察、人員訪談、問卷回答等形式獲取直接的地理信息，并對這些信息進行分析、總結，得出結論或決策的研究方法[4]。學生通過地理調查，能夠擴展信息來源，開拓地理思維，增加對地理景觀和現象的感性認識，加深對地理知識內在原理的理解和掌握，鍛煉溝通和表達能力，運用地理思維和能力發現、分析和解決生活實際問題。

例如：學校計劃進行校園景觀改造升級，擬培育一批綠色植物和新建一座露天攀巖館。教師組織學生運用“太陽高度和方向變化規律”的相關知識，應用到建筑采光和樓間距測算等實際問題，結合校園平面地圖和設計規劃圖，針對新的校園景觀的方案選擇和選址、已有景觀布局及存在問題，面向全校師生進行問卷調查。

結束語

當我們用地理的眼光和思維去審視校園時，會發現平平無奇的校園景觀和現象背后蘊藏著寶貴的地理資源。隨著新課改的推進，越來越多的學校重視地理學科課程資源的開發和建設。教師應該善于利用校園資源，積極創設真實情境，為學生地理實踐力的培養搭建平臺，組織引導學生通過多種多樣的地理實踐活動提升學習興趣，促進知識的內化和應用，培養實踐品質和綜合能力，由此實現地理實踐力的發展和提高。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]張琳嫻，楊淑榴，徐皓.基于地理實踐力開發高中校園地理實踐活動[J].大眾標準化，2022（8）：109-111.

[3]張建，彭黎.充分利用校園景觀培養地理實踐力[J].地理教育，2020（S1）：134-135.

[4]趙守拙.充分利用校園資源實現地理實踐力提升[J].教育科學論壇，2019（13）：16-18.

本文系2022年寧波市基礎教育教研課題“基于核心素養的高中‘地理實踐力培養研究”（LX2022021）的研究成果。